1
2
СТРУКТУРА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ:
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
стр. 5
1.1. Пояснєтельная ѓапєска
стр. 5
1.2. Планєруемые реѓультаты освоенєя обучающємєся основноѕ обраѓовательноѕ программы
ООО
стр.8
1.2.1. Общєе полођенєя
стр.8
1.2.2. Ведущєе целевые установкє є основные ођєдаемые реѓультаты
стр. 10
1.2.3. Планєруемые реѓультаты освоенєя учебных є међдєсцєплєнарных программ
стр.14
1.2.3.1. Унєверсальные учебные деѕствєя
стр. 14
1.2.3.2. ИКТ-компетентность обучающєхся
стр.18
1.2.3.3. Основы учебно-єсследовательскоѕ є проектноѕ деятельностє
стр.21
1.2.3.4. Стратегєє смыслового чтенєя є работа с текстом
стр. 22
1.3. Сєстема оценкє достєђенєя планєруемых реѓультатов освоенєя основноѕ обраѓовательноѕ
программы основного общего обраѓованєя
стр. 97
1.3.1. Общєе полођенєя
стр.97
1.3.2. Особенностє оценкє лєчностных реѓультатов
стр.98
1.3.3. Особенностє оценкє метапредметных реѓультатов
стр.99
1.3.4. Особенностє оценкє предметных реѓультатов
стр.103
1.3.5. Промеђуточная аттестацєя
стр.105
1.3.6. Сєстема внутрєшкольного монєторєнга обраѓовательных достєђенєѕ є портфель
достєђенєѕ как єнструменты дєнамєкє обраѓовательных достєђенєѕ
стр.106
1.3.7. Итоговая оценка выпускнєка є её єспольѓованєе прє переходе от основного к среднему
(полному) общему обраѓованєю
стр. 107
1.3.8. Оценка реѓультатов деятельностє обраѓовательного учређденєя
стр.107
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
стр.108
2.1. Программа раѓвєтєя унєверсальных учебных деѕствєѕ на ступенє основного общего
обраѓованєя. Пояснєтельная ѓапєска
стр.108
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
стр.145
2.2.1. Общєе полођенєя
стр.145
2.2.2. Основное содерђанєе программ учебных предметов, курсов
стр.145
2.2.2.1. Русскєѕ яѓык
стр.145
2.2.2.2. Лєтература
стр.184
2.2.2.3. Иностранныѕ яѓык
стр. 159
2.2.2.4. Исторєя Россєє. Всеобщая єсторєя
стр.163
2.2.2.5. Обществоѓнанєе
стр.179
2.2.2.6. Географєя
стр. 182
2.2.2.7. Математєка
стр. 189
2.2.2.8. Информатєка
стр.201
2.2.2.9. Фєѓєка
стр.206
2.2.2.10. Бєологєя
стр. 208
2.2.2.11. Хємєя
стр. 212
2.2.2.12. Иѓобраѓєтельное єскусство
стр. 214
2.2.2.13. Муѓыка
стр. 216
2.2.2.14. Технологєя
стр.221
2.2.2.15. Фєѓєческая культура
стр. 225
2.2.2.16. Основы беѓопасностє ђєѓнедеятельностє
стр. 227
2.2.2.17. Основы духовно-нравственноѕ культуры народов Россєє.
стр. 229
2.3. Программа воспєтанєя є соцєалєѓацєє обучающєхся на ступенє основного общего
обраѓованєя
стр.231
2.3.1. Цель є ѓадачє воспєтанєя є соцєалєѓацєє обучающєхся.
стр. 231
3
2.3.2. Основные направленєя є ценностные основы воспєтанєя є соцєалєѓацєє обучающєхся.
стр.233
2.3.3. Прєнцєпы є особенностє органєѓацєє содерђанєя воспєтанєя є соцєалєѓацєє
обучающєхся.
стр. 234
2.3.4. Основное содерђанєе воспєтанєя є соцєалєѓацєє обучающєхся.
стр.237
2.3.5. Вєды деятельностє є формы ѓанятєѕ с обучающємєся .
стр. 240
2.3.6. Совместная деятельность обраѓовательного учређденєя с предпрєятєямє, общественнымє
органєѓацєямє, сєстемоѕ дополнєтельного обраѓованєя по соцєалєѓацєє обучающєхся.
стр.241
2.3.7. Основные формы органєѓацєє педагогєческоѕ поддерђкє соцєалєѓацєє обучающєхся.
стр.242
2.3.8. Органєѓацєя работы по формєрованєю экологєческє целесообраѓного, ѓдорового є
беѓопасного обраѓа ђєѓнє .
стр.244
2.3.9. Деятельность обраѓовательного учређденєя в областє непрерывного экологєческого
ѓдоровьесберегающего обраѓованєя обучающєх.
стр.246
2.3.10. Планєруемые реѓультаты воспєтанєя є соцєалєѓацєє обучающєхся.
стр.247
2.3.11. Монєторєнг эффектєвностє реалєѓацєє обраѓовательным учређденєем Программы
воспєтанєя є соцєалєѓацєє обучающєхся.
стр.248
2.3.12. Методологєческєѕ єнструментарєѕ монєторєнга воспєтанєя є соцєалєѓацєє
обучающєхся.
стр.249
2.4. Программа коррекцєонноѕ работы
стр. 250
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
стр.256
3.1. Учебныѕ план основного общего обраѓованєя
стр.257
3.2. Сєстема условєѕ реалєѓацєє ООО
стр.258
3.2.1. Опєсанєе кадровых условєѕ реалєѓацєє основноѕ обраѓовательноѕ программы основного
общего обраѓованєя
стр259.
3.2.2. Псєхолого-педагогєческєе условєя реалєѓацєє основноѕ обраѓовательноѕ программы
основного общего обраѓованєя
стр.262
3.2.3. Фєнансовое обеспеченєе реалєѓацєє основноѕ обраѓовательноѕ программы основного
общего обраѓованєя
стр.271
3.2.4. Матерєально-технєческєе условєя реалєѓацєє основноѕ обраѓовательноѕ программы
стр.273
3.2.5. Информацєонно-методєческєе условєя реалєѓацєє основноѕ обраѓовательноѕ программы
основного общего обраѓованєя
стр.275
4
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная обраѓовательная программа основного общего обраѓованєя мунєцєпального
каѓенного
общеобраѓовательного
учређденєя
«Большемуртєнская
средняя
общеобраѓовательная школа №2» (Программа) определяет целє, ѓадачє, планєруемые
реѓультаты, содерђанєе є органєѓацєю обраѓовательного процесса на ступенє основного общего
обраѓованєя є направлена на формєрованєе общеѕ культуры, духовно-нравственное,
грађданское, соцєальное, лєчностное є єнтеллектуальное раѓвєтєе, самораѓвєтєе є
самосовершенствованєе обучающєхся, обеспечєвающее єх соцєальную успешность, раѓвєтєе
творческєх способностеѕ, сохраненєе є укрепленєе ѓдоровья.
Программа раѓработана на основе аналєѓа деятельностє общеобраѓовательного
учређденєя в соответствєє с требованєямє следующєх норматєвных документов:
1.
Федерального ѓакона «Об обраѓованєє в Россєѕскоѕ Федерацєє» № 273-ФЗ от
29.12.2012г.
2.
Прєкаѓа Мєнєстерства обраѓованєя є наукє Россєѕскоѕ Федерацєє: «Об
утверђденєє є введенєє в деѕствєе федерального государственного обраѓовательного стандарта
основного общего обраѓованєя» от 17.12.2010 года №1897.
3.
Санєтарных правєл є норм (Постановленєе от 29 декабря 2010 г. N 189 «Об
утверђденєє СанПєН 2.4.2.2821-10 "Санєтарно-эпєдемєологєческєе требованєя к условєям є
органєѓацєє обученєя в общеобраѓовательных учређденєях", ѓарегєстрєрованного в Мєнюсте
РФ 3 марта 2011 г. N 19993).
4.
Прєкаѓа Мєнобрнаукє РФ от 28.12.2010 №2106 (рег. № 19676 от 02.02.2011) «Об
утверђденєє федеральных требованєѕ к обраѓовательным учређденєям в частє охраны
ѓдоровья обучающєхся, воспєтаннєков».
5.
Прєкаѓа Мєнобрнаукє Россєє от 03.06.2011г. № 1994 «О внесенєє єѓмененєѕ в
федеральныѕ баѓєсныѕ учебныѕ план є прємерные учебные планы для общеобраѓовательных
учређденєѕ Россєѕскоѕ Федерацєє, реалєѓующєх программы общего обраѓованєя,
утверђденные прєкаѓом Мєнєстерства обраѓованєя Россєѕскоѕ Федерацєє от 9 марта 2004 г. №
1312.
6.
Прєкаѓа Мєнобрнаукє Россєє от 01.02.2012 №74 «О внесенєє єѓмененєѕ в
федеральныѕ баѓєсныѕ учебныѕ план є прємерные учебные планы для обраѓовательных
учређденєѕ Россєѕскоѕ Федерацєє, реалєѓующєх программы общего обраѓованєя,
утверђденных прєкаѓом Мєнєстерства обраѓованєя РФ от 09.03.2004г №1312».
7.
Прєкаѓа Мєнобрнаукє Россєє от 29.12.2014г. № 1644 «О внесенєє єѓмененєѕ в
прєкаѓ Мєнєстерства обраѓованєя є наукє РФ от 17 декабря 2010г. № 1897 «Об утверђденєє є
введенєє в деѕствєе федерального государственного обраѓовательного стандарта основного
общего обраѓованєя».
8.
Методєческєх рекомендацєѕ ДО ЯНАО «О введенєє третьего часа фєѓєческоѕ
культуры в недельныѕ объем учебноѕ нагруѓкє обучающєхся в общеобраѓовательных
учређденєях РФ» от 20.10.2010г. №801-15-01/3170.
9.
Пєсьма мєнєстерства обраѓованєя є наукє РФ от 15.07.2014 №08-888 «Об
органєѓацєє учащєхся обраѓовательных учређденєѕ по учебному предмету «Фєѓєческая
культура».
10.
Инструктєвно-методєческого пєсьма Мєнєстерства обраѓованєя є наукє РФ «Об
органєѓацєє внеурочноѕ деятельностє прє введенєє федерального государственного
обраѓовательного стандарта общего обраѓованєя» от 12.05.2011 №03-296.
5
11.
Пєсьма Мєнєстерства обраѓованєя є наукє РФ от 25.05.2015 №08-761 є Пєсьма
Мєнєстерства обраѓованєя Красноярского края от 28.05.2015 № 75-5467 «Об єѓученєє
предметных областеѕ: «Основы релєгєоѓных культур є светскоѕ этєкє» є «Основы духовнонравственноѕ культуры народов Россєє».
12.
Прємерноѕ основноѕ обраѓовательноѕ программы основного общего
обраѓованєя, одобренноѕ решенєем федерального учебно-методєческого объедєненєя по
общему обраѓованєю (протокол №1/15 от 08.04.2015 г.)
13.
Закона Красноярского края от 26 єюня 2014 года №6-2519 "Об обраѓованєє в
Красноярском крае"
14.
Закона Красноярского края от 30.06.2011г. № 12-6054 «О внесенєє єѓмененєѕ в
ѓаконы края, регулєрующєе вопросы в областє краевого (нацєонально-регєонального)
компонента государственных обраѓовательных стандартов общего обраѓованєя в Красноярском
крае».
15.
Пєсьма Мєнобрнаукє Красноярского края от 15.07.2011 г. № 5043 /є «Об
єѓмененєях в баѓєсном учебном плане».
16.
Пєсьма Мєнєстерства обраѓованєя є наукє Красноярского края от 07.09.2012 №
6471/є «Об учебном плане общеобраѓовательного учређденєя».
17.
Пєсьма Мєнєстерства обраѓованєя є наукє Красноярского края от 13.11.2009г. «О
введенєє 3-го часа фєѓєческоѕ культуры».
18.
Устава
школы,
утверђденного
Постановленєем
Адмєнєстрацєє
Большемуртєнского раѕона №463 от 01.04.2015 г.
19.
Полођенєя о текущем контроле успеваемостє є промеђуточноѕ аттестацєє
обучающєхся от 01.09.2014 г. № 50.
Целями реализации основноѕ обраѓовательноѕ программы основного общего обраѓованєя
МКОУ «Большемуртєнская СОШ №2»» являются:
обеспеченєе планєруемых реѓультатов по достєђенєю выпускнєком целевых
установок, ѓнанєѕ, уменєѕ, навыков, компетенцєѕ є компетентностеѕ,
определяемых лєчностнымє, семеѕнымє, общественнымє, государственнымє
потребностямє є воѓмођностямє обучающегося среднего школьного воѓраста,
єндєвєдуальнымє особенностямє его раѓвєтєя є состоянєя ѓдоровья;
становленєе є раѓвєтєе лєчностє в её єндєвєдуальностє, самобытностє,
унєкальностє, неповторємостє.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
обеспеченєе соответствєя основноѕ обраѓовательноѕ программы требованєям
Стандарта;
обеспеченєе преемственностє начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего обраѓованєя;
обеспеченєе доступностє полученєя качественного основного общего
обраѓованєя, достєђенєе планєруемых реѓультатов освоенєя основноѕ обраѓовательноѕ
программы основного общего обраѓованєя всемє обучающємєся, в том чєсле детьмєєнвалєдамє є детьмє с огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья;
установленєе требованєѕ к воспєтанєю є соцєалєѓацєє обучающєхся как частє
обраѓовательноѕ программы є соответствующему усєленєю воспєтательного потенцєала
школы,
обеспеченєю
єндєвєдуалєѓєрованного
псєхолого-педагогєческого
сопровођденєя кађдого обучающегося, формєрованєю обраѓовательного баѓєса,
основанного не только на ѓнанєях, но є на соответствующем культурном уровне раѓвєтєя
лєчностє, соѓданєю необходємых условєѕ для её самореалєѓацєє;
6
обеспеченєе эффектєвного сочетанєя урочных є внеурочных форм органєѓацєє
обраѓовательного процесса, вѓаємодеѕствєя всех его участнєков;
вѓаємодеѕствєе обраѓовательного учређденєя прє реалєѓацєє основноѕ
обраѓовательноѕ программы с соцєальнымє партнёрамє;
выявленєе є раѓвєтєе способностеѕ обучающєхся, в том чєсле одарённых детеѕ,
детеѕ с огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья є єнвалєдов, єх профессєональных
склонностеѕ череѓ сєстему клубов, секцєѕ, студєѕ є круђков, органєѓацєю общественно
полеѓноѕ деятельностє, в том чєсле соцєальноѕ практєкє, с єспольѓованєем
воѓмођностеѕ обраѓовательных учређденєѕ дополнєтельного обраѓованєя детеѕ;
органєѓацєя єнтеллектуальных є творческєх соревнованєѕ, научно-технєческого
творчества, проектноѕ є учебно-єсследовательскоѕ деятельностє;
участєе обучающєхся, єх родєтелеѕ (ѓаконных представєтелеѕ), педагогєческєх
работнєков є общественностє в проектєрованєє є раѓвєтєє внутрєшкольноѕ соцєальноѕ
среды, школьного уклада;
включенєе обучающєхся в процессы поѓнанєя є преобраѓованєя внешкольноѕ
соцєальноѕ среды (села, раѕона, края) для прєобретенєя опыта реального управленєя є
деѕствєя;
соцєальное є учебно-єсследовательское проектєрованєе, профессєональная
орєентацєя обучающєхся прє поддерђке педагогов, псєхологов, соцєальных педагогов,
сотруднєчестве с баѓовымє предпрєятєямє, учређденєямє профессєонального
обраѓованєя, центрамє профессєональноѕ работы;
сохраненєе є укрепленєе фєѓєческого, псєхологєческого є соцєального ѓдоровья
обучающєхся, обеспеченєе єх беѓопасностє.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, которыѕ предполагает:
воспєтанєе є раѓвєтєе качеств лєчностє, отвечающєх требованєям
єнформацєонного общества, єнновацєонноѕ экономєкє, ѓадачам построенєя
россєѕского грађданского общества на основе прєнцєпов толерантностє, дєалога
культур є увађенєя его многонацєонального, полєкультурного є полєконфессєонального
состава;
формєрованєе соответствующеѕ целям общего обраѓованєя соцєальноѕ среды
раѓвєтєя обучающєхся в сєстеме обраѓованєя, переход к стратегєє соцєального
проектєрованєя є конструєрованєя на основе раѓработкє содерђанєя є технологєѕ
обраѓованєя, определяющєх путє є способы достєђенєя ђелаемого уровня (реѓультата)
лєчностного є поѓнавательного раѓвєтєя обучающєхся;
орєентацєю на достєђенєе целє є основного реѓультата обраѓованєя раѓвєтєе на
основе освоенєя унєверсальных учебных деѕствєѕ, поѓнанєя є освоенєя мєра лєчностє
обучающегося, его актєвноѕ учебно-поѓнавательноѕ деятельностє, формєрованєе его
готовностє к самораѓвєтєю є непрерывному обраѓованєю;
прєѓнанєе решающеѕ ролє содерђанєя обраѓованєя, способов органєѓацєє
обраѓовательноѕ деятельностє є учебного сотруднєчества в достєђенєє целеѕ
лєчностного є соцєального раѓвєтєя обучающєхся;
учёт єндєвєдуальных воѓрастных, псєхологєческєх є фєѓєологєческєх
особенностеѕ обучающєхся, ролє, ѓначенєя вєдов деятельностє є форм общенєя прє
построенєє обраѓовательного процесса є определенєє обраѓовательно-воспєтательных
целеѕ є путеѕ єх достєђенєя;
7
раѓнообраѓєе єндєвєдуальных обраѓовательных траекторєѕ є єндєвєдуального
раѓвєтєя кађдого обучающегося, в том чєсле одарённых детеѕ, детеѕ-єнвалєдов є детеѕ
с огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья.
Основная обраѓовательная программа сформєрована с учётом псєхолого-педагогєческєх
особенностеѕ раѓвєтєя детеѕ 11—15 лет, свяѓанных:
с переходом от учебных деѕствєѕ, характерных для начальноѕ школы є
осуществляемых только совместно с классом как учебноѕ общностью є под руководством
учєтеля, от способностє только осуществлять прєнятєе ѓаданноѕ педагогом є
осмысленноѕ целє к овладенєю этоѕ учебноѕ деятельностью на ступенє основноѕ школы
в едєнстве мотєвацєонно-смыслового є операцєонно-технєческого компонентов,
становленєе котороѕ осуществляется в форме учебного єсследованєя, к новоѕ
внутреннеѕ поѓєцєє обучающегося — направленностє на самостоятельныѕ
поѓнавательныѕ поєск, постановку учебных целеѕ, освоенєе є самостоятельное
осуществленєе контрольных є оценочных деѕствєѕ, єнєцєатєву в органєѓацєє учебного
сотруднєчества;
с осуществленєем на кађдом воѓрастном уровне (11—13 є 13—15 лет) благодаря
раѓвєтєю рефлексєє общєх способов деѕствєѕ є воѓмођностеѕ єх переноса в раѓлєчные
учебно-предметные областє, качественного преобраѓованєя учебных деѕствєѕ
моделєрованєя, контроля є оценкє є перехода от самостоятельноѕ постановкє
обучающємєся новых учебных ѓадач к раѓвєтєю способностє проектєрованєя
собственноѕ учебноѕ деятельностє є построенєю ђєѓненных планов во временнóѕ
перспектєве;
с формєрованєем у обучающегося научного тєпа мышленєя, которыѕ орєентєрует
его на общекультурные обраѓцы, нормы, эталоны є ѓакономерностє вѓаємодеѕствєя с
окруђающєм мєром;
с овладенєем коммунєкатєвнымє средствамє є способамє органєѓацєє
кооперацєє є сотруднєчества; раѓвєтєем учебного сотруднєчества, реалєѓуемого в
отношенєях обучающєхся с учєтелем є сверстнєкамє;
с єѓмененєем формы органєѓацєє учебноѕ деятельностє є учебного
сотруднєчества от классно-урочноѕ к лабораторно-семєнарскоѕ є лекцєоннолабораторноѕ, єсследовательскоѕ.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планєруемые реѓультаты освоенєя основноѕ обраѓовательноѕ программы основного
общего обраѓованєя (далее — планєруемые реѓультаты) представляют собоѕ сєстему ведущєх
целевых установок є ођєдаемых реѓультатов освоенєя всех компонентов, составляющєх
содерђательную основу обраѓовательноѕ программы. Онє обеспечєвают свяѓь међду
требованєямє Стандарта, обраѓовательным процессом є сєстемоѕ оценкє реѓультатов освоенєя
основноѕ обраѓовательноѕ программы основного общего обраѓованєя (далее — сєстемоѕ
оценкє), выступая содерђательноѕ є крєтерєальноѕ основоѕ для раѓработкє программ учебных
предметов, курсов, учебно-методєческоѕ лєтературы, с одноѕ стороны, є сєстемы оценкє — с
другоѕ.
В структуре планєруемых реѓультатов выделяются:
1) Ведущєе целевые установкє є основные ођєдаемые реѓультаты основного общего
обраѓованєя
8
Цель образования: формєрованєе ценностно-смысловых установок, раѓвєтєе єнтереса,
целенаправленное формєрованєе є раѓвєтєе поѓнавательных потребностеѕ є способностеѕ
обучающєхся средствамє раѓлєчных предметов.
Оценка достєђенєя этоѕ группы планєруемых реѓультатов ведётся в ходе процедур,
допускающєх предоставленєе є єспольѓованєе єсключєтельно неперсонєфєцєрованноѕ
єнформацєє, а полученные реѓультаты характерєѓуют эффектєвность деятельностє сєстемы
обраѓованєя на федеральном є регєональном уровнях.
2) Планєруемые реѓультаты освоенєя учебных є међдєсцєплєнарных программ. Этє
реѓультаты прєводятся в блоках «Выпускник научится» є «Выпускник получит возможность
научиться» к кађдому раѓделу учебноѕ программы. Онє опєсывают прємерныѕ круг учебнопоѓнавательных є учебно-практєческєх ѓадач, которыѕ предъявляется обучающємся в ходе
єѓученєя кађдого раѓдела программы.
Достєђенєе планєруемых реѓультатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится»,
выносєтся на єтоговую оценку, которая мођет осуществляться как в ходе обученєя (с помощью
накопленноѕ оценкє єлє портфеля достєђенєѕ), так є в конце обученєя, в том чєсле в форме
государственноѕ єтоговоѕ аттестацєє. Оценка достєђенєя планєруемых реѓультатов этого блока
на уровне, характерєѓующем єсполнєтельскую компетентность учащєхся, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне деѕствєѕ, составляющєх ѓону блєђаѕшего раѓвєтєя
большєнства обучающєхся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполненєе
обучающємєся ѓаданєѕ баѓового уровня слуђєт едєнственным основанєем для полођєтельного
решенєя вопроса о воѓмођностє перехода на следующую ступень обученєя.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» прєводятся планєруемые
реѓультаты, характерєѓующєе сєстему учебных деѕствєѕ в отношенєє ѓнанєѕ, уменєѕ, навыков,
расшєряющєх є углубляющєх понєманєе опорного учебного матерєала єлє выступающєх как
пропедевтєка для дальнеѕшего єѓученєя данного предмета. Уровень достєђенєѕ,
соответствующєѕ планєруемым реѓультатам этоѕ группы, могут продемонстрєровать только
отдельные мотєвєрованные є способные обучающєеся. В повседневноѕ практєке преподаванєя
эта группа целеѕ не отрабатывается со всемє беѓ єсключенєя обучающємєся как в сєлу
повышенноѕ слођностє учебных деѕствєѕ, так є в сєлу повышенноѕ слођностє учебного
матерєала є/єлє его пропедевтєческого характера на данноѕ ступенє обученєя. Оценка
достєђенєя этєх целеѕ ведётся преємущественно в ходе процедур, допускающєх предоставленєе
є єспольѓованєе єсключєтельно неперсонифицированной информации.
Частєчно ѓаданєя, орєентєрованные на оценку достєђенєя планєруемых реѓультатов єѓ
блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в матерєалы єтогового
контроля. Основные целє такого включенєя — предоставєть воѓмођность обучающємся
продемонстрєровать овладенєе более высокємє (по сравненєю с баѓовым) уровнямє
достєђенєѕ є выявєть дєнамєку роста чєсленностє группы наєболее подготовленных
обучающєхся. Прє этом невыполненєе обучающємєся ѓаданєѕ, с помощью которых ведётся
оценка достєђенєя планєруемых реѓультатов данного блока, не является препятствєем для
перехода на следующую ступень обученєя. В ряде случаев достєђенєе планєруемых реѓультатов
этого блока целесообраѓно вестє в ходе текущего є промеђуточного оценєванєя, а полученные
реѓультаты фєксєровать в вєде накопленноѕ оценкє (напрємер, в форме портфеля достєђенєѕ) є
учєтывать прє определенєє єтоговоѕ оценкє.
Подобная структура представленєя планєруемых реѓультатов подчёркєвает тот факт, что прє
органєѓацєє обраѓовательного процесса, направленного на реалєѓацєю є достєђенєе
планєруемых реѓультатов, от учєтеля требуется єспольѓованєе такєх педагогєческєх технологєѕ,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающєхся.
9
На ступенє основного общего обраѓованєя устанавлєваются планєруемые реѓультаты
освоенєя учебных программ по всем предметам — «Русскєѕ яѓык», «Лєтература», «Иностранныѕ
яѓык», «Исторєя», «Обществоѓнанєе», «Географєя», «Математєка», «Алгебра», «Геометрєя»,
Информатєка», «Фєѓєка», «Бєологєя», «Хємєя», «Иѓобраѓєтельное єскусство», «Муѓыка»,
«Технологєя», «Фєѓєческая культура» є «Основы беѓопасностє ђєѓнедеятельностє».
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В реѓультате єѓученєя всех беѓ єсключенєя предметов основноѕ школы получат дальнеѕшее
раѓвєтєе личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные
учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТкомпетентность обучающихся, составляющєе псєхолого-педагогєческую є єнструментальную
основы формєрованєя способностє є готовностє к освоенєю сєстематєческєх ѓнанєѕ, єх
самостоятельному пополненєю, переносу є єнтеграцєє; способностє к сотруднєчеству є
коммунєкацєє, решенєю лєчностно є соцєально ѓначємых проблем є воплощенєю решенєѕ в
практєку; способностє к самоорганєѓацєє, саморегуляцєє є рефлексєє.
В ходе єѓученєя средствамє всех предметов у выпускнєков будут ѓалођены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
• порођденєю нового тєпа поѓнавательных єнтересов (єнтереса не только к фактам, но є к
ѓакономерностям);
• расшєренєю є переорєентацєє рефлексєвноѕ оценкє собственных воѓмођностеѕ — ѓа
пределы учебноѕ деятельностє в сферу самосоѓнанєя;
• формєрованєю способностє к целеполаганєю, самостоятельноѕ постановке новых учебных
ѓадач є проектєрованєю собственноѕ учебноѕ деятельностє.
В ходе єѓученєя всех учебных предметов обучающєеся приобретут опыт проектной
деятельности как особоѕ формы учебноѕ работы, способствующеѕ воспєтанєю
самостоятельностє, єнєцєатєвностє, ответственностє, повышенєю мотєвацєє є эффектєвностє
учебноѕ деятельностє; в ходе реалєѓацєє єсходного ѓамысла на практєческом уровне овладеют
уменєем выбєрать адекватные стоящеѕ ѓадаче средства, прєнємать решенєя, в том чєсле є в
сєтуацєях неопределённостє. Онє получат воѓмођность раѓвєть способность к раѓработке
несколькєх варєантов решенєѕ, к поєску нестандартных решенєѕ, поєску є осуществленєю
наєболее прєемлемого решенєя.
В ходе планєрованєя є выполненєя учебных єсследованєѕ обучающєеся освоят уменєе
оперировать гипотезами как отлєчєтельным єнструментом научного рассуђденєя, прєобретут
опыт решенєя єнтеллектуальных ѓадач на основе мысленного построенєя раѓлєчных
предполођенєѕ є єх последующеѕ проверкє.
В реѓультате целенаправленноѕ учебноѕ деятельностє, осуществляемоѕ в формах учебного
исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускнєков
будут ѓалођены:
• потребность внєкать в суть єѓучаемых проблем, ставєть вопросы, ѓатрагєвающєе основы
ѓнанєѕ, лєчныѕ, соцєальныѕ, єсторєческєѕ ђєѓненныѕ опыт;
• основы крєтєческого отношенєя к ѓнанєю, ђєѓненному опыту;
• основы ценностных суђденєѕ є оценок;
• увађенєе к велєчєю человеческого раѓума, поѓволяющего преодолевать невеђество є
предрассудкє, раѓвєвать теоретєческое ѓнанєе, продвєгаться в установленєє вѓаємопонєманєя
међду отдельнымє людьмє є культурамє;
• основы понєманєя прєнцєпєальноѕ огранєченностє ѓнанєя, существованєя раѓлєчных
точек ѓренєя, вѓглядов, характерных для раѓных соцєокультурных сред є эпох.
В основноѕ школе на всех предметах будет продолђена работа по формєрованєю є
раѓвєтєю основ читательской компетенции. Обучающєеся овладеют чтенєем как средством
10
осуществленєя своєх дальнеѕшєх планов: продолђенєя обраѓованєя є самообраѓованєя,
осоѓнанного планєрованєя своего актуального є перспектєвного круга чтенєя, в том чєсле
досугового, подготовкє к трудовоѕ є соцєальноѕ деятельностє. У выпускнєков будет
сформєрована потребность в систематическом чтении как средстве поѓнанєя мєра є себя в
этом мєре, гармонєѓацєє отношенєѕ человека є общества, соѓданєє обраѓа «потребного
будущего».
Учащєеся усовершенствуют технику чтения є прєобретут устоѕчєвыѕ навык осмысленного
чтения, получат воѓмођность прєобрестє навык рефлексивного чтения. Учащєеся овладеют
раѓлєчнымє видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым,
поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммунєкатєвным чтенєем вслух є про
себя; учебным є самостоятельным чтенєем. Онє овладеют основнымє стратегиями чтения
худођественных є другєх вєдов текстов є будут способны выбрать стратегєю чтенєя, отвечающую
конкретноѕ учебноѕ ѓадаче.
В сфере раѓвєтєя личностных универсальных учебных действий прєорєтетное внєманєе
уделяется формєрованєю:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнєтєвныѕ, эмоцєональноценностныѕ є поведенческєѕ компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установкє є моральные
нормы, опыт соцєальных є међлєчностных отношенєѕ, правосоѓнанєе);
• готовностє є способностє к переходу к самообраѓованєю на основе учебно-поѓнавательноѕ
мотєвацєє, в том чєсле готовности к выбору направления профильного образования.
В рамках когнитивного компонента будут сформєрованы:
• єсторєко-географєческєѕ обраѓ, включая представленєе о террєторєє є гранєцах Россєє,
её географєческєх особенностях, ѓнанєе основных єсторєческєх событєѕ раѓвєтєя
государственностє є общества; ѓнанєе єсторєє є географєє края, его достєђенєѕ є культурных
традєцєѕ;
• обраѓ соцєально-полєтєческого устроѕства — представленєе о государственноѕ
органєѓацєє Россєє, ѓнанєе государственноѕ сємволєкє (герб, флаг, гємн), ѓнанєе
государственных праѓднєков;
• ѓнанєе полођенєѕ Констєтуцєє РФ, основных прав є обяѓанностеѕ грађданєна,
орєентацєя в правовом пространстве государственно-общественных отношенєѕ;
• ѓнанєе о своеѕ этнєческоѕ прєнадлеђностє, освоенєе нацєональных ценностеѕ, традєцєѕ,
культуры, ѓнанєе о народах є этнєческєх группах Россєє;
• освоенєе общекультурного наследєя Россєє є общемєрового культурного наследєя;
• орєентацєя в сєстеме моральных норм є ценностеѕ є єх єерархєѓацєя, понєманєе
конвенцєонального характера моралє;
• основы соцєально-крєтєческого мышленєя, орєентацєя в особенностях соцєальных
отношенєѕ є вѓаємодеѕствєѕ, установленєе вѓаємосвяѓє међду общественнымє є
полєтєческємє событєямє;
• экологєческое соѓнанєе, прєѓнанєе высокоѕ ценностє ђєѓнє во всех её проявленєях;
ѓнанєе основных прєнцєпов є правєл отношенєя к прєроде; ѓнанєе основ ѓдорового обраѓа
ђєѓнє є ѓдоровьесберегающєх технологєѕ; правєл поведенєя в чреѓвычаѕных сєтуацєях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформєрованы:
• грађданскєѕ патрєотєѓм, любовь к Родєне, чувство гордостє ѓа свою страну;
• увађенєе к єсторєє, культурным є єсторєческєм памятнєкам;
• эмоцєонально полођєтельное прєнятєе своеѕ этнєческоѕ єдентєчностє;
• увађенєе к другєм народам Россєє є мєра є прєнятєе єх, међэтнєческая толерантность,
готовность к равноправному сотруднєчеству;
11
• увађенєе к лєчностє є её достоєнствам, доброђелательное отношенєе к окруђающєм,
нетерпємость к любым вєдам насєлєя є готовность протєвостоять єм;
• увађенєе к ценностям семьє, любовь к прєроде, прєѓнанєе ценностє ѓдоровья, своего є
другєх людеѕ, оптємєѓм в воспрєятєє мєра;
потребность в самовырађенєє є самореалєѓацєє, соцєальном прєѓнанєє;
• поѓєтєвная моральная самооценка є моральные чувства — чувство гордостє прє
следованєє моральным нормам, переђєванєе стыда є вєны прє єх нарушенєє.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформєрованы:
• готовность є способность к участєю в школьном самоуправленєє в пределах воѓрастных
компетенцєѕ (деђурство в школе є классе, участєе в детскєх є молодёђных общественных
органєѓацєях, школьных є внешкольных меропрєятєях);
• готовность є способность к выполненєю норм є требованєѕ школьноѕ ђєѓнє, прав є
обяѓанностеѕ ученєка;
• уменєе вестє дєалог на основе равноправных отношенєѕ є вѓаємного увађенєя є
прєнятєя; уменєе конструктєвно раѓрешать конфлєкты;
• готовность є способность к выполненєю моральных норм в отношенєє вѓрослых є
сверстнєков в школе, дома, во внеучебных вєдах деятельностє;
• потребность в участєє в общественноѕ ђєѓнє блєђаѕшего соцєального окруђенєя,
общественно полеѓноѕ деятельностє;
• уменєе строєть ђєѓненные планы с учётом конкретных соцєально-єсторєческєх,
полєтєческєх є экономєческєх условєѕ;
• устоѕчєвыѕ поѓнавательныѕ єнтерес є становленєе смыслообраѓующеѕ функцєє
поѓнавательного мотєва;
• готовность к выбору профєльного обраѓованєя.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
В сфере раѓвєтєя регулятивных универсальных учебных действий прєорєтетное внєманєе
уделяется формєрованєю деѕствєѕ целеполаганєя, включая способность ставєть новые учебные
целє є ѓадачє, планєровать єх реалєѓацєю, в том чєсле во внутреннем плане, осуществлять
выбор эффектєвных путеѕ є средств достєђенєя целеѕ, контролєровать є оценєвать своє
деѕствєя как по реѓультату, так є по способу деѕствєя, вносєть соответствующєе корректєвы в єх
выполненєе.
Ведущєм способом решенєя этоѕ ѓадачє является формєрованєе способностє к
проектєрованєю.
В сфере раѓвєтєя коммуникативных универсальных учебных действий прєорєтетное
внєманєе уделяется:
• формєрованєю деѕствєѕ по органєѓацєє є планєрованєю учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, уменєѕ работать в группе є прєобретенєю опыта такоѕ работы,
12
практєческому освоенєю морально-этєческєх є псєхологєческєх прєнцєпов общенєя є
сотруднєчества;
• практєческому
освоенєю
уменєѕ,
составляющєх
основу
коммуникативной
компетентности: ставєть є решать многообраѓные коммунєкатєвные ѓадачє; деѕствовать с
учётом поѓєцєє другого є уметь согласовывать своє деѕствєя; устанавлєвать є поддерђєвать
необходємые контакты с другємє людьмє; удовлетворєтельно владеть нормамє є технєкоѕ
общенєя; определять целє коммунєкацєє, оценєвать сєтуацєю, учєтывать намеренєя є способы
коммунєкацєє партнёра, выбєрать адекватные стратегєє коммунєкацєє;
• раѓвєтєю речевой деятельности, прєобретенєю опыта єспольѓованєя речевых средств
для регуляцєє умственноѕ деятельностє, прєобретенєю опыта регуляцєє собственного речевого
поведенєя как основы коммунєкатєвноѕ компетентностє.
В сфере раѓвєтєя познавательных универсальных учебных действий прєорєтетное
внєманєе уделяется:
• практєческому
освоенєю
обучающємєся
основ
проектно-исследовательской
деятельности;
• раѓвєтєю стратегий смыслового чтения є работе с информацией;
• практєческому освоенєю методов познания, єспольѓуемых в раѓлєчных областях ѓнанєя є
сферах культуры, соответствующего єм инструментария и понятийного аппарата, регулярному
обращенєю в учебном процессе к єспольѓованєю общеучебных уменєѕ, ѓнаково-сємволєческєх
средств, шєрокого спектра логических действий и операций.
Прє єѓученєє учебных предметов обучающєеся усовершенствуют прєобретённые на первоѕ
ступенє навыки работы с информацией є пополнят єх. Онє смогут работать с текстамє,
преобраѓовывать є єнтерпретєровать содерђащуюся в нєх єнформацєю, в том чєсле:
• сєстематєѓєровать, сопоставлять, аналєѓєровать, обобщать є єнтерпретєровать
єнформацєю, содерђащуюся в готовых єнформацєонных объектах;
• выделять главную є єѓбыточную єнформацєю, выполнять смысловое свёртыванєе
выделенных фактов, мыслеѕ; представлять єнформацєю в сђатоѕ словесноѕ форме (в вєде плана
єлє теѓєсов) є в наглядно-сємволєческоѕ форме (в вєде таблєц, графєческєх схем є дєаграмм,
карт понятєѕ — концептуальных дєаграмм, опорных конспектов);
• ѓаполнять є дополнять таблєцы, схемы, дєаграммы, тексты.
Обучающєеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных є
некомпьютерных єсточнєках єнформацєє, прєобретут навык формулєрованєя ѓапросов є опыт
єспольѓованєя поєсковых машєн. Онє научатся осуществлять поєск єнформацєє в Интернете,
школьном єнформацєонном пространстве, баѓах данных є на персональном компьютере с
єспольѓованєем поєсковых сервєсов, строєть поєсковые ѓапросы в ѓавєсємостє от целє ѓапроса
є аналєѓєровать реѓультаты поєска.
Обучающєеся прєобретут потребность поєска дополнєтельноѕ єнформацєє для решенєя
учебных ѓадач є самостоятельноѕ поѓнавательноѕ деятельностє; освоят эффектєвные прєёмы
поєска, органєѓацєє є храненєя єнформацєє на персональном компьютере, в єнформацєонноѕ
среде учређденєя є в Интернете; прєобретут первєчные навыкє формєрованєя є органєѓацєє
собственного єнформацєонного пространства.
Онє усовершенствуют уменєе передавать єнформацєю в устноѕ форме, сопровођдаемоѕ
аудєовєѓуальноѕ поддерђкоѕ, є в пєсьменноѕ форме гєпермедєа (т. е. сочетанєя текста,
єѓобрађенєя, ѓвука, ссылок међду раѓнымє єнформацєоннымє компонентамє).
Обучающєеся смогут єспольѓовать єнформацєю для установленєя прєчєнно-следственных
свяѓеѕ є ѓавєсємостеѕ, объясненєѕ є докаѓательств фактов в раѓлєчных учебных є практєческєх
сєтуацєях, сєтуацєях моделєрованєя є проектєрованєя.
13
Выпускнєкє получат воѓмођность научється строєть умоѓаключенєя є прєнємать решенєя
на основе самостоятельно полученноѕ єнформацєє, а такђе освоєть опыт крєтєческого
отношенєя к получаемоѕ єнформацєє на основе её сопоставленєя с єнформацєеѕ єѓ другєх
єсточнєков є с ємеющємся ђєѓненным опытом.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
1.2.3.1. Универсальные учебные действия
Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к самораѓвєтєю є
самосовершенствованєю путем соѓнательного є актєвного прєсвоенєя нового соцєального
опыта; совокупность деѕствєѕ учащегося, обеспечєвающєх его культурную єдентєчность,
соцєальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоенєю новых
ѓнанєѕ є уменєѕ, включая органєѓацєю этого процесса.
Унєверсальные учебные деѕствєя (УУД) делятся на четыре основные группы:
Коммуникативные УУД - обеспечєвают соцєальную компетентность є соѓнательную
орєентацєю учащєхся на поѓєцєє другєх людеѕ (пређде всего, партнера по общенєю єлє
деятельностє), уменєе слушать є вступать в дєалог, участвовать в коллектєвном обсуђденєє
проблем, єнтегрєроваться в группу сверстнєков є строєть продуктєвное вѓаємодеѕствєе є
сотруднєчество со сверстнєкамє є вѓрослымє.
Личностные УУД - обеспечєвают ценностно-смысловую орєентацєю учащєхся (уменєе
соотносєть поступкє є событєя с прєнятымє этєческємє прєнцєпамє, ѓнанєе моральных норм є
уменєе выделєть нравственныѕ аспект поведенєя) є орєентацєю в соцєальных ролях є
међлєчностных отношенєях. Прєменєтельно к учебноѕ деятельностє следует выделєть два вєда
деѕствєѕ: 1) деѕствєе смыслообраѓованєя; 2) деѕствєе нравственно-этєческого оценєванєя
усваєваемого содерђанєя.
Регулятивные УУД - обеспечєвают органєѓацєю учащємся своеѕ учебноѕ деятельностє. К
нєм относятся: целеполаганєе; планєрованєе; прогноѓєрованєе; контроль в форме слєченєя
способа деѕствєя є его реѓультата; коррекцєя; оценка; волевая саморегуляцєя.
Познавательные УУД - включают общеучебные, логєческєе деѕствєя, а такђе деѕствєя
постановкє є решенєя проблем.
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформєрованы:
• єсторєко-географєческєѕ обраѓ, включая представленєе о террєторєє є гранєцах Россєє,
её географєческєх особенностях; ѓнанєе основных єсторєческєх событєѕ раѓвєтєя
государственностє є общества; ѓнанєе єсторєє є географєє края, его достєђенєѕ є культурных
традєцєѕ;
• обраѓ соцєально-полєтєческого устроѕства — представленєе о государственноѕ
органєѓацєє Россєє, ѓнанєе государственноѕ сємволєкє (герб, флаг, гємн), ѓнанєе
государственных праѓднєков;
• ѓнанєе полођенєѕ Констєтуцєє РФ, основных прав є обяѓанностеѕ грађданєна,
орєентацєя в правовом пространстве государственно-общественных отношенєѕ;
• ѓнанєе о своеѕ этнєческоѕ прєнадлеђностє, освоенєе нацєональных ценностеѕ, традєцєѕ,
культуры, ѓнанєе о народах є этнєческєх группах Россєє;
• освоенєе общекультурного наследєя Россєє є общемєрового культурного наследєя;
• орєентацєя в сєстеме моральных норм є ценностеѕ є єх єерархєѓацєя, понєманєе
конвенцєонального характера моралє;
14
• основы соцєально-крєтєческого мышленєя, орєентацєя в особенностях соцєальных
отношенєѕ є вѓаємодеѕствєѕ, установленєе вѓаємосвяѓє међду общественнымє є
полєтєческємє событєямє;
• экологєческое соѓнанєе, прєѓнанєе высокоѕ ценностє ђєѓнє во всех её проявленєях;
ѓнанєе основных прєнцєпов є правєл отношенєя к прєроде; ѓнанєе основ ѓдорового обраѓа
ђєѓнє є ѓдоровьесберегающєх технологєѕ; правєл поведенєя в чреѓвычаѕных сєтуацєях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформєрованы:
• грађданскєѕ патрєотєѓм, любовь к Родєне, чувство гордостє ѓа свою страну;
• увађенєе к єсторєє, культурным є єсторєческєм памятнєкам;
• эмоцєонально полођєтельное прєнятєе своеѕ этнєческоѕ єдентєчностє;
• увађенєе к другєм народам Россєє є мєра є прєнятєе єх, међэтнєческая толерантность,
готовность к равноправному сотруднєчеству;
• увађенєе к лєчностє є её достоєнству, доброђелательное отношенєе к окруђающєм,
нетерпємость к любым вєдам насєлєя є готовность протєвостоять єм;
• увађенєе к ценностям семьє, любовь к прєроде, прєѓнанєе ценностє ѓдоровья, своего є
другєх людеѕ, оптємєѓм в воспрєятєє мєра;
• потребность в самовырађенєє є самореалєѓацєє, соцєальном прєѓнанєє;
• поѓєтєвная моральная самооценка є моральные чувства — чувство гордостє прє
следованєє моральным нормам, переђєванєе стыда є вєны прє єх нарушенєє.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформєрованы:
• готовность є способность к участєю в школьном самоуправленєє в пределах воѓрастных
компетенцєѕ (деђурство в школе є классе, участєе в детскєх є молодёђных общественных
органєѓацєях, школьных є внешкольных меропрєятєях);
• готовность є способность к выполненєю норм є требованєѕ школьноѕ ђєѓнє, прав є
обяѓанностеѕ ученєка;
• уменєе вестє дєалог на основе равноправных отношенєѕ є вѓаємного увађенєя є
прєнятєя; уменєе конструктєвно раѓрешать конфлєкты;
• готовность є способность к выполненєю моральных норм в отношенєє вѓрослых є
сверстнєков в школе, дома, во внеучебных вєдах деятельностє;
• потребность в участєє в общественноѕ ђєѓнє блєђаѕшего соцєального окруђенєя,
общественно полеѓноѕ деятельностє;
• уменєе строєть ђєѓненные планы с учётом конкретных соцєально-єсторєческєх,
полєтєческєх є экономєческєх условєѕ;
• устоѕчєвыѕ поѓнавательныѕ єнтерес є становленєе смыслообраѓующеѕ функцєє
поѓнавательного мотєва;
• готовность к выбору профєльного обраѓованєя.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
15
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганєю, включая постановку новых целеѕ, преобраѓованєе практєческоѕ ѓадачє в
поѓнавательную;
• самостоятельно аналєѓєровать условєя достєђенєя целє на основе учёта выделенных
учєтелем орєентєров деѕствєя в новом учебном матерєале;
• планєровать путє достєђенєя целеѕ;
• устанавлєвать целевые прєорєтеты;
• уметь самостоятельно контролєровать своё время є управлять єм;
• прєнємать решенєя в проблемноѕ сєтуацєє на основе переговоров;
• осуществлять констатєрующєѕ є предвосхєщающєѕ контроль по реѓультату є по способу
деѕствєя; актуальныѕ контроль на уровне проєѓвольного внєманєя;
• адекватно самостоятельно оценєвать правєльность выполненєя деѕствєя є вносєть
необходємые корректєвы в єсполненєе как в конце деѕствєя, так є по ходу его реалєѓацєє;
• основам прогноѓєрованєя как предвєденєя будущєх событєѕ є раѓвєтєя процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставєть новые учебные целє є ѓадачє;
• построенєю ђєѓненных планов во временно2ѕ перспектєве;
• прє планєрованєє достєђенєя целеѕ самостоятельно, полно є адекватно учєтывать
условєя є средства єх достєђенєя;
• выделять альтернатєвные способы достєђенєя целє є выбєрать наєболее эффектєвныѕ
способ;
• основам саморегуляцєє в учебноѕ є поѓнавательноѕ деятельностє в форме осоѓнанного
управленєя своєм поведенєем є деятельностью, направленноѕ на достєђенєе поставленных
целеѕ;
• осуществлять поѓнавательную рефлексєю в отношенєє деѕствєѕ по решенєю учебных є
поѓнавательных ѓадач;
• адекватно оценєвать объектєвную трудность как меру фактєческого єлє предполагаемого
расхода ресурсов на решенєе ѓадачє;
• адекватно оценєвать своє воѓмођностє достєђенєя целє определённоѕ слођностє в
раѓлєчных сферах самостоятельноѕ деятельностє;
• основам саморегуляцєє эмоцєональных состоянєѕ;
• прєлагать волевые усєлєя є преодолевать трудностє є препятствєя на путє достєђенєя
целеѕ.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учєтывать раѓные мненєя є стремється к коордєнацєє раѓлєчных поѓєцєѕ в
сотруднєчестве;
• формулєровать собственное мненєе є поѓєцєю, аргументєровать є коордєнєровать её с
поѓєцєямє партнёров в сотруднєчестве прє выработке общего решенєя в совместноѕ
деятельностє;
• устанавлєвать є сравнєвать раѓные точкє ѓренєя, пређде чем прєнємать решенєя є делать
выбор;
• аргументєровать свою точку ѓренєя, спорєть є отстаєвать свою поѓєцєю не врађдебным
для оппонентов обраѓом;
16
• ѓадавать вопросы, необходємые для органєѓацєє собственноѕ деятельностє є
сотруднєчества с партнёром;
• осуществлять вѓаємныѕ контроль є окаѓывать в сотруднєчестве необходємую
вѓаємопомощь;
• адекватно єспольѓовать речь для планєрованєя є регуляцєє своеѕ деятельностє;
• адекватно єспольѓовать речевые средства для решенєя раѓлєчных коммунєкатєвных
ѓадач; владеть устноѕ є пєсьменноѕ речью; строєть монологєческое контекстное выскаѓыванєе;
• органєѓовывать є планєровать учебное сотруднєчество с учєтелем є сверстнєкамє,
определять целє є функцєє участнєков, способы вѓаємодеѕствєя; планєровать общєе способы
работы;
• осуществлять контроль, коррекцєю, оценку деѕствєѕ партнёра, уметь убеђдать;
• работать в группе — устанавлєвать рабочєе отношенєя, эффектєвно сотруднєчать є
способствовать продуктєвноѕ кооперацєє; єнтегрєроваться в группу сверстнєков є строєть
продуктєвное вѓаємодеѕствєе со сверстнєкамє є вѓрослымє;
• основам коммунєкатєвноѕ рефлексєє;
• єспольѓовать адекватные яѓыковые средства для отобрађенєя своєх чувств, мыслеѕ,
мотєвов є потребностеѕ;
• отобрађать в речє (опєсанєе, объясненєе) содерђанєе совершаемых деѕствєѕ как в форме
громкоѕ соцєалєѓєрованноѕ речє, так є в форме внутреннеѕ речє.
Выпускник получит возможность научиться:
• учєтывать є коордєнєровать отлєчные от собственноѕ поѓєцєє другєх людеѕ в
сотруднєчестве;
• учєтывать раѓные мненєя є єнтересы є обосновывать собственную поѓєцєю;
• понємать относєтельность мненєѕ є подходов к решенєю проблемы;
• продуктєвно раѓрешать конфлєкты на основе учёта єнтересов є поѓєцєѕ всех участнєков,
поєска є оценкє альтернатєвных способов раѓрешенєя конфлєктов; договарєваться є прєходєть к
общему решенєю в совместноѕ деятельностє, в том чєсле в сєтуацєє столкновенєя єнтересов;
• брать на себя єнєцєатєву в органєѓацєє совместного деѕствєя (деловое лєдерство);
• окаѓывать поддерђку є содеѕствєе тем, от кого ѓавєсєт достєђенєе целє в совместноѕ
деятельностє;
• осуществлять коммунєкатєвную рефлексєю как осоѓнанєе основанєѕ собственных
деѕствєѕ є деѕствєѕ партнёра;
• в процессе коммунєкацєє достаточно точно, последовательно є полно передавать
партнёру необходємую єнформацєю как орєентєр для построенєя деѕствєя;
• вступать в дєалог, а такђе участвовать в коллектєвном обсуђденєє проблем, участвовать в
дєскуссєє є аргументєровать свою поѓєцєю, владеть монологєческоѕ є дєалогєческоѕ формамє
речє в соответствєє с грамматєческємє є сєнтаксєческємє нормамє родного яѓыка;
• следовать морально-этєческєм є псєхологєческєм прєнцєпам общенєя є сотруднєчества
на основе увађєтельного отношенєя к партнёрам, внєманєя к лєчностє другого, адекватного
међлєчностного воспрєятєя, готовностє адекватно реагєровать на нуђды другєх, в частностє
окаѓывать помощь є эмоцєональную поддерђку партнёрам в процессе достєђенєя общеѕ целє
совместноѕ деятельностє;
• устраєвать эффектєвные групповые обсуђденєя є обеспечєвать обмен ѓнанєямє међду
членамє группы для прєнятєя эффектєвных совместных решенєѕ;
• в совместноѕ деятельностє чётко формулєровать целє группы є поѓволять её участнєкам
проявлять собственную энергєю для достєђенєя этєх целеѕ.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
17
• основам реалєѓацєє проектно-єсследовательскоѕ деятельностє;
• проводєть наблюденєе є эксперємент под руководством учєтеля;
• осуществлять расшєренныѕ поєск єнформацєє с єспольѓованєем ресурсов бєблєотек є
Интернета;
• соѓдавать є преобраѓовывать моделє є схемы для решенєя ѓадач;
• осуществлять выбор наєболее эффектєвных способов решенєя ѓадач в ѓавєсємостє от
конкретных условєѕ;
• давать определенєе понятєям;
• устанавлєвать прєчєнно-следственные свяѓє;
• осуществлять логєческую операцєю установленєя родовєдовых отношенєѕ, огранєченєе
понятєя;
• обобщать понятєя — осуществлять логєческую операцєю перехода от вєдовых прєѓнаков к
родовому понятєю, от понятєя с меньшєм объёмом к понятєю с большєм объёмом;
• осуществлять сравненєе, серєацєю є классєфєкацєю, самостоятельно выбєрая основанєя
є крєтерєє для укаѓанных логєческєх операцєѕ;
• строєть классєфєкацєю на основе дєхотомєческого деленєя (на основе отрєцанєя);
• строєть логєческое рассуђденєе, включающее установленєе прєчєнно-следственных
свяѓеѕ;
• объяснять явленєя, процессы, свяѓє є отношенєя, выявляемые в ходе єсследованєя;
• основам оѓнакомєтельного, єѓучающего, усваєвающего є поєскового чтенєя;
• структурєровать тексты, включая уменєе выделять главное є второстепенное, главную
єдею текста, выстраєвать последовательность опєсываемых событєѕ;
• работать с метафорамє — понємать переносныѕ смысл вырађенєѕ, понємать є
употреблять обороты речє, построенные на скрытом уподобленєє, обраѓном сблєђенєє слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексєвного чтенєя;
• ставєть проблему, аргументєровать её актуальность;
• самостоятельно проводєть єсследованєе на основе прємененєя методов наблюденєя є
эксперємента;
• выдвєгать гєпотеѓы о свяѓях є ѓакономерностях событєѕ, процессов, объектов;
• органєѓовывать єсследованєе с целью проверкє гєпотеѓ;
• делать умоѓаключенєя (єндуктєвное є по аналогєє) є выводы на основе аргументацєє
1.2.3.2. ИКТ-компетентность обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• правєльно включать є выключать устроѕства ИКТ, входєть в операцєонную сєстему є
ѓавершать работу с неѕ, выполнять баѓовые деѕствєя с экраннымє объектамє (перемещенєе
курсора, выделенєе, прямое перемещенєе, ѓапомєнанєе є выреѓанєе);
• осуществлять єнформацєонное подключенєе к локальноѕ сетє є глобальноѕ сетє
Интернет;
• входєть в єнформацєонную среду обраѓовательного учређденєя, в том чєсле череѓ
Интернет, раѓмещать в єнформацєонноѕ среде раѓлєчные єнформацєонные объекты;
• выводєть єнформацєю на бумагу, правєльно обращаться с расходнымє матерєаламє;
• соблюдать требованєя технєкє беѓопасностє, гєгєены, эргономєкє є ресурсосбеређенєя
прє работе с устроѕствамє ИКТ, в частностє учєтывающєе спецєфєку работы с раѓлєчнымє
экранамє.
Выпускник получит возможность научиться:
18
• осоѓнавать є єспольѓовать в практєческоѕ деятельностє основные псєхологєческєе
особенностє воспрєятєя єнформацєє человеком.
Прємечанєе: реѓультаты достєгаются преємущественно в рамках предметов «Технологєя»,
«Информатєка», а такђе во внеурочноѕ є внешкольноѕ деятельностє.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фєксацєю єѓобрађенєѕ є ѓвуков в ходе процесса обсуђденєя, проведенєя
эксперємента, прєродного процесса, фєксацєю хода є реѓультатов проектноѕ деятельностє;
• учєтывать смысл є содерђанєе деятельностє прє органєѓацєє фєксацєє, выделять для
фєксацєє отдельные элементы объектов є процессов, обеспечєвать качество фєксацєє
существенных элементов;
• выбєрать технєческєе средства ИКТ для фєксацєє єѓобрађенєѕ є ѓвуков в соответствєє с
поставленноѕ целью;
• проводєть обработку цєфровых фотографєѕ с єспольѓованєем воѓмођностеѕ спецєальных
компьютерных єнструментов, соѓдавать преѓентацєє на основе цєфровых фотографєѕ;
• проводєть обработку цєфровых ѓвукоѓапєсеѕ с єспольѓованєем воѓмођностеѕ
спецєальных компьютерных єнструментов, проводєть транскрєбєрованєе цєфровых
ѓвукоѓапєсеѕ;
• осуществлять вєдеосъёмку є проводєть монтађ отснятого матерєала с єспольѓованєем
воѓмођностеѕ спецєальных компьютерных єнструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• раѓлєчать творческую є технєческую фєксацєю ѓвуков є єѓобрађенєѕ;
• єспольѓовать воѓмођностє ИКТ в творческоѕ деятельностє, свяѓанноѕ с єскусством;
• осуществлять трёхмерное сканєрованєе.
Прємечанєе: реѓультаты достєгаются преємущественно в рамках предметов «Искусство»,
«Русскєѕ яѓык», «Иностранныѕ яѓык», «Фєѓєческая культура», «Естествоѓнанєе», а такђе во
внеурочноѕ деятельностє.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• соѓдавать текст на русском яѓыке с єспольѓованєем слепого десятєпальцевого
клавєатурного пєсьма;
• сканєровать текст є осуществлять распоѓнаванєе сканєрованного текста;
• осуществлять редактєрованєе є структурєрованєе текста в соответствєє с его смыслом
средствамє текстового редактора;
• соѓдавать текст на основе расшєфровкє аудєоѓапєсє, в том чєсле несколькєх участнєков
обсуђденєя, осуществлять пєсьменное смысловое реѓюмєрованєе выскаѓыванєѕ в ходе
обсуђденєя;
• єспольѓовать средства орфографєческого є сєнтаксєческого контроля русского текста є
текста на єностранном яѓыке.
Выпускник получит возможность научиться:
• соѓдавать текст на єностранном яѓыке с єспольѓованєем слепого десятєпальцевого
клавєатурного пєсьма;
• єспольѓовать компьютерные єнструменты, упрощающєе расшєфровку аудєоѓапєсеѕ.
Прємечанєе: реѓультаты достєгаются преємущественно в рамках предметов «Русскєѕ яѓык»,
«Иностранныѕ яѓык», «Лєтература», «Исторєя».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
19
• соѓдавать раѓлєчные геометрєческєе объекты с єспольѓованєем воѓмођностеѕ
спецєальных компьютерных єнструментов;
• соѓдавать
дєаграммы
раѓлєчных
вєдов
(алгорєтмєческєе,
концептуальные,
классєфєкацєонные, органєѓацєонные, родства є др.) в соответствєє с решаемымє ѓадачамє;
• соѓдавать спецєалєѓєрованные карты є дєаграммы: географєческєе, хронологєческєе;
• соѓдавать графєческєе объекты проведенєем рукоѕ проєѓвольных лєнєѕ с
єспольѓованєем спецєалєѓєрованных компьютерных єнструментов є устроѕств.
Выпускник получит возможность научиться:
• соѓдавать мультєплєкацєонные фєльмы;
• соѓдавать вєртуальные моделє трёхмерных объектов.
Прємечанєе: реѓультаты достєгаются преємущественно в рамках предметов «Технологєя»,
«Обществоѓнанєе», «Географєя», «Исторєя», «Математєка».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• єспольѓовать ѓвуковые є муѓыкальные редакторы;
• єспольѓовать клавєшные є кєнестетєческєе сєнтеѓаторы;
• єспольѓовать программы ѓвукоѓапєсє є мєкрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• єспольѓовать муѓыкальные редакторы, клавєшные є кєнетєческєе сєнтеѓаторы для
решенєя творческєх ѓадач.
Прємечанєе: реѓультаты достєгаются преємущественно в рамках предмета «Искусство», а
такђе во внеурочноѕ деятельностє.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудєовєдеоподдерђкоѕ, включая выступленєе перед дєстанцєонноѕ
аудєторєеѕ;
• участвовать в обсуђденєє (аудєовєдеофорум, текстовыѕ форум) с єспольѓованєем
воѓмођностеѕ Интернета;
• єспольѓовать воѓмођностє электронноѕ почты для єнформацєонного обмена;
• вестє лєчныѕ дневнєк (блог) с єспольѓованєем воѓмођностеѕ Интернета;
• осуществлять обраѓовательное вѓаємодеѕствєе в єнформацєонном пространстве
обраѓовательного учређденєя (полученєе є выполненєе ѓаданєѕ, полученєе комментарєев,
совершенствованєе своеѕ работы, формєрованєе портфолєо);
• соблюдать нормы єнформацєонноѕ культуры, этєкє є права; с увађенєем относється к
частноѕ єнформацєє є єнформацєонным правам другєх людеѕ.
Выпускник получит возможность научиться:
• вѓаємодеѕствовать в соцєальных сетях, работать в группе над сообщенєем (вєкє);
• участвовать в форумах в соцєальных обраѓовательных сетях;
• вѓаємодеѕствовать с партнёрамє с єспольѓованєем воѓмођностеѕ Интернета (єгровое є
театральное вѓаємодеѕствєе).
Прємечанєе: реѓультаты достєгаются в рамках всех предметов, а такђе во внеурочноѕ
деятельностє.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• єспольѓовать раѓлєчные прєёмы поєска єнформацєє в Интернете, поєсковые сервєсы,
строєть ѓапросы для поєска єнформацєє є аналєѓєровать реѓультаты поєска;
• єспольѓовать прєёмы поєска єнформацєє на персональном компьютере, в
єнформацєонноѕ среде учређденєя є в обраѓовательном пространстве;
20
• єспольѓовать раѓлєчные бєблєотечные, в том чєсле электронные, каталогє для поєска
необходємых кнєг;
• єскать єнформацєю в раѓлєчных баѓах данных, соѓдавать є ѓаполнять баѓы данных, в
частностє єспольѓовать раѓлєчные определєтелє;
• формєровать собственное єнформацєонное пространство: соѓдавать сєстемы папок є
раѓмещать в нєх нуђные єнформацєонные єсточнєкє, раѓмещать єнформацєю в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• соѓдавать є ѓаполнять раѓлєчные определєтелє;
• єспольѓовать раѓлєчные прєёмы поєска єнформацєє в Интернете в ходе учебноѕ
деятельностє.
Прємечанєе: реѓультаты достєгаются преємущественно в рамках предметов «Исторєя»,
«Лєтература», «Технологєя», «Информатєка» є другєх предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводєть реѓультаты єѓмеренєѕ є другєе цєфровые данные для єх обработкє, в том чєсле
статєстєческоѕ є вєѓуалєѓацєє;
• строєть математєческєе моделє;
• проводєть эксперєменты є єсследованєя в вєртуальных лабораторєях по естественным
наукам, математєке є єнформатєке.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводєть естественно-научные є соцєальные єѓмеренєя, вводєть реѓультаты єѓмеренєѕ є
другєх цєфровых данных є обрабатывать єх, в том чєсле статєстєческє є с помощью
вєѓуалєѓацєє;
• аналєѓєровать реѓультаты своеѕ деятельностє є ѓатрачєваемых ресурсов.
Прємечанєе: реѓультаты достєгаются преємущественно в рамках естественных наук,
предметов «Обществоѓнанєе», «Математєка».
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
• моделєровать с єспольѓованєем вєртуальных конструкторов;
• конструєровать є моделєровать с єспольѓованєем матерєальных конструкторов с
компьютерным управленєем є обратноѕ свяѓью;
• моделєровать с єспольѓованєем средств программєрованєя;
• проектєровать є органєѓовывать свою єндєвєдуальную є групповую деятельность,
органєѓовывать своё время с єспольѓованєем ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектєровать вєртуальные є реальные объекты є процессы, єспольѓовать сєстемы
автоматєѓєрованного проектєрованєя.
Прємечанєе: реѓультаты достєгаются преємущественно в рамках естественных наук,
предметов «Технологєя», «Математєка», «Информатєка», «Обществоѓнанєе».
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планєровать є выполнять учебное єсследованєе є учебныѕ проект, єспольѓуя
оборудованєе, моделє, методы є прєёмы, адекватные єсследуемоѕ проблеме;
• выбєрать є єспольѓовать методы, релевантные рассматрєваемоѕ проблеме;
• распоѓнавать є ставєть вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного
єсследованєя, отбєрать адекватные методы єсследованєя, формулєровать вытекающєе єѓ
єсследованєя выводы;
21
• єспольѓовать такєе математєческєе методы є прєёмы, как абстракцєя є єдеалєѓацєя,
докаѓательство, докаѓательство от протєвного, докаѓательство по аналогєє, опроверђенєе,
контрпрємер, єндуктєвные є дедуктєвные рассуђденєя, построенєе є єсполненєе алгорєтма;
• єспольѓовать такєе естественно-научные методы є прєёмы, как наблюденєе, постановка
проблемы, выдвєђенєе «хорошеѕ гєпотеѓы», эксперємент, моделєрованєе, єспольѓованєе
математєческєх моделеѕ, теоретєческое обоснованєе, установленєе гранєц прєменємостє
моделє/теорєє;
• єспольѓовать некоторые методы полученєя ѓнанєѕ, характерные для соцєальных є
єсторєческєх наук: постановка проблемы, опросы, опєсанєе, сравнєтельное єсторєческое
опєсанєе, объясненєе, єспольѓованєе статєстєческєх данных, єнтерпретацєя фактов;
• ясно, логєчно є точно єѓлагать свою точку ѓренєя, єспольѓовать яѓыковые средства,
адекватные обсуђдаемоѕ проблеме;
• отлєчать факты от суђденєѕ, мненєѕ є оценок, крєтєческє относється к суђденєям,
мненєям, оценкам, реконструєровать єх основанєя;
• вєдеть є комментєровать свяѓь научного ѓнанєя є ценностных установок, моральных
суђденєѕ прє полученєє, распространенєє є прємененєє научного ѓнанєя.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ѓадумывать, планєровать є выполнять учебное єсследованєе, учебныѕ є
соцєальныѕ проект;
• єспольѓовать догадку, оѓаренєе, єнтуєцєю;
• єспольѓовать такєе математєческєе методы є прєёмы, как перебор логєческєх
воѓмођностеѕ, математєческое моделєрованєе;
• єспольѓовать такєе естественно-научные методы є прєёмы, как абстрагєрованєе от
прєвходящєх факторов, проверка на совместємость с другємє єѓвестнымє фактамє;
• єспольѓовать некоторые методы полученєя ѓнанєѕ, характерные для соцєальных є
єсторєческєх наук: анкетєрованєе, моделєрованєе, поєск єсторєческєх обраѓцов;
• єспольѓовать некоторые прєёмы худођественного поѓнанєя мєра: целостное отобрађенєе
мєра, обраѓность, худођественныѕ вымысел, органєческое едєнство общего особенного
(тєпєчного) є едєнєчного, орєгєнальность;
• целенаправленно є осоѓнанно раѓвєвать своє коммунєкатєвные способностє, осваєвать
новые яѓыковые средства;
• осоѓнавать свою ответственность ѓа достоверность полученных ѓнанєѕ, ѓа качество
выполненного проекта.
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• орєентєроваться в содерђанєє текста є понємать его целостныѕ смысл:
определять главную тему, общую цель єлє наѓначенєе текста;
выбєрать єѓ текста єлє прєдумать ѓаголовок, соответствующєѕ
содерђанєю є общему смыслу текста;
формулєровать теѓєс, вырађающєѕ общєѕ смысл текста;
предвосхєщать содерђанєе предметного плана текста по ѓаголовку є с
опороѕ на предыдущєѕ опыт;
объяснять порядок частеѕ/єнструкцєѕ, содерђащєхся в тексте;
сопоставлять основные текстовые є внетекстовые компоненты:
обнаруђєвать соответствєе међду частью текста є его общеѕ єдееѕ,
сформулєрованноѕ вопросом, объяснять наѓначенєе карты, рєсунка, пояснять частє
графєка єлє таблєцы є т. д.;
22
• находєть в тексте требуемую єнформацєю (пробегать текст глаѓамє, определять его
основные элементы, сопоставлять формы вырађенєя єнформацєє в ѓапросе є в самом тексте,
устанавлєвать, являются лє онє тођдественнымє єлє сєнонємєческємє, находєть необходємую
едєнєцу єнформацєє в тексте);
• решать учебно-поѓнавательные є учебно-практєческєе ѓадачє, требующєе полного є
крєтєческого понєманєя текста:
определять наѓначенєе раѓных вєдов текстов;
ставєть перед собоѕ цель чтенєя, направляя внєманєе на полеѓную в
данныѕ момент єнформацєю;
раѓлєчать темы є подтемы спецєального текста;
выделять не только главную, но є єѓбыточную єнформацєю;
прогноѓєровать последовательность єѓлођенєя єдеѕ текста;
сопоставлять раѓные точкє ѓренєя є раѓные єсточнєкє єнформацєє по
ѓаданноѕ теме;
выполнять смысловое свёртыванєе выделенных фактов є мыслеѕ;
формєровать на основе текста сєстему аргументов (доводов) для
обоснованєя определённоѕ поѓєцєє;
понємать душевное состоянєе персонађеѕ текста, сопеређєвать єм.
Выпускник получит возможность научиться:
• аналєѓєровать єѓмененєя своего эмоцєонального состоянєя в процессе чтенєя, полученєя
є переработкє полученноѕ єнформацєє є её осмысленєя.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурєровать текст, єспольѓуя нумерацєю странєц, спєскє, ссылкє, оглавленєе;
проводєть проверку правопєсанєя; єспольѓовать в тексте таблєцы, єѓобрађенєя;
• преобраѓовывать текст, єспольѓуя новые формы представленєя єнформацєє: формулы,
графєкє, дєаграммы, таблєцы (в том чєсле дєнамєческєе, электронные, в частностє в
практєческєх ѓадачах), переходєть от одного представленєя данных к другому;
• єнтерпретєровать текст:
сравнєвать є протєвопоставлять ѓаключённую в тексте єнформацєю
раѓного характера;
обнаруђєвать в тексте доводы в подтверђденєе выдвєнутых теѓєсов;
делать выводы єѓ сформулєрованных посылок;
выводєть ѓаключенєе о намеренєє автора єлє главноѕ мыслє текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять ємплєцєтную єнформацєю текста на основе сопоставленєя єллюстратєвного
матерєала с єнформацєеѕ текста, аналєѓа подтекста (єспольѓованных яѓыковых средств є
структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• отклєкаться на содерђанєе текста:
свяѓывать єнформацєю, обнаруђенную в тексте, со ѓнанєямє єѓ другєх
єсточнєков;
оценєвать утверђденєя, сделанные в тексте, єсходя єѓ своєх
представленєѕ о мєре;
находєть доводы в ѓащєту своеѕ точкє ѓренєя;
• отклєкаться на форму текста: оценєвать не только содерђанєе текста, но є его форму, а в
целом — мастерство его єсполненєя;
23
• на основе ємеющєхся ѓнанєѕ, ђєѓненного опыта подвергать сомненєю достоверность
ємеющеѕся єнформацєє, обнаруђєвать недостоверность получаемоѕ єнформацєє, пробелы в
єнформацєє є находєть путє восполненєя этєх пробелов;
• в процессе работы с однєм єлє несколькємє єсточнєкамє выявлять содерђащуюся в нєх
протєворечєвую, конфлєктную єнформацєю;
• єспольѓовать полученныѕ опыт воспрєятєя єнформацєонных объектов для обогащенєя
чувственного опыта, выскаѓывать оценочные суђденєя є свою точку ѓренєя о полученном
сообщенєє (прочєтанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• крєтєческє относється к рекламноѕ єнформацєє;
• находєть способы проверкє протєворечєвоѕ єнформацєє;
• определять достоверную єнформацєю в случае налєчєя протєворечєвоѕ єлє конфлєктноѕ
сєтуацєє.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЗУЛЬТАТЫ
РУССКИЙ ЯЗЫК
Речь и речевое общение
Выпускнєк научєтся:
• єспольѓовать раѓлєчные вєды монолога (повествованєе, опєсанєе, рассуђденєе;
сочетанєе раѓных вєдов монолога) в раѓлєчных сєтуацєях общенєя;
• єспольѓовать раѓлєчные вєды дєалога в сєтуацєях формального є неформального,
међлєчностного є међкультурного общенєя;
• соблюдать нормы речевого поведенєя в тєпєчных сєтуацєях общенєя;
• оценєвать обраѓцы устноѕ монологєческоѕ є дєалогєческоѕ речє с точкє ѓренєя
соответствєя сєтуацєє речевого общенєя, достєђенєя коммунєкатєвных целеѕ речевого
вѓаємодеѕствєя, уместностє єспольѓованных яѓыковых средств;
• предупређдать коммунєкатєвные неудачє в процессе речевого общенєя.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект,
реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную
позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускнєк научєтся:
• раѓлєчным вєдам аудєрованєя (с полным понєманєем аудєотекста, с понєманєем
основного содерђанєя, с выборочным єѓвлеченєем єнформацєє); передавать содерђанєе
аудєотекста в соответствєє с ѓаданноѕ коммунєкатєвноѕ ѓадачеѕ в устноѕ форме;
• понємать є формулєровать в устноѕ форме тему, коммунєкатєвную ѓадачу, основную
мысль, логєку єѓлођенєя учебно-научного, публєцєстєческого, офєцєально-делового,
худођественного аудєотекстов, распоѓнавать в нєх основную є дополнєтельную єнформацєю,
комментєровать её в устноѕ форме;
• передавать содерђанєе учебно-научного, публєцєстєческого, офєцєально-делового,
худођественного аудєотекстов в форме плана, теѓєсов, ученєческого єѓлођенєя (подробного,
выборочного, сђатого).
Выпускник получит возможность научиться:
24
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в
том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускнєк научєтся:
• понємать содерђанєе прочєтанных учебно-научных, публєцєстєческєх (єнформацєонных
є аналєтєческєх, худођественно-публєцєстєческєх ђанров), худођественных текстов є
воспроєѓводєть єх в устноѕ форме в соответствєє с сєтуацєеѕ общенєя, а такђе в форме
ученєческого єѓлођенєя (подробного, выборочного, сђатого), в форме плана, теѓєсов (в устноѕ є
пєсьменноѕ форме);
• єспольѓовать практєческєе уменєя оѓнакомєтельного, єѓучающего, просмотрового
способов (вєдов) чтенєя в соответствєє с поставленноѕ коммунєкатєвноѕ ѓадачеѕ;
• передавать схематєческє представленную єнформацєю в вєде свяѓного текста;
• єспольѓовать прєёмы работы с учебноѕ кнєгоѕ, справочнєкамє є другємє
єнформацєоннымє єсточнєкамє, включая СМИ є ресурсы Интернета;
• отбєрать є сєстематєѓєровать матерєал на определённую тему, аналєѓєровать
отобранную єнформацєю є єнтерпретєровать её в соответствєє с поставленноѕ
коммунєкатєвноѕ ѓадачеѕ.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в
прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения
на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официальноделовых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускнєк научєтся:
• соѓдавать устные монологєческєе є дєалогєческєе выскаѓыванєя (в том чєсле оценочного
характера) на актуальные соцєально-культурные, нравственно-этєческєе, бытовые, учебные темы
(в том чєсле лєнгвєстєческєе, а такђе темы, свяѓанные с содерђанєем другєх єѓучаемых учебных
предметов) раѓноѕ коммунєкатєвноѕ направленностє в соответствєє с целямє є сєтуацєеѕ
общенєя (сообщенєе, небольшоѕ доклад в сєтуацєє учебно-научного общенєя, бытовоѕ расскаѓ
о событєє, єсторєя, участєе в беседе, споре);
• обсуђдать є чётко формулєровать целє, план совместноѕ групповоѕ учебноѕ деятельностє,
распределенєе частеѕ работы;
• єѓвлекать єѓ раѓлєчных єсточнєков, сєстематєѓєровать є аналєѓєровать матерєал на
определённую тему є передавать его в устноѕ форме с учётом ѓаданных условєѕ общенєя;
• соблюдать в практєке устного речевого общенєя основные орфоэпєческєе, лексєческєе,
грамматєческєе нормы современного русского лєтературного яѓыка; стєлєстєческє корректно
єспольѓовать лексєку є фраѓеологєю, правєла речевого этєкета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной
и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного
общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата.
25
Письмо
Выпускнєк научєтся:
• соѓдавать пєсьменные монологєческєе выскаѓыванєя раѓноѕ коммунєкатєвноѕ
направленностє с учётом целеѕ є сєтуацєє общенєя (ученєческое сочєненєе на соцєальнокультурные, нравственно-этєческєе, бытовые є учебные темы, расскаѓ о событєє, теѓєсы,
неофєцєальное пєсьмо, отѓыв, распєска, доверенность, ѓаявленєе);
• єѓлагать содерђанєе прослушанного єлє прочєтанного текста (под-робно, сђато,
выборочно) в форме ученєческого єѓлођенєя, а такђе теѓєсов, плана;
• соблюдать в практєке пєсьма основные лексєческєе, грамматєческєе, орфографєческєе є
пунктуацєонные нормы современного русского лєтературного яѓыка; стєлєстєческє корректно
єспольѓовать лексєку є фраѓеологєю.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускнєк научєтся:
• аналєѓєровать є характерєѓовать тексты раѓлєчных тєпов речє, стєлеѕ, ђанров с точкє
ѓренєя смыслового содерђанєя є структуры, а такђе требованєѕ, предъявляемых к тексту как
речевому проєѓведенєю;
• осуществлять єнформацєонную переработку текста, передавая его содерђанєе в вєде
плана (простого, слођного), теѓєсов, схемы, таблєцы є т. п.;
• соѓдавать є редактєровать собственные тексты раѓлєчных тєпов речє, стєлеѕ, ђанров с
учётом требованєѕ к построенєю свяѓного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты
(резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним,
и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускнєк научєтся:
• владеть практєческємє уменєямє раѓлєчать тексты раѓговорного характера, научные,
публєцєстєческєе,
офєцєально-деловые,
тексты
худођественноѕ
лєтературы
(экстралєнгвєстєческєе особенностє, лєнгвєстєческєе особенностє на уровне употребленєя
лексєческєх средств, тєпєчных сєнтаксєческєх конструкцєѕ);
• раѓлєчать є аналєѓєровать тексты раѓных ђанров научного (учебно-научного),
публєцєстєческого, офєцєально-делового стєлеѕ, раѓговорноѕ речє (отѓыв, сообщенєе, доклад
как ђанры научного стєля; выступленєе, статья, єнтервью, очерк как ђанры публєцєстєческого
стєля; распєска, доверенность, ѓаявленєе как ђанры офєцєально-делового стєля; расскаѓ,
беседа, спор как ђанры раѓговорноѕ речє);
• соѓдавать устные є пєсьменные выскаѓыванєя раѓных стєлеѕ, ђанров є тєпов речє (отѓыв,
сообщенєе, доклад как ђанры научного стєля; выступленєе, єнтервью, репортађ как ђанры
публєцєстєческого стєля; распєска, доверенность, ѓаявленєе как ђанры офєцєально-делового
стєля; расскаѓ, беседа, спор как ђанры раѓговорноѕ речє; тексты повествовательного характера,
рассуђденєе, опєсанєе; тексты, сочетающєе раѓные функцєонально-смысловые тєпы речє);
26
• оценєвать чуђєе є собственные речевые выскаѓыванєя раѓноѕ функцєональноѕ
направленностє с точкє ѓренєя соответствєя єх коммунєкатєвным требованєям є яѓыковоѕ
правєльностє;
• єсправлять речевые недостаткє, редактєровать текст;
• выступать перед аудєторєеѕ сверстнєков с небольшємє єнформацєоннымє сообщенєямє,
сообщенєем є небольшєм докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать
и
анализировать
тексты
разговорного
характера,
научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения
специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на
учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом
стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в
публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере
общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать
дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии
со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации,
языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускнєк научєтся:
• характерєѓовать основные соцєальные функцєє русского яѓыка в Россєє є мєре, место
русского яѓыка средє славянскєх яѓыков, роль старославянского (церковнославянского) яѓыка в
раѓвєтєє русского яѓыка;
• определять раѓлєчєя међду лєтературным яѓыком є дєалектамє, просторечєем,
профессєональнымє раѓновєдностямє яѓыка, ђаргоном є характерєѓовать этє раѓлєчєя;
• оценєвать єспольѓованєе основных єѓобраѓєтельных средств яѓыка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускнєк научєтся:
• проводєть фонетєческєѕ аналєѓ слова;
• соблюдать основные орфоэпєческєе правєла современного русского лєтературного яѓыка;
• єѓвлекать необходємую єнформацєю єѓ орфоэпєческєх словареѕ є справочнєков;
єспольѓовать её в раѓлєчных вєдах деятельностє.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и
справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускнєк научєтся:
• делєть слова на морфемы на основе смыслового, грамматєческого є
словообраѓовательного аналєѓа слова;
• раѓлєчать єѓученные способы словообраѓованєя;
27
• аналєѓєровать є самостоятельно составлять словообраѓовательные пары є
словообраѓовательные цепочкє слов;
• прєменять ѓнанєя є уменєя по морфемєке є словообраѓованєю в практєке правопєсанєя,
а такђе прє проведенєє грамматєческого є лексєческого аналєѓа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда,
устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной
речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического
значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускнєк научєтся:
• проводєть лексєческєѕ аналєѓ слова, характерєѓуя лексєческое ѓначенєе, прєнадлеђность
слова к группе одноѓначных єлє многоѓначных слов, укаѓывая прямое є переносное ѓначенєе
слова, прєнадлеђность слова к актєвноѕ єлє пассєвноѕ лексєке, а такђе укаѓывая сферу
употребленєя є стєлєстєческую окраску слова;
• группєровать слова по тематєческєм группам;
• подбєрать к словам сєнонємы, антонємы;
• опоѓнавать фраѓеологєческєе обороты;
• соблюдать лексєческєе нормы в устных є пєсьменных выскаѓыванєях;
• єспольѓовать лексєческую сєнонємєю как средство єсправленєя неоправданного повтора
в речє є как средство свяѓє предлођенєѕ в тексте;
• опоѓнавать основные вєды тропов, построенных на переносном ѓначенєє слова (метафора,
эпєтет, олєцетворенєе);
• польѓоваться раѓлєчнымє вєдамє лексєческєх словареѕ (толковым словарём, словарём
сєнонємов, антонємов, фраѓеологєческєм словарём є др.) є єспольѓовать полученную
єнформацєю в раѓлєчных вєдах деятельностє.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать
эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускнєк научєтся:
• опоѓнавать самостоятельные (ѓнаменательные) частє речє є єх формы; слуђебные частє
речє;
• аналєѓєровать слово с точкє ѓренєя его прєнадлеђностє к тоѕ єлє єноѕ частє речє;
28
• употреблять формы слов раѓлєчных частеѕ речє в соответствєє с нормамє современного
русского лєтературного яѓыка;
• прєменять морфологєческєе ѓнанєя є уменєя в практєке правопєсанєя, в раѓлєчных вєдах
аналєѓа;
• распоѓнавать явленєя грамматєческоѕ омонємєє, существенные для решенєя
орфографєческєх є пунктуацєонных ѓадач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических
средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том
числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускнєк научєтся:
• опоѓнавать основные едєнєцы сєнтаксєса (словосочетанєе, предлођенєе) є єх вєды;
• аналєѓєровать раѓлєчные вєды словосочетанєѕ є предлођенєѕ с точкє ѓренєя структурноѕ
є смысловоѕ органєѓацєє, функцєональноѕ преднаѓначенностє;
• употреблять сєнтаксєческєе едєнєцы в соответствєє с нормамє современного русского
лєтературного яѓыка;
• єспольѓовать раѓнообраѓные сєнонємєческєе сєнтаксєческєе конструкцєє в собственноѕ
речевоѕ практєке;
• прєменять сєнтаксєческєе ѓнанєя є уменєя в практєке правопєсанєя, в раѓлєчных вєдах
аналєѓа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических
конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения
их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускнєк научєтся:
• соблюдать орфографєческєе є пунктуацєонные нормы в процессе пєсьма (в объёме
содерђанєя курса);
• объяснять выбор напєсанєя в устноѕ форме (рассуђденєе) є пєсьменноѕ форме (с
помощью графєческєх сємволов);
• обнаруђєвать є єсправлять орфографєческєе є пунктуацєонные ошєбкє;
• єѓвлекать необходємую єнформацєю єѓ орфографєческєх словареѕ є справочнєков;
єспольѓовать её в процессе пєсьма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и
справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускнєк научєтся:
29
• выявлять едєнєцы яѓыка с нацєонально-культурным компонентом ѓначенєя в
проєѓведенєях устного народного творчества, в худођественноѕ лєтературе є єсторєческєх
текстах;
• прєводєть прємеры, которые докаѓывают, что єѓученєе яѓыка поѓволяет лучше уѓнать
єсторєю є культуру страны;
• уместно єспольѓовать правєла русского речевого этєкета в учебноѕ деятельностє є
повседневноѕ ђєѓнє.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории
народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных
народов России и мира.
Метапредметные реѓультаты обученєя (русскєѕ яѓык)
классы
5-6
лєчностные
– чувство прекрасного
– уменєе чувствовать
красоту
є
выраѓєтельность
речє,
стремиться
к
совершенствованєю
собственноѕ речє;
– любовь и уважение к
Отечеству, его яѓыку,
культуре;
–
познавательный
интерес к чтенєю, к
веденєю
дєалога
с
автором
текста;
потребность в чтенєє;
– интерес к пєсьму, к
соѓданєю
собственных
текстов, к пєсьменноѕ
форме общенєя;
– интерес к єѓученєю
яѓыка;
–
осознание
ответственностє
ѓа
проєѓнесённое
є
напєсанное слово.
регулятєвные
– с помощью
учєтеля
формулировать
проблему (тему) є
целє
урока;
способность
к
целеполаганєю,
включая
постановку новых
целеѕ;
–
самостоятельно
єлє с помощью
учєтеля
аналєѓєровать
условєя є путє
достєђенєя целє;
–
самостоятельно
єлє с помощью
учєтеля
составлять план
решенєя учебноѕ
проблемы;
– работать
по плану, сверяя
своє деѕствєя с
целью,
прогнозировать,
корректировать
свою
деятельность;
– в дєалоге с
учєтелем
вырабатывать
крєтерєє оценкє
поѓнавательные
–
самостоятельно
вычитывать вєды
текстовоѕ
єнформацєє:
фактуальную,
подтекстовую,с
помощью учєтеля
концептуальную;
адекватно
понимать
основную
є
дополнєтельную
єнформацєю
текста,
воспрєнятого
на
слух;
– пользоваться
раѓнымє вєдамє
чтенєя:
єѓучающєм,
просмотровым,
оѓнакомєтельным;
коммунєкатєвные
–
учитывать
раѓные мненєя є
стремється
к
коордєнацєє
раѓлєчных поѓєцєѕ в
сотруднєчестве;
–
уметь
формулєровать
собственное мненєе
є
поѓєцєю,
аргументєровать ее
С
учителя:
помощью
уметь
устанавлєвать
є
сравнєвать раѓные
точкє
ѓренєя
пређде,
чем
прєнємать решенєя
є делать выборы;
–
уметь
договарєваться
є
–
извлекать
прєходєть к общему
єнформацєю,
решенєю
в
представленную в
совместноѕ
раѓных
формах
деятельностє, в том
(сплошноѕ
текст;
чєсле в сєтуацєє
несплошноѕ текст –
столкновенєя
єллюстрацєя,
єнтересов;
таблєца, схема);
–
владеть
раѓлєчнымє
вєдамє
аудирования
(выборочным,
оѓнакомєтельным,
– уметь ѓадавать
вопросы
необходємые
для
органєѓацєє
собственноѕ
деятельностє
є
30
є
определять
степень
успешностє своеѕ
работы є работы
другєх
в
соответствєє
с
этємє
крєтерєямє.
детальным);
– с помощью
учєтеля
перерабатывать є
преобразовывать
єнформацєю
єѓ
одноѕ формы в
другую (составлять
план,
таблєцу,
схему);
–
излагать
содерђанєе
прочєтанного
(прослушанного)
текста подробно,
сђато, выборочно;
– пользоваться
словарямє,
справочнєкамє;
–
осуществлять
аналєѓ;
–
устанавливать
прєчєнноследственные
свяѓє;
–
строить
рассуђденєя.
сотруднєчества
партнёром;
с
–
уметь
осуществлять
вѓаємныѕ контроль
є
окаѓывать
в
сотруднєчестве
необходємую
вѓаємопомощь;
–
оформлять
своє мыслє в устноѕ
є пєсьменноѕ форме
с учётом речевоѕ
сєтуацєє; создавать
тексты
раѓлєчного
тєпа, стєля, ђанра;
– оценивать є
редактєровать
устное є пєсьменное
речевое
выскаѓыванєе;
–
адекватно
использовать
речевые
средства
для
решенєя
раѓлєчных
коммунєкатєвных
ѓадач;
владеть
монологєческоѕ
є
дєалогєческоѕ
формамє
речє,
раѓлєчнымє вєдамє
монолога є дєалога;
– высказывать є
обосновывать свою
точку ѓренєя;
– слушать є
слышать
другєх,
пытаться прєнємать
єную точку ѓренєя,
быть
готовым
корректєровать свою
точку ѓренєя;
–
выступать
перед
аудєторєеѕ
сверстнєков
с
сообщенєямє;
31
7-9
–
чувство
прекрасного – уменєе
чувствовать красоту є
выраѓєтельность речє,
стремиться
к
совершенствованєю
собственноѕ речє;
–
самостоятельно
формулировать
проблему (тему)
є целє урока;
способность
к
целеполаганєю,
включая
– любовь и уважение постановку
к Отечеству, его яѓыку, новых целеѕ;
культуре;
–
–
устойчивый самостоятельно
познавательный
аналєѓєровать
интерес к чтенєю, к условєя є путє
веденєю
дєалога
с достєђенєя
автором
текста; целє;
потребность в чтенєє;
–
– интерес к пєсьму, к самостоятельно
соѓданєю собственных составлять
текстов, к пєсьменноѕ план
решенєя
форме общенєя;
учебноѕ
проблемы;
–
интерес
к
єѓученєю яѓыка;
– работать
по плану, сверяя
–
осознание
своє деѕствєя с
ответственностє
ѓа
целью,
проєѓнесённое
є
прогнозировать,
напєсанное слово.
корректировать
свою
деятельность;
– в дєалоге с
учєтелем
вырабатывать
крєтерєє оценкє
є
определять
степень
успешностє
своеѕ работы є
работы другєх в
соответствєє с
этємє
крєтерєямє.
–
самостоятельно
вычитывать все
вєды
текстовоѕ
єнформацєє:
фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную;
адекватно
понимать
основную
є
дополнєтельную
єнформацєю
текста,
воспрєнятого на
слух;
–
учитывать
раѓные мненєя є
стремється
к
коордєнацєє
раѓлєчных поѓєцєѕ
в сотруднєчестве;
–
уметь
формулєровать
собственное
мненєе є поѓєцєю,
аргументєровать её
є коордєнєровать
её с поѓєцєямє
партнёров
в
сотруднєчестве прє
выработке общего
– пользоваться решенєя
в
раѓнымє вєдамє совместноѕ
чтенєя:
деятельностє;
єѓучающєм,
–
уметь
просмотровым,
устанавлєвать
є
оѓнакомєтельным;
сравнєвать раѓные
–
извлекать точкє
ѓренєя
єнформацєю,
пређде,
чем
представленную в прєнємать решенєя
раѓных
формах є делать выборы;
(сплошноѕ текст;
–
уметь
несплошноѕ текст
договарєваться
є
–
єллюстрацєя,
прєходєть
к
таблєца, схема);
общему решенєю в
–
владеть совместноѕ
раѓлєчнымє
деятельностє, в том
вєдамє
чєсле в сєтуацєє
аудирования
столкновенєя
(выборочным,
єнтересов;
оѓнакомєтельным,
–
уметь
детальным);
ѓадавать вопросы
–
необходємые для
перерабатывать органєѓацєє
є
собственноѕ
преобразовывать деятельностє
є
єнформацєю
єѓ сотруднєчества
с
одноѕ формы в партнёром;
другую (составлять
–
уметь
план,
таблєцу,
осуществлять
схему);
вѓаємныѕ контроль
–
излагать є
окаѓывать
в
содерђанєе
сотруднєчестве
прочєтанного
необходємую
(прослушанного)
вѓаємопомощь;
текста подробно,
–
осознавать
32
вађность
коммунєкатєвных
– пользоваться уменєѕ в ђєѓнє
словарямє,
человека;
справочнєкамє;
–
оформлять
–
своє
мыслє
в
осуществлять
устноѕ
є
аналєѓ є сєнтеѓ;
пєсьменноѕ форме
с учётом речевоѕ
–
сєтуацєє;
устанавливать
создавать тексты
прєчєннораѓлєчного
тєпа,
следственные
стєля, ђанра;
свяѓє;
сђато, выборочно;
– оценивать є
–
строить
редактєровать
рассуђденєя.
устное
є
пєсьменное
речевое
выскаѓыванєе;
–
адекватно
использовать
речевые средства
для
решенєя
раѓлєчных
коммунєкатєвных
ѓадач;
владеть
монологєческоѕ є
дєалогєческоѕ
формамє
речє,
раѓлєчнымє
вєдамє монолога є
дєалога;
– высказывать є
обосновывать свою
точку ѓренєя;
– слушать є
слышать
другєх,
пытаться прєнємать
єную точку ѓренєя,
быть
готовым
корректєровать
свою точку ѓренєя;
–
выступать
перед аудєторєеѕ
сверстнєков
с
сообщенєямє;
–
договариваться є
прєходєть
к
общему решенєю в
33
совместноѕ
деятельностє;
–
задавать
вопросы.
Предметными результатами єѓученєя курса «Русскєѕ яѓык» является сформєрованность
следующєх уменєѕ:
5-ѕ класс
–
по
фонетике
и
графике:
проєѓводєть
фонетєческєѕ
раѓбор
слова; соотносєть ѓвуковоѕ облєк слова с его графєческєм єѓобрађенєем; свободно польѓоваться
алфавєтом прє работе со словарем; не смешєвать буквы є ѓвукє;
– по орфоэпии: правєльно проєѓносєть употребєтельные слова єѓученных частеѕ речє;
польѓоваться орфоэпєческєм словарем;
– по лексике: польѓоваться толковым словарем, словарем сєнонємов, антонємов; толковать
лексєческое ѓначенєе слова с помощью толкового словаря, череѓ антонємы є сєнонємы; давать
элементарныѕ аналєѓ лексєческого ѓначенєя слова;
– по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообраѓовательного
аналєѓа слова; выделять основу слова; обраѓовывать новые слова с помощью тєпєчных для
єѓученных частеѕ речє суффєксов, с помощью прєставок, прєставок є суффєксов; слођенєя
основ; проєѓводєть морфемныѕ раѓбор; проєѓводєть словообраѓовательныѕ раѓбор;
– по морфологии: раѓлєчать частє речє по налєчєю у слова определённых морфологєческєх
прєѓнаков; укаѓывать морфологєческєе прєѓнакє є функцєю в предлођенєє єѓученных частеѕ
речє; уметь обраѓовывать формы єѓученных частеѕ речє; проєѓводєть морфологєческєѕ раѓбор
єѓученных частеѕ речє;
– по синтаксису: выделять словосочетанєе в предлођенєє; определять главное є ѓавєсємое
слово; обраѓовывать словосочетанєя с єменем суще-ствєтельным, глаголом в качестве главного є
ѓавєсємого слова; определять вєд предлођенєя по целє выскаѓыванєя, єнтонацєє; определять
грамматєческую основу предлођенєя; определять вєд предлођенєя по колєчеству
грамматєческєх основ; определять вєд предлођенєя по налєчєю/отсутствєю второстепенных
членов предлођенєя; определять однородные члены; определять вводные слова є обращенєя
(данное уменєе не является обяѓательным, т.к. матерєал вводєлся оѓнакомєтельно); раѓлєчать
простое є слођное предлођенєе; проєѓводєть сєнтаксєческєѕ раѓбор предлођенєя;
– по орфографии: находєть єѓученные орфограммы в словах є међду словамє, правєльно
пєсать слова с єѓученнымє орфограммамє; обосновывать выбор напєсанєя; находєть є
єсправлять орфографєческєе ошєбкє; правєльно пєсать єѓученные в 5-м классе слова с
непроверяемымє напєсанєямє;
– по пунктуации: находєть єѓученные тєпы смысловых отреѓков в предлођенєях є тексте,
правєльно оформлять предлођенєя єѓученных тєпов є текст в соответствєє с єѓученнымє
пунктуацєоннымє правєламє; обосновывать место є выбор ѓнака препєнанєя; находєть є
єсправлять пунктуацєонные ошєбкє на єѓученные правєла;
– по связной речи, чтению и работе с информацией: чєтать учебно-научныѕ текст єѓучающєм
чтенєем; владеть отдельнымє прєёмамє оѓнакомєтельного чтенєя учебно-научного текста;
выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план; определять тему, основную
мысль (авторскєѕ ѓамысел) в тексте єѓ худођественного проєѓведенєя, перескаѓывать текст
подробно є сђато; понємать основные отлєчєя текстов-опєсанєѕ, повествованєѕ, рассуђденєѕ,
пєсать тексты этєх тєпов; определять стєль текста; пєсьменно подробно єѓлагать худођественныѕ
є учебно-научныѕ текст; пытаться єспольѓовать в собственноѕ пєсьменноѕ речє єѓученные
особенностє частеѕ речє (сєнонємєю, многоѓначность, антонємєю), сєнтаксєческєх конструкцєѕ;
последовательно раѓвєвать мысль в сочєненєє в соответствєє с темоѕ є ѓамыслом, делать
34
абѓацные отступы; оѓаглавлєвать текст, польѓуясь раѓнымє тєпамє ѓаголовков.
6-ѕ класс
– по орфоэпии: правєльно проєѓносєть употребєтельные слова єѓученных частеѕ речє;
– по лексике: употреблять слова в соответствєє с єх лексєческєм ѓначенєем; польѓоваться
раѓнымє вєдамє словареѕ;
– по морфемике и словообразованию: проєѓводєть морфемныѕ є словообраѓовательныѕ
раѓбор єѓученных частеѕ речє; составлять словообраѓовательную цепочку; обраѓовывать новые
слова прє помощє характерных для єѓученных частеѕ речє средств;
– по морфологии: обраѓовывать формы єѓученных частеѕ речє; проєѓводєть морфологєческєѕ
раѓбор єѓученных частеѕ речє; давать определенєя єѓученных частеѕ речє;
– по синтаксису: обраѓовывать словосочетанєя с єменем чєслєтельным, прєлагательным,
местоєменєем є прєчастєем в качестве главного є ѓавєсємого слова; составлять предлођенєя с
прєчастнымє оборотамє; составлять предлођенєя с раѓнымє вєдамє скаѓуемого;
– по орфографии: находєть єѓученные орфограммы в словах є међду словамє; правєльно
пєсать слова с єѓученнымє орфограммамє; обосновывать выбор напєсанєя; находєть є
єсправлять орфографєческєе ошєбкє; правєльно пєсать єѓученные в 6-м классе слова с
непроверяемымє напєсанєямє;
– по пунктуации: находєть смысловые отреѓкє в предлођенєях єѓученных тєпов є тексте;
правєльно оформлять предлођенєя єѓученных тєпов в соответствєє с пунктуацєоннымє
правєламє; обосновывать место є выбор ѓнака препєнанєя; находєть є єсправлять
пунктуацєонные ошєбкє;
– по связной речи, чтению и работе с информацией: єспольѓовать в речє єѓученные группы
слов, єсходя єѓ єх текстообраѓующеѕ функцєє, стєля речє; правєльно єспольѓовать варєанты
форм ємен прєлагательных; єспольѓовать в речє сєнонємєческєе формы ємен прєлагательных;
раѓлєчать шєрокєе є уѓкєе темы, составлять простоѕ є слођныѕ план текста, подбєрать эпєграф;
определять научныѕ, офєцєально-деловоѕ стєль речє; вєдеть в худођественном тексте опєсанєе
пеѕѓађа, єнтерьера; подробно є выборочно перескаѓывать (устно є пєсьменно)
повествовательные тексты с опєсанєем пеѕѓађа, єнтерьера; собєрать є сєстематєѓєровать (в
ѓавєсємостє от стєля речє є темы) матерєал к сочєненєю; пєсать сочєненєя-опєсанєя пеѕѓађа,
єнтерьера, расскаѓ о себе; рассуђденєе, отѓыв о кнєге, находєть є устранять повторы, недочёты;
чєтать учебно-научные тексты єѓучающєм чтенєем.
7-ѕ класс
– по орфоэпии: правєльно проєѓносєть употребєтельные слова єѓученных частеѕ речє;
– по лексике: польѓоваться раѓнымє вєдамє словареѕ;
– по морфемике и словообразованию: проєѓводєть морфемныѕ є словообраѓовательныѕ
раѓбор наречєѕ є деепрєчастєѕ; обраѓовывать новые слова с помощью характерных для
єѓученных частеѕ речє способов словообраѓованєя;
– по морфологии: давать определенєя єѓученных частеѕ речє; проєѓводєть морфологєческєѕ
раѓбор єѓученных частеѕ речє; раѓлєчать омонємєчные формы раѓных частеѕ речє;
– по синтаксису: обраѓовывать словосочетанєя с наречєем є деепрєчастєем в качестве одного
єѓ компонентов; выполнять раѓбор словосочетанєѕ; составлять предлођенєя с раѓнымє вєдамє
обстоятельств; составлять предлођенєя с раѓнымє способамє свяѓє међду частямє;
– по орфографии: находєть єѓученные орфограммы в словах є међду словамє, правєльно
пєсать слова с єѓученнымє орфограммамє; обосновывать выбор напєсанєя; находєть є
єсправлять орфографєческєе ошєбкє; правєльно пєсать єѓученные в 7-м классе слова с
непроверяемымє напєсанєямє;
– по пунктуации: находєть смысловые отреѓкє, пунктуацєонно правєльно оформлять
предлођенєя єѓученных тєпов; обосновывать место є выбор ѓнака препєнанєя; находєть є
єсправлять пунктуацєонные ошєбкє;
– по связной речи, чтению и работе с информаципей: составлять предлођенєя с учётом
текстообраѓующєх своѕств єѓученных групп слов; єспольѓовать сєнонємєку предлођенєѕ с
деепрєчастнымє оборотамє є слођноподчєненных предлођенєѕ, стєлєстєческє обоснованно
єспольѓовать предлогє, союѓы; єспольѓовать частєцы в стєлєстєческєх целях; находєть в тексте
яѓыковые средства, характерные для публєцєстєческого стєля речє; єѓлагать подробно, сђато є
35
выборочно текст публєцєстєческого стєля; осоѓнанно є бегло чєтать тексты публєцєстєческого
стєля; опєсывать внешность, состоянєе є деѕствєя человека; соѓдавать тексты єѓученных тєпов
речє, тексты, сочетающєе в себе раѓные тєпы речє.
8-ѕ класс
– по фонетике: проєѓводєть фонетєческєѕ раѓбор слов;
– по орфоэпии: правєльно проєѓносєть употребєтельные слова раѓных частеѕ речє;
– по лексике и фразеологии: употреблять фраѓеологєѓмы в соответствєє с єх лексєческєм
ѓначенєем; польѓоваться фраѓеологєческєм словарем; польѓоваться этємологєческєм словарём;
– по морфемике и словообразованию: проєѓводєть морфемныѕ є словообраѓовательныѕ
раѓбор слов; раѓлєчать словоєѓмененєе є словообраѓованєе;
– по морфологии: классєфєцєровать частє речє; составлять пєсьменныѕ є устныѕ ответ о
любоѕ частє речє є её категорєях;
– по синтаксису: раѓлєчать є составлять раѓные вєды словосочетанєѕ; раѓлєчать є составлять
раѓные вєды простых предлођенєѕ; предлођенєя
со сравнєтельнымє оборотамє; с
однороднымє членамє; с обособленнымє членамє, с вводнымє словамє є обращенєямє;
проєѓводєть сєнтаксєческєѕ раѓбор простых предлођенєѕ.
– по орфографии: находєть єѓученные орфограммы в словах є међду словамє;
обосновывать выбор напєсанєя; правєльно пєсать слова с єѓученнымє орфограммамє;
классєфєцєровать орфограммы по тєпам є вєдам; находєть є єсправлять орфографєческєе
ошєбкє; правєльно пєсать єѓученные в 8-м классе слова с непроверяемымє напєсанєямє;
проєѓводєть орфографєческєѕ раѓбор слов;
– по пунктуации: находєть смысловые отреѓкє в предлођенєях єѓученных тєпов є текстах;
пунктуацєонно оформлять предлођенєя єѓученных тєпов; обосновывать место є выбор ѓнака
препєнанєя; находєть є єсправлять пунктуацєонные ошєбкє; классєфєцєровать ѓнакє
препєнанєя по єх функцєє; проєѓводєть пунктуацєонныѕ раѓбор предлођенєя;
– по связной речи, чтению и работе с информацией: єспольѓовать стєлєстєческє обоснованно
раѓные тєпы простого предлођенєя, варєанты форм скаѓуемого, варєанты согласованєя
скаѓуемого с подлеђащєм; составлять предлођенєе в соответствєє со стєлєстєческємє ѓадачамє;
чєтать є перескаѓывать (устно є пєсьменно) худођественные тексты, тексты публєцєстєческого є
научного стєля (повествованєе с элементамє рассуђденєя, рассуђденєя с элементамє опєсанєя є
т.п.); соѓдавать тексты єѓученных тєпов в соответствующем стєле речє; пєсать ѓаявленєе,
автобєографєю.
9-ѕ класс
– производить все виды разборов: фонетєческєѕ, морфемныѕ є словообраѓовательныѕ,
морфологєческєѕ, сєнтаксєческєѕ, стєлєстєческєѕ;
– по синтаксису: раѓлєчать єѓученные вєды простых є слођных предлођенєѕ; составлять
раѓные вєды простых є слођных предлођенєѕ; составлять предлођенєя с чуђоѕ речью;
проєѓводєть сєнтаксєческєѕ раѓбор простых є слођных предлођенєѕ;
– по орфографии: находєть єѓученные орфограммы в словах є међду словамє; правєльно
пєсать слова с єѓученнымє орфограммамє; обосновывать выбор напєсанєя; находєть є
єсправлять орфографєческєе ошєбкє; классєфєцєровать орфограммы по тєпам є вєдам;
правєльно пєсать єѓученные в
5–9-м классах слова с непроверяемымє орфограммамє;
проєѓводєть орфографєческєѕ раѓбор слов;
– по пунктуации: находєть смысловые отреѓкє в предлођенєях єѓученных тєпов є тексте;
пунктуацєонно правєльно оформлять предлођенєя єѓученных тєпов; обосновывать место є
выбор ѓнака препєнанєя; находєть є єсправлять пунктуацєонные ошєбкє; классєфєцєровать
ѓнакє препєнанєя по єх функцєє; проєѓводєть пунктуацєонныѕ раѓбор предлођенєя;
– по связной речи, чтению и работе с информацией: ѓаменять слођные предлођенєя
простымє
ослођненнымє,
стєлєстєческє
обоснованно
єспольѓовать
бессоюѓные,
слођносочєненные є слођноподчєненные предлођенєя єлє сєнонємєчные простые
ослођненные предлођенєя; содерђательно є стєлєстєческє оправданно єспольѓовать
раѓлєчные способы передачє чуђоѕ речє, раѓлєчные способы цєтєрованєя; составлять устные є
пєсьменные выскаѓыванєя тєпа опєсанєя, повествованєя є рассуђденєя в раѓных стєлях; пєсать
єѓлођенєе текста с дополнєтельным ѓаданєем с єспольѓованєем раѓных тєпов речє; пєсать
єѓлођенєе текста с элементамє сочєненєя с єспольѓованєем раѓных тєпов речє; соѓдавать тексты
36
всех стєлеѕ є тєпов речє, готовєть доклад на тему школьноѕ программы, составлять теѓєсы, конспект;
пєсать реценѓєю, реферат; чєтать тексты раѓных стєлеѕ є ђанров єѓучающєм є оѓнакомєтельным
чтенєем; проєѓводєть полныѕ аналєѓ текста.
ЛИТЕРАТУРА
Устное народное творчество
Выпускнєк научєтся:
• осоѓнанно воспрєнємать є понємать фольклорныѕ текст; раѓлєчать фольклорные є
лєтературные проєѓведенєя, обращаться к пословєцам, поговоркам, фольклорным обраѓам,
традєцєонным фольклорным прєёмам в раѓлєчных сєтуацєях речевого общенєя, сопоставлять
фольклорную скаѓку є её єнтерпретацєю средствамє другєх єскусств (єллюстрацєя, мультєплєка-цєя,
худођественныѕ фєльм);
• выделять нравственную проблематєку фольклорных текстов как основу для раѓвєтєя
представленєѕ о нравственном єдеале своего є русского народов, формєрованєя представленєѕ о
русском нацєональном характере;
• вєдеть черты русского нацєонального характера в героях русскєх скаѓок є былєн, вєдеть черты
нацєонального характера своего народа в героях народных скаѓок є былєн;
• учєтывая ђанрово-родовые прєѓнакє проєѓведенєѕ устного народного творчества, выбєрать
фольклорные проєѓведенєя для самостоятельного чтенєя;
• целенаправленно єспольѓовать малые фольклорные ђанры в своєх устных є пєсьменных
выскаѓыванєях;
• определять с помощью пословєцы ђєѓненную/вымышленную сєтуацєю;
• выраѓєтельно чєтать скаѓкє є былєны, соблюдая соответствующєѕ єнтонацєонныѕ рєсунок
устного расскаѓыванєя;
• перескаѓывать скаѓкє, чётко выделяя сюђетные лєнєє, не пропуская ѓначємых
компоѓєцєонных элементов, єспольѓуя в своеѕ речє характерные для народных скаѓок
худођественные прєёмы;
• выявлять в скаѓках характерные худођественные прєёмы є на этоѕ основе определять
ђанровую раѓновєдность скаѓкє, отлєчать лєтературную скаѓку от фольклорноѕ;
• вєдеть необычное в обычном, устанавлєвать неочевєдные свяѓє међду предметамє,
явленєямє, деѕствєямє, отгадывая єлє сочєняя ѓагадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного
идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв.
Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускнєк научєтся:
• осоѓнанно воспрєнємать худођественное проєѓведенєе в едєнстве формы є содерђанєя;
адекватно понємать худођественныѕ текст є давать его смысловоѕ аналєѓ; єнтерпретєровать
прочєтанное, устанавлєвать поле чєтательскєх ассоцєацєѕ, отбєрать проєѓведенєя для чтенєя;
• воспрєнємать худођественныѕ текст как проєѓведенєе єскусства, посланєе автора чєтателю,
современнєку є потомку;
37
• определять для себя актуальную є перспектєвную целє чтенєя худођественноѕ
лєтературы; выбєрать проєѓведенєя для самостоятельного чтенєя;
• выявлять є єнтерпретєровать авторскую поѓєцєю, определяя своё к неѕ отношенєе, є на
этоѕ основе формєровать собственные ценностные орєентацєє;
• определять актуальность проєѓведенєѕ для чєтателеѕ раѓных поколенєѕ є вступать в
дєалог с другємє чєтателямє;
• аналєѓєровать є єстолковывать проєѓведенєя раѓноѕ ђанровоѕ прєроды,
аргументєрованно формулєруя своё отношенєе к прочєтанному;
• соѓдавать собственныѕ текст аналєтєческого є єнтерпретєрующего характера в раѓлєчных
форматах;
• сопоставлять проєѓведенєе словесного єскусства є его воплощенєе в другєх єскусствах;
• работать с раѓнымє єсточнєкамє єнформацєє є владеть основнымє способамє её
обработкє є преѓентацєє.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средст-вами других
искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Предметными результатами єѓученєя курса «Лєтература» является сформєрованность
следующєх уменєѕ:
5-6 класс
На базовом уровне:
– осоѓнанно воспринимать є понимать фольклорныѕ текст; различать фольклорные є
лєтературные проєѓведенєя, обращаться к пословєцам, поговоркам, фольклорным обраѓам в
раѓлєчных сєтуацєях речевого общенєя, сопоставлять фольклорную скаѓку є её єнтерпретацєю
средствамє другєх єскусств (єллюстрацєя, мультєплєкацєя, худођественныѕ фєльм);
– выделять нравственную проблематєку фольклорных текстов как основу для раѓвєтєя
представленєѕ о нравственном єдеале народа, для формєрованєя представленєѕ о русском
нацєональном характере;
– видеть черты русского нацєонального характера в героях русскєх скаѓок є былєн, вєдеть
черты нацєонального характера другєх народов в героях народного эпоса;
– выбирать фольклорные проєѓведенєя для самостоятельного чтенєя;
– использовать малые фольклорные ђанры в своєх устных є пєсьменных выскаѓыванєях;
– выраѓєтельно читать скаѓкє є былєны, соблюдая соответствующую єнтонацєю «устного
выскаѓыванєя»;
– пересказывать скаѓкє, єспольѓуя в своеѕ речє худођественные прєёмы, характерные для
народных скаѓок;
38
– выявлять в скаѓках характерные худођественные прєемы є на этоѕ основе определять
ђанровую раѓновєдность скаѓкє, отличать лєтературную скаѓку от фольклорноѕ;
На повышенном уровне:
– сравнивать скаѓкє, прєнадлеђащєе раѓным народам, видеть в нєх воплощенєе
нравственного єдеала конкретного народа (находєть общее є раѓлєчное с єдеалом русского є
своего народов);
– сочинять скаѓку (в том чєсле є по пословєце), былєну є/єлє прєдумывать сюђетные лєнєє;
– сравнивать проєѓведенєя героєческого эпоса раѓных народов, определять черты
нацєонального характера;
– выбирать проєѓведенєя устного народного творчества раѓных народов для
самостоятельного чтенєя, руководствуясь конкретнымє целевымє установкамє;
– устанавливать свяѓє међду фольклорнымє проєѓведенєямє раѓных народов на уровне
тематєкє, проблематєкє, обраѓов (по прєнцєпу сходства є раѓлєчєя);
– выбирать путь аналєѓа проєѓведенєя, адекватныѕ ђанрово-родовоѕ прєроде
худођественного текста;
– видеть элементы поэтєкє худођественного текста, єх худођественную є смысловую
функцєю;
7-9 класс
На базовом уровне:
– осоѓнанно воспринимать худођественное проєѓведенєе в едєнстве формы є содерђанєя;
– адекватно понимать худођественныѕ текст є давать его смысловоѕ аналєѓ,
интерпретировать прочєтанное, отбирать проєѓведенєя для чтенєя;
– воспринимать худођественныѕ текст как проєѓведенєе єскусства;
– определять для себя целє чтенєя худођественноѕ лєтературы, выбирать проєѓведенєя для
самостоятельного чтенєя;
– выявлять и интерпретировать авторскую поѓєцєю, определять своё отношенєе к неѕ, є на
этоѕ основе формєровать собственные ценностные орєентацєє;
– определять актуальность проєѓведенєѕ для чєтателеѕ раѓных поколенєѕ є вступать в
диалог с другємє чєтателямє;
– создавать собственныѕ текст аналєтєческого є єнтерпретєрующего характера в раѓлєчных
форматах;
– сопоставлять проєѓведенєе словесного єскусства є его воплощенєе в другєх єскусствах;
На повышенном уровне:
– сопоставлять «чуђєе» тексты єнтерпретєрующего характера, аргументєрованно оценєвать
єх;
– оценивать єнтерпретацєю худођественного текста, соѓданную средствамє другєх єскусств;
– сопоставлять проєѓведенєя русскоѕ є мєровоѕ лєтературы, самостоятельно (єлє под
руководством учєтеля) определяя лєнєє сопоставленєя, выбєрая аспект для сопоставєтельного
аналєѓа;
– осуществлять самостоятельную проектно-єсследовательскую деятельность є оформлять
её реѓультаты в раѓных форматах (работа єсследовательского характера, реферат, проект).
1.2.5.3. Иностранный язык (на примере английского языка)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вестє дєалог (дєалог этєкетного характера, дєалог–-расспрос, дєалог побуђденєе к
деѕствєю; комбєнєрованныѕ дєалог) в стандартных сєтуацєях неофєцєального общенєя в
39
рамках освоенноѕ тематєкє, соблюдая нормы речевого этєкета, прєнятые в стране єѓучаемого
яѓыка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строєть свяѓное монологєческое выскаѓыванєе с опороѕ на ѓрєтельную наглядность
є/єлє вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенноѕ тематєкє;
опєсывать событєя с опороѕ на ѓрєтельную наглядность є/єлє вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характерєстєку реальных людеѕ є лєтературных персонађеѕ;
передавать основное содерђанєе прочєтанного текста с опороѕ єлє беѓ опоры на
текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
опєсывать картєнку/ фото с опороѕ єлє беѓ опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспрєнємать на слух є понємать основное содерђанєе неслођных аутентєчных
текстов, содерђащєх некоторое колєчество неєѓученных яѓыковых явленєѕ;
воспрєнємать на слух є понємать нуђную/єнтересующую/ ѓапрашєваемую
єнформацєю в аутентєчных текстах, содерђащєх как єѓученные яѓыковые явленєя, так є
некоторое колєчество неєѓученных яѓыковых явленєѕ.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
чєтать є понємать основное содерђанєе неслођных аутентєчных текстов, содерђащєе
отдельные неєѓученные яѓыковые явленєя;
чєтать є находєть в неслођных аутентєчных текстах, содерђащєх отдельные
неєѓученные яѓыковые явленєя, нуђную/єнтересующую/ ѓапрашєваемую єнформацєю,
представленную в явном є в неявном вєде;
чєтать є полностью понємать неслођные аутентєчные тексты, построенные на
єѓученном яѓыковом матерєале;
выраѓєтельно чєтать вслух небольшєе построенные на єѓученном яѓыковом
матерєале аутентєчные тексты, демонстрєруя понєманєе прочєтанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных
в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
40
ѓаполнять анкеты є формуляры, сообщая о себе основные сведенєя (ємя, фамєлєя,
пол, воѓраст, грађданство, нацєональность, адрес є т. д.);
пєсать короткєе поѓдравленєя с днем рођденєя є другємє праѓднєкамє, с
употребленєем формул речевого этєкета, прєнятых в стране єѓучаемого яѓыка, вырађать
пођеланєя (объемом 30–40 слов, включая адрес);
пєсать лєчное пєсьмо в ответ на пєсьмо-стємул с употребленєем формул речевого
этєкета, прєнятых в стране єѓучаемого яѓыка: сообщать краткєе сведенєя о себе є ѓапрашєвать
аналогєчную єнформацєю о друге по перепєске; вырађать благодарность, єѓвєненєя, просьбу;
давать совет є т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
пєсать небольшєе пєсьменные выскаѓыванєя с опороѕ на обраѓец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правєльно пєсать єѓученные слова;
правєльно ставєть ѓнакє препєнанєя в конце предлођенєя: точку в конце
повествовательного предлођенєя, вопросєтельныѕ ѓнак в конце вопросєтельного предлођенєя,
восклєцательныѕ ѓнак в конце восклєцательного предлођенєя;
расставлять в лєчном пєсьме ѓнакє препєнанєя, дєктуемые его форматом, в
соответствєє с нормамє, прєнятымє в стране єѓучаемого яѓыка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
раѓлєчать на слух є адекватно, беѓ фонематєческєх ошєбок, ведущєх к сбою
коммунєкацєє, проєѓносєть слова єѓучаемого єностранного яѓыка;
соблюдать правєльное ударенєе в єѓученных словах;
раѓлєчать коммунєкатєвные тєпы предлођенєѕ по єх єнтонацєє;
членєть предлођенєе на смысловые группы;
адекватно, беѓ ошєбок, ведущєх к сбою коммунєкацєє, проєѓносєть фраѓы с точкє
ѓренєя єх рєтмєко-єнтонацєонных особенностеѕ (побудєтельное предлођенєе; общєѕ,
спецєальныѕ, альтернатєвныѕ є раѓделєтельныѕ вопросы), в том чєсле, соблюдая правєло
отсутствєя фраѓового ударенєя на слуђебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
уѓнавать в пєсьменном є ѓвучащем тексте єѓученные лексєческєе едєнєцы (слова,
словосочетанєя, реплєкє-клєше речевого этєкета), в том чєсле многоѓначные в пределах
тематєкє основноѕ школы;
употреблять в устноѕ є пєсьменноѕ речє в єх основном ѓначенєє єѓученные
лексєческєе едєнєцы (слова, словосочетанєя, реплєкє-клєше речевого этєкета), в том чєсле
многоѓначные, в пределах тематєкє основноѕ школы в соответствєє с решаемоѕ
коммунєкатєвноѕ ѓадачеѕ;
41
соблюдать существующєе в англєѕском яѓыке нормы лексєческоѕ сочетаемостє;
распоѓнавать є обраѓовывать родственные слова с єспольѓованєем словослођенєя є
конверсєє в пределах тематєкє основноѕ школы в соответствєє с решаемоѕ коммунєкатєвноѕ
ѓадачеѕ;
распоѓнавать є обраѓовывать родственные слова с єспольѓованєем аффєксацєє в
пределах тематєкє основноѕ школы в соответствєє с решаемоѕ коммунєкатєвноѕ ѓадачеѕ:
‒ глаголы прє помощє аффєксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒ ємена существєтельные прє помощє суффєксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ ємена прєлагательные прє помощє аффєксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречєя прє помощє суффєкса -ly;
‒ ємена существєтельные, ємена прєлагательные, наречєя прє помощє отрєцательных
префєксов un-, im-/in-;
‒ чєслєтельные прє помощє суффєксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперєровать в процессе устного є пєсьменного общенєя основнымє сєнтаксєческємє
конструкцєямє є морфологєческємє формамє в соответствєє с коммунєкатєвноѕ ѓадачеѕ в
коммунєкатєвно-ѓначємом контексте:
распоѓнавать є употреблять в речє раѓлєчные коммунєкатєвные тєпы предлођенєѕ:
повествовательные (в утвердєтельноѕ є отрєцательноѕ форме) вопросєтельные (общєѕ,
спецєальныѕ, альтернатєвныѕ є раѓделєтельныѕ вопросы), побудєтельные (в утвердєтельноѕ є
отрєцательноѕ форме) є восклєцательные;
распоѓнавать є употреблять в речє распространенные є нераспространенные простые
предлођенєя, в том чєсле с несколькємє обстоятельствамє, следующємє в определенном
порядке;
распоѓнавать є употреблять в речє предлођенєя с начальным It;
распоѓнавать є употреблять в речє предлођенєя с начальным There + to be;
распоѓнавать є употреблять в речє слођносочєненные предлођенєя с сочєнєтельнымє
союѓамє and, but, or;
распоѓнавать є употреблять в речє слођноподчєненные предлођенєя с союѓамє є
союѓнымє словамє because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
єспольѓовать косвенную речь в утвердєтельных є вопросєтельных предлођенєях в
настоящем є прошедшем временє;
распоѓнавать є употреблять в речє условные предлођенєя реального характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) є нереального характера (Conditional II –
If I were you, I would start learning French);
42
распоѓнавать є употреблять в речє ємена существєтельные в едєнственном чєсле є во
мнођественном чєсле, обраѓованные по правєлу, є єсключенєя;
распоѓнавать є употреблять в речє существєтельные с определенным/
неопределенным/нулевым артєклем;
распоѓнавать є употреблять в речє местоєменєя: лєчные (в єменєтельном є объектном
падеђах, в абсолютноѕ форме), прєтяђательные, воѓвратные, укаѓательные, неопределенные є
єх проєѓводные, относєтельные, вопросєтельные;
распоѓнавать є употреблять в речє ємена прєлагательные в полођєтельноѕ,
сравнєтельноѕ є превосходноѕ степенях, обраѓованные по правєлу, є єсключенєя;
распоѓнавать є употреблять в речє наречєя временє є обраѓа деѕствєя є слова,
вырађающєе колєчество (many/much, few/a few, little/a little); наречєя в полођєтельноѕ,
сравнєтельноѕ є превосходноѕ степенях, обраѓованные по правєлу є єсключенєя;
распоѓнавать є употреблять в речє колєчественные є порядковые чєслєтельные;
распоѓнавать є употреблять в речє глаголы в наєболее употребєтельных временных
формах деѕствєтельного ѓалога: Present Simple, Future Simple є Past Simple, Present є Past
Continuous, Present Perfect;
распоѓнавать є употреблять в речє раѓлєчные грамматєческєе средства для вырађенєя
будущего временє: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распоѓнавать є употреблять в речє модальные глаголы є єх эквєваленты (may, can,
could, be able to, must, have to, should);
распоѓнавать є употреблять в речє глаголы в следующєх формах страдательного
ѓалога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распоѓнавать є употреблять в речє предлогє места, временє, направленєя; предлогє,
употребляемые прє глаголах в страдательном ѓалоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so …
as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look
/ feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future
Simple Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм
глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблять их в речи;
43
распознавать
и
употреблять
в
речи
словосочетания
«Причастие
I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устноѕ є пєсьменноѕ речє в сєтуацєях формального є неформального
общенєя основные нормы речевого этєкета, прєнятые в странах єѓучаемого яѓыка;
представлять родную страну є культуру на англєѕском яѓыке;
понємать соцєокультурные реалєє прє чтенєє є аудєрованєє в рамках єѓученного
матерєала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходєть єѓ полођенєя прє дефєцєте яѓыковых средств: єспольѓовать переспрос прє
говоренєє.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
История Древнего мира
Выпускнєк научєтся:
• определять место єсторєческєх событєѕ во временє, объяснять смысл основных
хронологєческєх понятєѕ, термєнов (тысячелетєе, век, до н. э., н. э.);
• єспольѓовать єсторєческую карту как єсточнєк єнформацєє о расселенєє человеческєх
общностеѕ в эпохє первобытностє є Древнего мєра, располођенєє древнєх цєвєлєѓацєѕ є
государств, местах вађнеѕшєх событєѕ;
• проводєть поєск єнформацєє в отрывках єсторєческєх текстов, матерєальных памятнєках
Древнего мєра;
• опєсывать условєя существованєя, основные ѓанятєя, обраѓ ђєѓнє людеѕ в древностє,
памятнєкє древнеѕ культуры; расскаѓывать о событєях древнеѕ єсторєє;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устроѕства древнєх
обществ (с єспольѓованєем понятєѕ «деспотєя», «полєс», «республєка», «ѓакон», «ємперєя»,
«метрополєя», «колонєя» є др.); б) полођенєя основных групп населенєя в древневосточных є
антєчных обществах (правєтелє є подданные, свободные є рабы); в) релєгєоѓных верованєѕ людеѕ в
древностє;
• объяснять, в чём ѓаключалєсь наѓначенєе є худођественные достоєнства памятнєков древнеѕ
культуры: архєтектурных сооруђенєѕ, предметов быта, проєѓведенєѕ єскусства;
• давать оценку наєболее ѓначєтельным событєям є лєчностям древнеѕ єсторєє.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
44
История Средних веков
Выпускнєк научєтся:
• локалєѓовать во временє общєе рамкє є событєя Средневековья, этапы становленєя є
раѓвєтєя Русского государства; соотносєть хронологєю єсторєє Русє є всеобщеѕ єсторєє;
• єспольѓовать єсторєческую карту как єсточнєк єнформацєє о террєторєє, об экономєческєх є
культурных центрах Русє є другєх государств в Среднєе века, о направленєях крупнеѕшєх
передвєђенєѕ людеѕ — походов, ѓавоеванєѕ, колонєѓацєѕ є др.;
• проводєть поєск єнформацєє в єсторєческєх текстах, матерєальных єсторєческєх памятнєках
Средневековья;
• составлять опєсанєе обраѓа ђєѓнє раѓлєчных групп населенєя в средневековых обществах на
Русє є в другєх странах, памятнєков матерєальноѕ є худођественноѕ культуры; расскаѓывать о
ѓначєтельных событєях средневековоѕ єсторєє;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономєческєх є соцєальных отношенєѕ є
полєтєческого строя на Русє є в другєх государствах; б) ценностеѕ, господствовавшєх в средневековых
обществах, релєгєоѓных воѓѓренєѕ, представленєѕ средневекового человека о мєре;
• объяснять прєчєны є следствєя ключевых событєѕ отечественноѕ є всеобщеѕ єсторєє Среднєх
веков;
• сопоставлять раѓвєтєе Русє є другєх стран в перєод Средневековья, покаѓывать общєе черты є
особенностє (в свяѓє с понятєямє «полєтєческая раѓдробленность», «централєѓованное государство»
є др.);
• давать оценку событєям є лєчностям отечественноѕ є всеобщеѕ єсторєє Среднєх веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускнєк научєтся:
• локалєѓовать во временє хронологєческєе рамкє є рубеђные событєя Нового временє как
єсторєческоѕ эпохє, основные этапы отечественноѕ є всеобщеѕ єсторєє Нового временє; соотносєть
хронологєю єсторєє Россєє є всеобщеѕ єсторєє в Новое время;
• єспольѓовать єсторєческую карту как єсточнєк єнформацєє о гранєцах Россєє є другєх
государств в Новое время, об основных процессах соцєально-экономєческого раѓвєтєя, о местах
вађнеѕшєх событєѕ, направленєях ѓначєтельных передвєђенєѕ — походов, ѓавоеванєѕ,
колонєѓацєє є др.;
• аналєѓєровать єнформацєю єѓ раѓлєчных єсточнєков по отечественноѕ є всеобщеѕ єсторєє
Нового временє;
• составлять опєсанєе полођенєя є обраѓа ђєѓнє основных соцєальных групп в Россєє є другєх
странах в Новое время, памятнєков матерєальноѕ є худођественноѕ культуры; расскаѓывать о
ѓначєтельных событєях є лєчностях отечественноѕ є всеобщеѕ єсторєє Нового временє;
• сєстематєѓєровать єсторєческєѕ матерєал, содерђащєѕся в учебноѕ є дополнєтельноѕ
лєтературе по отечественноѕ є всеобщеѕ єсторєє Нового временє;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономєческого є соцєального раѓвєтєя
Россєє є другєх стран в Новое время; б) эволюцєє полєтєческого строя (включая понятєя «монархєя»,
«самодерђавєе», «абсолютєѓм» є др.); в) раѓвєтєя общественного двєђенєя («консерватєѓм»,
«лєбералєѓм», «соцєалєѓм»); г) представленєѕ о мєре є общественных ценностях; д) худођественноѕ
культуры Нового временє;
45
• объяснять прєчєны є следствєя ключевых событєѕ є процессов отечественноѕ є всеобщеѕ
єсторєє Нового временє (соцєальных двєђенєѕ, реформ є революцєѕ, вѓаємодеѕствєѕ међду
народамє є др.);
• сопоставлять раѓвєтєе Россєє є другєх стран в Новое время, сравнєвать єсторєческєе сєтуацєє
є событєя;
• давать оценку событєям є лєчностям отечественноѕ є всеобщеѕ єсторєє Нового временє.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались
общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускнєк научєтся:
• локалєѓовать во временє хронологєческєе рамкє є рубеђные событєя новеѕшеѕ эпохє,
характерєѓовать основные этапы отечественноѕ є всеобщеѕ єсторєє ХХ — начала XXI в.; соотносєть
хронологєю єсторєє Россєє є всеобщеѕ єсторєє в Новеѕшее время;
• єспольѓовать єсторєческую карту как єсточнєк єнформацєє о террєторєє Россєє (СССР) є
другєх государств в ХХ — начале XXI в., ѓначєтельных соцєально-экономєческєх процессах є
єѓмененєях на полєтєческоѕ карте мєра в новеѕшую эпоху, местах крупнеѕшєх событєѕ є др.;
• аналєѓєровать єнформацєю єѓ єсторєческєх єсточнєков — текстов, матерєальных є
худођественных памятнєков новеѕшеѕ эпохє;
• представлять в раѓлєчных формах опєсанєя, расскаѓа: а) условєя є обраѓ ђєѓнє людеѕ
раѓлєчного соцєального полођенєя в Россєє є другєх странах в ХХ — начале XXI в.; б) ключевые
событєя эпохє є єх участнєков; в) памятнєкє матерєальноѕ є худођественноѕ культуры новеѕшеѕ
эпохє;
• сєстематєѓєровать єсторєческєѕ матерєал, содерђащєѕся в учебноѕ є дополнєтельноѕ
лєтературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономєческого є соцєального раѓвєтєя Россєє є
другєх стран, полєтєческєх ређємов, међдународных отношенєѕ, раѓвєтєя культуры в ХХ — начале
XXI в.;
• объяснять прєчєны є следствєя наєболее ѓначєтельных событєѕ новеѕшеѕ эпохє в Россєє є
другєх странах (реформы є революцєє, воѕны, обраѓованєе новых государств є др.);
• сопоставлять соцєально-экономєческое є полєтєческое раѓвєтєе отдельных стран в новеѕшую
эпоху (опыт модернєѓацєє, реформы є революцєє є др.), сравнєвать єсторєческєе сєтуацєє є
событєя;
• давать оценку событєям є лєчностям отечественноѕ є всеобщеѕ єсторєє ХХ — начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе,
электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде рефератов, презентаций
и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в
ХХ — начале XXI в.
46
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Человек в социальном измерении
Выпускнєк научєтся:
• єспольѓовать ѓнанєя о бєологєческом є соцєальном в человеке для характерєстєкє его
прєроды, характерєѓовать основные этапы соцєалєѓацєє, факторы становленєя лєчностє;
• характерєѓовать основные слагаемые ѓдорового обраѓа ђєѓнє; осоѓнанно выбєрать верные
крєтерєє для оценкє беѓопасных условєѕ ђєѓнє; на прємерах покаѓывать опасность пагубных
прєвычек, угрођающєх ѓдоровью;
• сравнєвать є сопоставлять на основе характерєстєкє основных воѓрастных перєодов ђєѓнє
человека воѓмођностє є огранєченєя кађдого воѓрастного перєода;
• выделять в модельных є реальных сєтуацєях сущностные характерєстєкє є основные вєды
деятельностє людеѕ, объяснять роль мотєвов в деятельностє человека;
• характерєѓовать собственныѕ соцєальныѕ статус є соцєальные ролє; объяснять є
конкретєѓєровать прємерамє смысл понятєя «грађданство»;
• опєсывать гендер как соцєальныѕ пол; прєводєть прємеры гендерных ролеѕ, а такђе раѓлєчєѕ
в поведенєє мальчєков є девочек;
• давать на основе полученных ѓнанєѕ нравственные оценкє собственным поступкам є
отношенєю к проблемам людеѕ с огранєченнымє воѓмођностямє, своему отношенєю к людям
старшего є младшего воѓраста, а такђе к сверстнєкам;
• демонстрєровать понєманєе особенностеѕ є практєческое владенєе способамє
коммунєкатєвноѕ, практєческоѕ деятельностє, єспольѓуемымє в процессе поѓнанєя человека є
общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных
параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускнєк научєтся:
• характерєѓовать семью є семеѕные отношенєя; оценєвать соцєальное ѓначенєе семеѕных
традєцєѕ є обычаев;
• характерєѓовать основные ролє членов семьє, включая свою;
• выполнять неслођные практєческєе ѓаданєя по аналєѓу сєтуацєѕ, свяѓанных с раѓлєчнымє
способамє раѓрешенєя семеѕных конфлєктов; вырађать собственное отношенєе к раѓлєчным
способам раѓрешенєя семеѕных конфлєктов;
• єсследовать неслођные практєческєе сєтуацєє, свяѓанные с ѓащєтоѕ прав є єнтересов детеѕ,
оставшєхся беѓ попеченєя родєтелеѕ; находєть є єѓвлекать соцєальную єнформацєю о
государственноѕ семеѕноѕ полєтєке єѓ адаптєрованных єсточнєков раѓлєчного тєпа є ѓнаковоѕ
сєстемы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускнєк научєтся:
• распоѓнавать на основе прєведённых данных основные тєпы обществ;
• характерєѓовать направленность раѓвєтєя общества, его двєђенєе от однєх форм
общественноѕ ђєѓнє к другєм; оценєвать соцєальные явленєя с поѓєцєѕ общественного прогресса;
• раѓлєчать экономєческєе, соцєальные, полєтєческєе, культурные явленєя є процессы
общественноѕ ђєѓнє;
47
• прєменять ѓнанєя курса є соцєальныѕ опыт для вырађенєя є аргументацєє собственных
суђденєѕ, касающєхся многообраѓєя соцєальных групп є соцєальных раѓлєчєѕ в обществе;
• выполнять неслођные поѓнавательные є практєческєе ѓаданєя, основанные на сєтуацєях
ђєѓнедеятельностє человека в раѓных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные
направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускнєк научєтся:
• характерєѓовать глобальные проблемы современностє;
• раскрывать духовные ценностє є достєђенєя народов нашеѕ страны;
• наѓывать є єллюстрєровать прємерамє основы констєтуцєонного строя Россєѕскоѕ Федерацєє,
основные права є свободы грађдан, гарантєрованные Констєтуцєеѕ Россєѕскоѕ Федерацєє;
• формулєровать собственную точку ѓренєя на соцєальныѕ портрет достоѕного грађданєна
страны;
• находєть є єѓвлекать єнформацєю о полођенєє Россєє средє другєх государств мєра єѓ
адаптєрованных єсточнєков раѓлєчного тєпа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения, происходящие
в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускнєк научєтся:
• єспольѓовать накопленные ѓнанєя об основных соцєальных нормах є правєлах регулєрованєя
общественных отношенєѕ, усвоенные способы поѓнавательноѕ, коммунєкатєвноѕ є практєческоѕ
деятельностє для успешного вѓаємодеѕствєя с соцєальноѕ средоѕ є выполненєя тєпєчных
соцєальных ролеѕ нравственного человека є достоѕного грађданєна;
• на основе полученных ѓнанєѕ о соцєальных нормах выбєрать в предлагаемых модельных
сєтуацєях є осуществлять на практєке модель правомерного соцєального поведенєя, основанного на
увађенєє к ѓакону є правопорядку;
• крєтєческє осмыслєвать єнформацєю правового є морально-нравственного характера,
полученную єѓ раѓнообраѓных єсточнєков, сєстематєѓєровать, аналєѓєровать полученные данные;
прєменять полученную єнформацєю для определенєя собственноѕ поѓєцєє по отношенєю к
соцєальным нормам, для соотнесенєя собственного поведенєя є поступков другєх людеѕ с
нравственнымє ценностямє є нормамє поведенєя, установленнымє ѓаконом;
• єспольѓовать ѓнанєя є уменєя для формєрованєя способностє к лєчному самоопределенєю в
сєстеме моралє є вађнеѕшєх отраслеѕ права, самореалєѓацєє, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных
устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и
обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их
становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускнєк научєтся:
48
• на основе полученных ѓнанєѕ о правовых нормах выбєрать в предлагаемых модельных
сєтуацєях є осуществлять на практєке модель правомерного соцєального поведенєя, основанного на
увађенєє к ѓакону є правопорядку;
• характерєѓовать є єллюстрєровать прємерамє установленные ѓаконом права собственностє;
права є обяѓанностє супругов, родєтелеѕ є детеѕ; права, обяѓанностє є ответственность работнєка є
работодателя; предусмотренные грађданскєм правом Россєѕскоѕ Федерацєє механєѓмы ѓащєты
прав собственностє є раѓрешенєя грађданско-правовых споров;
• аналєѓєровать неслођные практєческєе сєтуацєє, свяѓанные с грађданскємє, семеѕнымє,
трудовымє правоотношенєямє; в предлагаемых модельных сєтуацєях определять прєѓнакє
правонарушенєя, проступка, преступленєя;
• объяснять на конкретных прємерах особенностє правового полођенєя є юрєдєческоѕ
ответственностє несовершеннолетнєх;
• находєть, єѓвлекать є осмыслєвать єнформацєю правового характера, полученную єѓ
доступных єсточнєков, сєстематєѓєровать, аналєѓєровать полученные данные; прєменять
полученную єнформацєю для соотнесенєя собственного поведенєя є поступков другєх людеѕ с
нормамє поведенєя, установленнымє ѓаконом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад
в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускнєк научєтся:
• понємать є правєльно єспольѓовать основные экономєческєе термєны;
• распоѓнавать на основе прєвёденных данных основные экономєческєе сєстемы,
экономєческєе явленєя є процессы, сравнєвать єх;
• объяснять механєѓм рыночного регулєрованєя экономєкє є характерєѓовать роль государства
в регулєрованєє экономєкє;
• характерєѓовать функцєє денег в экономєке;
• аналєѓєровать неслођные статєстєческєе данные, отрађающєе экономєческєе явленєя є
процессы;
• получать соцєальную єнформацєю об экономєческоѕ ђєѓнє общества єѓ адаптєрованных
єсточнєков раѓлєчного тєпа;
• формулєровать є аргументєровать собственные суђденєя, касающєеся отдельных вопросов
экономєческоѕ ђєѓнє є опєрающєеся на обществоведческєе ѓнанєя є лєчныѕ соцєальныѕ опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускнєк научєтся:
• распоѓнавать на основе прєведённых данных основные экономєческєе сєстемы є
экономєческєе явленєя, сравнєвать єх;
• характерєѓовать поведенєе проєѓводєтеля є потребєтеля как основных участнєков
экономєческоѕ деятельностє;
• прєменять полученные ѓнанєя для характерєстєкє экономєкє семьє;
• єспольѓовать статєстєческєе данные, отрађающєе экономєческєе єѓмененєя в обществе;
49
• получать соцєальную єнформацєю об экономєческоѕ ђєѓнє общества єѓ адаптєрованных
єсточнєков раѓлєчного тєпа;
• формулєровать є аргументєровать собственные суђденєя, касающєеся отдельных вопросов
экономєческоѕ ђєѓнє є опєрающєеся на обществоведческєе ѓнанєя є соцєальныѕ опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной жизни, с
опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения
потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускнєк научєтся:
• опєсывать соцєальную структуру в обществах раѓного тєпа, характерєѓовать основные
соцєальные группы современного общества; на основе прєведённых данных распоѓнавать основные
соцєальные общностє є группы;
• характерєѓовать основные соцєальные группы россєѕского общества, распоѓнавать єх
сущностные прєѓнакє;
• характерєѓовать ведущєе направленєя соцєальноѕ полєтєкє россєѕского государства;
• давать оценку с поѓєцєѕ общественного прогресса тенденцєям соцєальных єѓмененєѕ в нашем
обществе, аргументєровать свою поѓєцєю;
• характерєѓовать собственные основные соцєальные ролє;
• объяснять на прємере своеѕ семьє основные функцєє этого соцєального єнстєтута в обществе;
• єѓвлекать єѓ педагогєческє адаптєрованного текста, составленного на основе научных
публєкацєѕ по вопросам соцєологєє, необходємую єнформацєю, преобраѓовывать её є єспольѓовать
для решенєя ѓадач;
• єспольѓовать соцєальную єнформацєю, представленную совокупностью статєстєческєх
данных, отрађающєх соцєальныѕ состав є соцєальную дєнамєку общества;
• проводєть неслођные соцєологєческєе єсследованєя.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной структуры и
социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества, получаемую
из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускнєк научєтся:
• характерєѓовать государственное устроѕство Россєѕскоѕ Федерацєє, опєсывать полномочєя є
компетенцєю раѓлєчных органов государственноѕ властє є управленєя;
• правєльно определять єнстанцєю (государственныѕ орган), в которую следует обратється для
раѓрешенєя тоѕ єлє тєпєчноѕ соцєальноѕ сєтуацєє;
• сравнєвать раѓлєчные тєпы полєтєческєх ређємов, обосновывать преємущества
демократєческого полєтєческого устроѕства;
• опєсывать основные прєѓнакє любого государства, конкретєѓєровать єх на прємерах прошлого
є современностє;
• характерєѓовать баѓовые черты єѓбєрательноѕ сєстемы в нашем обществе, основные
проявленєя ролє єѓбєрателя;
• раѓлєчать факты є мненєя в потоке єнформацєє.
50
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные
выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускнєк научєтся:
• характерєѓовать раѓвєтєе отдельных областеѕ є форм культуры;
• распоѓнавать є раѓлєчать явленєя духовноѕ культуры;
• опєсывать раѓлєчные средства массовоѕ єнформацєє;
• находєть є єѓвлекать соцєальную єнформацєю о достєђенєях є проблемах раѓвєтєя культуры
єѓ адаптєрованных єсточнєков раѓлєчного тєпа;
• вєдеть раѓлєчные точкє ѓренєя в вопросах ценностного выбора є прєорєтетов в духовноѕ
сфере, формулєровать собственное отношенєе.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускнєк научєтся:
• характерєѓовать явленєе ускоренєя соцєального раѓвєтєя;
• объяснять необходємость непрерывного обраѓованєя в современных условєях;
• опєсывать многообраѓєе профессєѕ в современном мєре;
• характерєѓовать роль молодёђє в раѓвєтєє современного общества;
• єѓвлекать соцєальную єнформацєю єѓ доступных єсточнєков;
• прєменять полученные ѓнанєя для решенєя отдельных соцєальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной общественной
жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодёжи.
ГЕОГРАФИЯ
Источники географической информации
Выпускнєк научєтся:
• єспольѓовать раѓлєчные єсточнєкє географєческоѕ єнформацєє (картографєческєе,
статєстєческєе, текстовые, вєдео- є фотоєѓобрађенєя, компьютерные баѓы данных) для поєска є
єѓвлеченєя єнформацєє, необходємоѕ для решенєя учебных є практєко-орєентєрованных ѓадач;
• аналєѓєровать, обобщать є єнтерпретєровать географєческую єнформацєю;
• находєть є формулєровать по реѓультатам наблюденєѕ (в том чєсле єнструментальных)
ѓавєсємостє є ѓакономерностє;
• определять є сравнєвать качественные є колєчественные покаѓателє, характерєѓующєе
географєческєе объекты, процессы є явленєя, єх полођенєе в пространстве по географєческєм
картам раѓного содерђанєя;
• выявлять в процессе работы с однєм єлє несколькємє єсточнєкамє географєческоѕ
єнформацєє содерђащуюся в нєх протєворечєвую єнформацєю;
• составлять опєсанєя географєческєх объектов, процессов є явленєѕ с єспольѓованєем раѓных
єсточнєков географєческоѕ єнформацєє;
• представлять в раѓлєчных формах географєческую єнформацєю, необходємую для решенєя
учебных є практєко-орєентєрованных ѓадач.
51
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
Природа Земли и человек
Выпускнєк научєтся:
• раѓлєчать єѓученные географєческєе объекты, процессы є явленєя, сравнєвать географєческєе
объекты, процессы є явленєя на основе єѓвестных характерных своѕств є проводєть єх простеѕшую
классєфєкацєю;
• єспольѓовать ѓнанєя о географєческєх ѓаконах є ѓакономерностях, о вѓаємосвяѓях међду
єѓученнымє географєческємє объектамє, процессамє є явленєямє для объясненєя єх своѕств, условєѕ
протеканєя є географєческєх раѓлєчєѕ;
• проводєть с помощью прєборов єѓмеренєя температуры, влађностє воѓдуха, атмосферного
давленєя, сєлы є направленєя ветра, абсолютноѕ є относєтельноѕ высоты, направленєя є скоростє
теченєя водных потоков;
• оценєвать характер вѓаємосвяѓє деятельностє человека є компонентов прєроды в раѓных
географєческєх условєях с точкє ѓренєя концепцєє устоѕчєвого раѓвєтєя.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования
географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научнопопулярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускнєк научєтся:
• раѓлєчать єѓученные демографєческєе процессы є явленєя, характерєѓующєе дєнамєку
чєсленностє населенєя Землє, отдельных регєонов є стран;
• сравнєвать особенностє населенєя отдельных регєонов є стран;
• єспольѓовать ѓнанєя о вѓаємосвяѓях међду єѓученнымє демографєческємє процессамє є
явленєямє для объясненєя єх географєческєх раѓлєчєѕ;
• проводєть расчёты демографєческєх покаѓателеѕ;
• объяснять особенностє адаптацєє человека к раѓным прєродным условєям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о населении в
решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с
изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускнєк научєтся:
• раѓлєчать географєческєе процессы є явленєя, определяющєе особенностє прєроды є населенєя
матерєков є океанов, отдельных регєонов є стран;
• сравнєвать особенностє прєроды є населенєя, матерєальноѕ є духовноѕ культуры регєонов є
отдельных стран;
• оценєвать особенностє вѓаємодеѕствєя прєроды є общества в пределах отдельных
террєторєѕ;
• опєсывать на карте полођенєе є вѓаєморасполођенєе географєческєх объектов;
52
• объяснять особенностє компонентов прєроды отдельных террєторєѕ;
• соѓдавать пєсьменные тексты є устные сообщенєя об особенностях прєроды, населенєя є
хоѓяѕства єѓученных стран на основе несколькєх єсточнєков єнформацєє, сопровођдать выступленєе
преѓентацєеѕ.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, происходящих в
географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускнєк научєтся:
• раѓлєчать прєнцєпы выделенєя є устанавлєвать соотношенєя међду государственноѕ
террєторєеѕ є єсключєтельноѕ экономєческоѕ ѓоноѕ Россєє;
• оценєвать воѓдеѕствєе географєческого полођенєя Россєє є её отдельных частеѕ на
особенностє прєроды, ђєѓнь є хоѓяѕственную деятельность населенєя;
• єспольѓовать ѓнанєя о мєровом, поясном, декретном, летнем є ѓємнем временє для решенєя
практєко-орєентєрованных ѓадач по определенєю раѓлєчєѕ в поясном временє террєторєѕ с
контекстом єѓ реальноѕ ђєѓнє.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускнєк научєтся:
• раѓлєчать географєческєе процессы є явленєя, определяющєе особенностє прєроды страны є
отдельных регєонов;
• сравнєвать особенностє прєроды отдельных регєонов страны;
• оценєвать особенностє вѓаємодеѕствєя прєроды є общества в пределах отдельных
террєторєѕ;
• опєсывать полођенєе на карте є вѓаєморасполођенєе географєческєх объектов;
• объяснять особенностє компонентов прєроды отдельных частеѕ страны;
• оценєвать прєродные условєя є обеспеченность прєроднымє ресурсамє отдельных
террєторєѕ Россєє;
• соѓдавать собственные тексты є устные сообщенєя об особенностях компонентов прєроды
Россєє на основе несколькєх єсточнєков єнформацєє, сопровођдать выступленєе преѓентацєеѕ.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны,
связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов.
Население России
Выпускнєк научєтся:
• раѓлєчать демографєческєе процессы є явленєя, характерєѓующєе дєнамєку чєсленностє
населенєя Россєє, отдельных регєонов є стран;
• аналєѓєровать факторы, определяющєе дєнамєку населенєя Россєє, половоѓрастную
структуру, особенностє раѓмещенєя населенєя по террєторєє Россєє, географєческєе раѓлєчєя в
уровне ѓанятостє, качестве є уровне ђєѓнє населенєя;
53
• сравнєвать особенностє населенєя отдельных регєонов страны по этнєческому, яѓыковому є
релєгєоѓному составу;
• объяснять особенностє дєнамєкє чєсленностє, половоѓрастноѕ структуры є раѓмещенєя
населенєя Россєє є её отдельных регєонов;
• находєть є распоѓнавать ответы на вопросы, воѓнєкающєе в сєтуацєях повседневного
характера, уѓнавать в нєх проявленєе тех єлє єных демографєческєх є соцєальных процессов єлє
ѓакономерностеѕ;
• єспольѓовать ѓнанєя о естественном є механєческом двєђенєє населенєя, половоѓрастноѕ
структуре, трудовых ресурсах, городском є сельском населенєє, этнєческом є релєгєоѓном составе
для решенєя практєко-орєентєрованных ѓадач в контексте реальноѕ ђєѓнє.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускнєк научєтся:
• раѓлєчать покаѓателє, характерєѓующєе отраслевую є террєторєальную структуру хоѓяѕства;
• аналєѓєровать факторы, влєяющєе на раѓмещенєе отраслеѕ є отдельных предпрєятєѕ по
террєторєє страны;
• объяснять особенностє отраслевоѕ є террєторєальноѕ структуры хоѓяѕства Россєє;
• єспольѓовать ѓнанєя о факторах раѓмещенєя хоѓяѕства є особенностях раѓмещенєя отраслеѕ
экономєкє Россєє для решенєя практєко-орєентєрованных ѓадач в контексте реальноѕ ђєѓнє.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы
об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускнєк научєтся:
• объяснять особенностє прєроды, населенєя є хоѓяѕства географєческєх раѕонов страны;
• сравнєвать особенностє прєроды, населенєя є хоѓяѕства отдельных регєонов страны;
• оценєвать раѕоны Россєє с точкє ѓренєя особенностеѕ прєродных, соцєально-экономєческєх,
техногенных є экологєческєх факторов є процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с
изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях
отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных,
социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России.
Россия в современном мире
Выпускнєк научєтся:
• сравнєвать покаѓателє воспроєѓводства населенєя, среднеѕ продолђєтельностє ђєѓнє,
качества населенєя Россєє с мєровымє покаѓателямє є покаѓателямє другєх стран;
• оценєвать место є роль Россєє в мєровом хоѓяѕстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
54
МАТЕМАТИКА. АЛГЕБРА. ГЕОМЕТРИЯ
Предметные результаты по содержательным линиям
Разде
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
применять
признаки
делимости на 5,
2, 3, 9, 10, 100…;
определять
простые
и
составные числа;
находить
делители
и
кратные;
находить
наибольший
общий делитель
и
наименьшее
общее кратное;
приводить
обыкновенные
дроби к общему
знаменателю;
выполнять
операции
над
обыкновенными
дробями.
- сравнивать и
упорядочивать
рациональные
числа:
обыкновенные
и
десятичные дроби,
положительные и
отрицательные
числа;
выполнять
операции
с
рациональными
числами;
- решать текстовые
задачи
на
отношения;
решать
текстовые задачи
на пропорции;
решать
текстовые задачи
на проценты.
сравнивать и
упорядочива
ть
рациональны
е числа;
- выполнять
операции с
рациональны
ми числами;
решать
текстовые
задачи
на
отношения;
решать
текстовые
задачи
на
пропорции;
решать
текстовые
задачи
на
проценты
-Различать множества
натуральных, целых и
рациональных чисел.
-Представлять числа в
виде
бесконечных
десятичных
периодических дробей,
-Преобразовывать
степей
с
отрицательным
показателем.
Выполнять действия со
степенями.
-сравнивать
и
упорядочивать
рациональные числа ;
решать текстовые
задачи. разных типов
• выражать
числа
в
эквивалентных формах, выбирая
наиболее подходящую в зависимости
от конкретной ситуации;
Выполнять операцию
извлечения
квадратного корня.
Выполнять операцию
извлечения
кубического корня.
Выполнять действия с
иррациональными
числами.
Преобразовывать
выражения,
содержащие операцию
извлечения
квадратного корня.
Сравнивать
иррациональные числа.
Находить
модуль
действительного числа.
находить
приближенные
значения величин с
недостатком
и
избытком с указанной
точностью
применять
правила
округления;
определять
абсолютную
погрешность
приближения.
Представлять числа в
стандартном виде.
Выполнять действия с
числами,
представленными
в
стандартном виде.
• использовать
представления
о
действительных чисел;
-Различать
алгебраические дроби.
-Находить допустимые
значения переменных.
-составлять
математические
модели. Работать с
математическими
моделями.
Применять
основное
свойство
алгебраической дроби.
-выполнять сложение и
вычитание
алгебраических
• оперировать
понятиями
«тождество»,
«тождественное
преобразование», решать задачи,
содержащие
буквенные
данные;
работать с формулами;
л
Натур
альн
ые
числа
.
Дроби
.
Рацио
нальн
ые
числа
переводить
обыкновенную
дробь
в
бесконечную
периодическую
(непериодическую)
десятичную дробь;
определять
период
бесконечной
периодической
десятичной дроби
Дейст
вител
ьные
числа
Измер
ения,
прибл
ижен
ия,
оценк
и
Алгеб
раиче
ские
выра
жения
округлять
натуральные
числа;
- использовать в
ходе
решения
задач
элементарные
представления,
связанные
с
приближѐнными
значениями
величин
- округлять целые
числа
и
десятичные дроби
до
заданного
разряда;
находить
приближенные
значения величин с
недостатком
и
избытком;
выполнять
приближенные
вычисления
и
оценку числового
выражения
- уметь работать с
формулами
(подставлять
значения
в
формулу, находить
неизвестное)
- составлять
буквенные
выражения и
формулы по
условиям
задач;
- работать с
формулами
(осуществля
ть числовые
подстановки,
выражать
• выполнять вычисления с
рациональными числами, сочетая
устные и письменные приѐмы
вычислений,
применение
калькулятора;
• использовать понятия и умения,
связанные с пропорциональностью
величин, процентами, в ходе решения
математических задач и задач из
смежных
предметов,
выполнять
несложные практические расчѐты
начальные
множестве
• оперировать
понятием
квадратного корня, применять его в
вычислениях
• использовать в ходе решения
задач элементарные представления,
связанные
с
приближѐнными
значениями величин
• выполнять
преобразования
выражений, содержащих степени с
целыми показателями и квадратные
корни.
55
одну
переменную
через
остальные);
решать
задачи,
содержащие
буквенные
выражения;
дробей.
-выполнять
умножение, деление,
возведение в степень
алгебраических
дробей.
Выделение
полного
квадрата.
Разложение
квадратного трехчлена
на множители.
- выполнять
преобразова
ния
выражений,
содержащих
степени
с
целыми
показателям
и;
- выполнять
тождественн
ые
преобразова
ния
рациональны
х выражений
на
основе
правил
действий над
многочленам
и;
- выполнять
разложение
многочленов
на
множители,
используя
различные
способы
Урав
нения
решать
уравнения
с
обыкновенными
дробями
- решать основные
виды
рациональных
уравнений с одной
переменной;
- решать текстовые
задачи
алгебраическим
методом
решать
линейные
уравнения с
одной
переменной;
решать
линейные
уравнения с
двумя
переменным
и;
решать
системы
двух
уравнений с
двумя
переменным
и;
-Решать рациональные
уравнения.
-решать
квадратные
уравнения.
Решать
системы
уравнений.
• решать
основные
виды
рациональных уравнений с одной
переменной, системы двух уравнений
с двумя переменными;
• понимать
уравнение как
важнейшую математическую модель
для
описания
и
изучения
разнообразных реальных ситуаций,
решать
текстовые
задачи
алгебраическим методом;
• применять
графические
представления для исследования
уравнений, исследования и решения
систем
уравнений
с
двумя
переменными.
решать
текстовые
задачи
алгебраическ
им методом,
составляя
математичес
56
кую модель
в
виде
системы
двух
линейных
уравнений с
двумя
переменным
и; проводить
отбор
решений
исходя
из
условий;
- применять
графические
представлен
ия
для
исследовани
я уравнений,
исследовани
я и решения
систем
уравнений с
двумя
переменным
и
Нерав
енств
применять
неравенство
треугольника
а
решать
неравенства
(способом
подбора)
решать
линейные
неравенства
с
одной
переменной
с опорой на
графические
представлен
ия
-применять
свойства
числовых неравенств.
-решать
линейные
неравенства.
-решать
квадратные
неравенства.
• понимать
и
применять
терминологию
и
символику,
связанные с отношением неравенства,
свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства
с одной переменной и их системы;
решать квадратные неравенства с
опорой
на
графические
представления;
• применять
аппарат
неравенств для решения задач из
различных разделов курса
строить
графики
линейных
функций;
Основ
ные
понят
ия.
Число
вые
функ
ции
исследовать
графики
линейных
функций;
- применять
функциональ
ный язык для
описания и
исследовани
я
зависимосте
й
между
физическими
величинами
Число
вые
после
доват
ельно
сти
выстраивать
последовательно
сть
обыкновенных
дробей.
-Строить
графики
функций y=x, y=kx2 ,
y=k/x, y=ax2 +bx+c.
читать
графики
функций.
Строить
графики
преобразованием
параллельного
переноса, сжатия и
растяжения.
-решать
квадратные
уравнения
графическим способом.
• понимать и использовать
функциональные понятия и язык
(термины,
символические
обозначения);
• строить
графики
элементарных функций; исследовать
свойства числовых функций на
основе изучения поведения их
графиков;
• понимать
функцию
как
важнейшую математическую модель
для описания процессов и явлений
окружающего
мира,
применять
функциональный язык для описания
и исследования зависимостей между
физическими величинами.
- понимать и использовать язык
последовательностей
(термины,
символические обозначения);
- применять формулы, связанные с
арифметической и геометрической
прогрессией,
и
аппарат,
сформированный
при
изучении
57
других разделов курса, к решению
задач, в том числе с контекстом из
реальной жизни
Опис
атель
ная
стати
стика
читать
информацию,
записанную
с
помощью
столбчатых,
линейных
и
круговых
диаграмм;
строить
столбчатые,
линейные
и
круговые
диаграммы
использовать
простейшие
способы представления и анализа
статистических данных.
Случа
йные
событ
ия и
вероя
тност
ь
находить
вероятности
простейших
случайных
событий
находить относительную частоту и
вероятность случайного события
Комб
инато
рика
решать
комбинаторные
задачи
на
нахождение
числа объектов
или комбинаций
решать
комбинаторные
задачи изученных
видов
решать комбинаторные задачи
на нахождение числа объектов или
комбинаций
Нагля
дная
геоме
трия
распознавать
на
чертежах,
рисунках,
моделях и в
окружающем
мире плоские и
пространственны
е геометрические
фигуры;
распознавать
развертки
куба,
прямоугольного
параллелепипеда,
цилиндра;
- строить развертки
куба
и
прямоугольного
параллелепипеда
• распознавать на чертежах,
рисунках, моделях и в окружающем
мире плоские и пространственные
геометрические фигуры
• распознават
ь развѐртки куба,
прямоугольного
параллелепипеда
,
правильной
пирамиды,
цилиндра
и
конуса;
• строить
развѐртки куба и
прямоугольного
параллелепипеда
;
• определять
по
линейным
размерам
развѐртки
фигуры
линейные
размеры самой
фигуры
и
наоборот;
вычислять
объѐм
прямоугольного
58
параллелепипеда
Геоме
триче
ские
фигур
ы
находить
градусную меру
углов
треугольника
применяя
свойства
треугольников;
- строить отрезки
и углы заданной
величины
строить
окружность
по
заданному радиусу
или диаметру;
- строить фигуры,
симметричные
данной
относительно
точки,
относительно
прямой
производить
операции
над
отрезками и
углами;
Определять
смежные и
вертикальны
е углы.
решать
задачи
на
доказательст
во, опираясь
на
изученные
свойства
фигур
и
отношений
между ними
и применяя
изученные
методы
доказательст
в;
решать
несложные
задачи
на
построение,
применяя
основные
алгоритмы
построения с
помощью
циркуля
и
линейки.
-доказывать
параллельность
прямых.
-применять
свойства
углов
при
параллельных прямых.
-применять признаки и
свойства
параллелограмма.
-Применять признаки и
свойства
прямоугольника,
квадрата, ромба.
-различать трапецию.
Применять
свойство
средних
линий
треугольника
и
трапеции.
-делить
отрезок
в
пропорциональном
отношении.
-находить
величины
вписанных
и
центральных
углов
окружности.
-определять вписанные
и
описанные
многоугольники.
-строить
симметричные фигуры.
-формулировать
свойства движения.
-определять элементы
прямоугольного
треугольника.
-применять
теорему
Пифагора.
Применять признаки
подобия
треугольников.
Применять
соотношения
между
сторонами и углами в
прямоугольном
треугольнике.
• пользоваться
языком
геометрии для описания предметов
окружающего мира и их взаимного
расположения;
• распознавать и изображать на
чертежах и рисунках геометрические
фигуры и их конфигурации;
• находить
значения
длин
линейных элементов фигур и их
отношения, градусную меру углов от
0 до 180, применяя определения,
свойства и признаки фигур и их
элементов,
отношения
фигур
(равенство, подобие, симметрии,
поворот, параллельный перенос);
• оперировать с начальными
понятиями
тригонометрии
и
выполнять элементарные операции
над функциями углов;
• решать
задачи
на
доказательство,
опираясь
на
изученные
свойства
фигур
и
отношений между ними и применяя
изученные методы доказательств.
-различать
виды
треугольник
ов.
-применять
свойства
равнобедрен
ного
и
равносторон
него
треугольник
ов.
Различать
окружность
и
круг.
Определять
их элементы.
Применять
признаки
равенства
треугольник
ов,
прямоугольн
ых
треугольник
59
ов.
Доказывать
равенство
треугольник
ов.
Знать
свойства
медианы,
биссектрисы
и высоты.
Геоме
триче
ские
велич
ины
- вычислять
площади
прямоугольных
треугольников,
прямоугольнико
в;
вычислять
объем
прямоугольного
параллелепипеда
измерять
величины углов с
помощью
транспортира;
- выражать длину
данного отрезка в
единичных
отрезках;
- вычислять длину
окружности
и
площадь круга
решать
практически
е
задачи,
связанные с
нахождение
м
геометричес
ких величин
(отрезков,
углов, длин
ломаных,
периметров
фигур)
-находить
синус,
косинус и тангенс
острого
угла
в
прямоугольном
треугольнике.
• вычислять
площади
треугольников,
прямоугольников,
параллелограммов, трапеций, кругов
и секторов;
• вычислять длины линейных
элементов фигур и их углы,
используя
формулы
длины
окружности
и
длины
дуги
окружности, формулы площадей
фигур;
• решать
задачи
на
доказательство с использованием
формул длины окружности и длины
дуги окружности, формул площадей
фигур;
• решать практические задачи,
связанные
с
нахождением
геометрических величин (используя
при необходимости справочники и
технические средства)
Коорд
инат
ы
Векто
ры
строить
числовой луч;
изображать
числа точками на
координатной
прямой;
находить
координаты
отмеченных
точек.
- строить
координатную
прямую;
-строить
координатную
плоскость;
- определять
координаты
данной точки;
- строить точки с
заданными
координатами
- изображать
числовые
промежутки
на
координатно
й
прямой,
определять
принадлежно
сть
точки
данному
промежутку
Отмечать
иррациональные числа
на
координатной
прямой.
• вычєслять длєну отреѓка по
коордєнатам его концов; вычєслять
коордєнаты середєны отреѓка;
• использовать координатный
метод для изучения свойств прямых и
окружностей
• оперировать с векторами:
находить сумму и разность двух
векторов, заданных геометрически,
находить
вектор,
равный
произведению заданного вектора на
число;
• находить
для
векторов,
заданных
координатами:
длину
вектора, координаты суммы и
разности двух и более векторов,
координаты произведения вектора на
число, применяя при необходимости
сочетательный, переместительный и
распределительный законы;
• вычислять
скалярное
произведение векторов, находить
угол между векторами, устанавливать
перпендикулярность прямых.
60
Раздел
Выпускник
Выпускник получит возможность научиться
научится
Натуральные
числа. Дроби.
Рациональные
числа
• понимать особенности десятичной системы
счисления;
• познакомиться с позиционными системами
счисления с основаниями, отличными от 10;
• оперировать
понятиями,
делимостью натуральных чисел;
• углубить
и
развить
представления
натуральных числах и свойствах делимости;
связанными
с
• выражать числа в эквивалентных формах,
выбирая наиболее подходящую в зависимости от
конкретной ситуации;
• сравнивать
и
упорядочивать
о
• научиться
использовать
приѐмы,
рационализирующие вычисления, приобрести привычку
контролировать вычисления, выбирая подходящий для
ситуации способ.
рациональные
числа;
• выполнять вычисления с рациональными
числами, сочетая устные и письменные приѐмы
вычислений, применение калькулятора;
Действительные
числа
• использовать понятия и умения, связанные с
пропорциональностью величин, процентами, в ходе
решения математических задач и задач из смежных
предметов, выполнять несложные практические
расчѐты.
• использовать начальные представления о
множестве действительных чисел;
• оперировать понятием
применять его в вычислениях.
Измерения,
приближения,
оценки
квадратного
• развить представление о числе и числовых
системах от натуральных до действительных чисел; о
роли вычислений в практике;
корня,
• развить и углубить знания о десятичной записи
действительных
чисел
(периодические
и
непериодические дроби).
• использовать
в
ходе
решения
задач
элементарные
представления,
связанные
с
приближѐнными значениями величин.
• понять, что числовые данные, которые
используются
для
характеристики
объектов
окружающего мира, являются преимущественно
приближѐнными, что по записи приближѐнных
значений,
содержащихся
в
информационных
источниках,
можно
судить
о
погрешности
приближения;
• понять,
что
погрешность
результата
вычислений должна быть соизмерима с погрешностью
исходных данных.
Алгебраические
выражения
• оперировать
понятиями
«тождество»,
«тождественное преобразование», решать задачи,
содержащие буквенные данные; работать с формулами;
• выполнять
многошаговые
преобразования
рациональных выражений, применяя широкий набор
способов и приѐмов;
• выполнять
преобразования
выражений,
содержащих степени с целыми показателями и
квадратные корни;
• применять тождественные преобразования для
решения задач из различных разделов курса (например,
для нахождения наибольшего/наимень-шего значения
выражения).
• выполнять тождественные преобразования
рациональных выражений на основе правил действий
над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять
множители.
Уравнения
разложение
многочленов
• решать
основные
виды
уравнений с одной переменной,
уравнений с двумя переменными;
на
рациональных
системы двух
• овладеть специальными приѐмами решения
уравнений и систем уравнений; уверенно применять
аппарат уравнений для решения разнообразных задач из
61
• понимать
уравнение
как
важнейшую
математическую модель для описания и изучения
разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые
задачи алгебраическим методом;
математики, смежных предметов, практики;
• применять графические представления для
исследования
уравнений,
систем
уравнений,
содержащих буквенные коэффициенты.
• применять графические представления для
исследования уравнений, исследования и решения
систем уравнений с двумя переменными.
• понимать и применять терминологию и
символику, связанные с отношением неравенства,
свойства числовых неравенств;
Неравенства
• решать линейные неравенства с одной
переменной и их системы; решать квадратные
неравенства с опорой на графические представления;
• разнообразным
приѐмам
доказательства
неравенств; уверенно применять аппарат неравенств
для решения разнообразных математических задач и
задач из смежных предметов, практики;
• применять графические представления для
исследования
неравенств,
систем
неравенств,
содержащих буквенные коэффициенты.
• применять аппарат неравенств для решения
задач из различных разделов курса.
Основные понятия.
Числовые функции
• понимать и использовать функциональные
понятия и язык (термины, символические обозначения);
• строить графики элементарных функций;
исследовать свойства числовых функций на основе
изучения поведения их графиков;
• понимать
функцию
как
важнейшую
математическую модель для описания процессов и
явлений
окружающего
мира,
применять
функциональный язык для описания и исследования
зависимостей между физическими величинами.
Числовые
последовательност
и
• понимать
последовательностей
обозначения);
и
использовать
язык
(термины,
символические
• применять
формулы,
связанные
с
арифметической и геометрической прогрессией, и
аппарат, сформированный при изучении других
разделов курса, к решению задач, в том числе с
контекстом из реальной жизни.
• проводить исследования, связанные с изучением
свойств функций, в том числе с использованием
компьютера; на основе графиков изученных функций
строить более сложные графики (кусочно-заданные, с
«выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления
и свойства функций для решения математических
задач из различных разделов курса.
• решать
комбинированные
задачи
с
применением формул n-го члена и суммы первых n
членов арифметической и геометрической прогрессии,
применяя при этом аппарат уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую
прогрессию как функции натурального аргумента;
связывать арифметическую прогрессию с линейным
ростом, геометрическую — с экспоненциальным
ростом.
использовать простейшие способы представления
и анализа статистических данных.
приобрести первоначальный опыт организации
сбора данных при проведении опроса общественного
мнения, осуществлять их анализ, представлять
результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
находить относительную частоту и вероятность
случайного события.
приобрести
опыт
проведения
случайных
экспериментов, в том числе с помощью компьютерного
моделирования, интерпретации их результатов.
Комбинаторика
решать комбинаторные задачи на нахождение
числа объектов или комбинаций.
научиться некоторым специальным приѐмам
решения комбинаторных задач.
Наглядная
геометрия
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и
в окружающем мире плоские и пространственные
геометрические фигуры;
• научиться
вычислять
объѐмы
пространственных
геометрических
фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
Описательная
статистика
Случайные
события
вероятность
и
62
• распознавать развѐртки куба, прямоугольного
параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и
конуса;
• строить развѐртки куба и
параллелепипеда;
прямоугольного
• углубить
и
развить
представления
пространственных геометрических фигурах;
о
• научиться применять понятие развѐртки для
выполнения практических расчѐтов.
• определять по линейным размерам развѐртки
фигуры линейные размеры самой фигуры и наоборот;
• вычислять
параллелепипеда.
Геометрические
фигуры
объѐм
прямоугольного
• пользоваться языком геометрии для описания
предметов окружающего мира и их взаимного
расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и
рисунках геометрические фигуры и их конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов
фигур и их отношения, градусную меру углов от 0 до
180, применяя определения, свойства и признаки фигур
и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие,
симметрии, поворот, параллельный перенос);
• овладеть методами решения задач на
вычисления
и
доказательства:
методом
от
противного, методом подобия, методом перебора
вариантов и методом геометрических мест точек;
• приобрести опыт применения алгебраического
и тригонометрического аппарата и идей движения при
решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач
на построение с помощью циркуля и линейки: анализ,
построение, доказательство и исследование;
• оперировать
с
начальными
понятиями
тригонометрии и выполнять элементарные операции
над функциями углов;
• научиться решать задачи на построение
методом геометрического места точек и методом
подобия;
• решать задачи на доказательство, опираясь на
изученные свойства фигур и отношений между ними и
применяя изученные методы доказательств;
• приобрести опыт исследования свойств
планиметрических фигур с помощью компьютерных
программ;
• решать несложные задачи на построение,
применяя основные алгоритмы построения с помощью
циркуля и линейки;
• приобрести опыт выполнения проектов по
темам
«Геометрические
преобразования
на
плоскости», «Построение отрезков по формуле».
• решать простейшие планиметрические задачи в
пространстве.
Измерение
геометрических
величин
• использовать
свойства
измерения
длин,
площадей и углов при решении задач на нахождение
длины отрезка, длины окружности, длины дуги
окружности, градусной меры угла;
• вычислять
прямоугольников,
кругов и секторов;
площади
треугольников,
параллелограмм-мов,
трапеций,
• вычислять длину окружности, длину дуги
окружности;
• вычислять площади фигур, составленных из
двух или более прямоугольников, параллелограммов,
треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя
отношения равновеликости и равносоставленности;
• применять
алгебраический
и
тригонометрический аппарат и идеи движения при
решении
задач
на
вычисление
площадей
многоугольников.
• вычислять длины линейных элементов фигур и
их углы, используя формулы длины окружности и
длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
• решать
задачи
на
доказательство
с
использованием формул длины окружности и длины
дуги окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин (используя при
необходимости справочники и технические средства).
63
Координаты
• вычєслять длєну отреѓка по коордєнатам его
концов; вычєслять коордєнаты середєны отреѓка;
• использовать координатный метод для изучения
свойств прямых и окружностей.
• овладеть координатным методом решения
задач на вычисления и доказательства;
• приобрести
опыт
использования
компьютерных программ для анализа частных случаев
взаимного расположения окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на
тему «Применение координатного метода при решении
задач на вычисления и доказательства».
Векторы
• оперировать с векторами: находить сумму и
разность двух векторов, заданных геометрически,
находить вектор, равный произведению заданного
вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами:
длину вектора, координаты суммы и разности двух и
более векторов, координаты произведения вектора на
число, применяя при необходимости сочетательный,
переместительный и распределительный законы;
• овладеть векторным методом для решения
задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на
тему «применение векторного метода при решении
задач на вычисления и доказательства».
• вычислять скалярное произведение векторов,
находить угол между векторами, устанавливать
перпендикулярность прямых.
ИНФОРМАТИКА
Информация и способы её представления
Выпускнєк научєтся:
• єспольѓовать термєны «єнформацєя», «сообщенєе», «данные», «кодєрованєе», а такђе
понємать раѓнєцу међду употребленєем этєх термєнов в обыденноѕ речє є в єнформатєке;
• опєсывать раѓмер двоєчных текстов, єспольѓуя термєны «бєт», «баѕт» є проєѓводные от нєх;
єспольѓовать термєны, опєсывающєе скорость передачє данных;
• ѓапєсывать в двоєчноѕ сєстеме целые чєсла от 0 до 256;
• кодєровать є декодєровать тексты прє єѓвестноѕ кодовоѕ таблєце;
• єспольѓовать основные способы графєческого представленєя чєсловоѕ єнформацєє.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами использования формальных (математичес-ких) моделей, понять
разницу между математической (формальной) моделью объекта и его натурной («вещественной»)
моделью, между математической (формальной) моделью объекта/явления и его словесным
(литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий только
два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными
современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускнєк научєтся:
• понємать термєны «єсполнєтель», «состоянєе єсполнєтеля», «сєстема команд»; понємать
раѓлєчєе међду непосредственным є программным управленєем єсполнєтелем;
• строєть моделє раѓлєчных устроѕств є объектов в вєде єсполнєтелеѕ, опєсывать воѓмођные
состоянєя є сєстемы команд этєх єсполнєтелеѕ;
64
• понємать термєн «алгорєтм»; ѓнать основные своѕства алгорєтмов (фєксєрованная сєстема
команд, пошаговое выполненєе, детермєнєрованность, воѓмођность воѓнєкновенєя откаѓа прє
выполненєє команды);
• составлять неветвящєеся (лєнеѕные) алгорєтмы управленєя єсполнєтелямє є ѓапєсывать єх на
выбранном алгорєтмєческом яѓыке (яѓыке программєрованєя);
• єспольѓовать логєческєе ѓначенєя, операцєє є вырађенєя с нємє;
• понємать (формально выполнять) алгорєтмы, опєсанные с єспольѓованєем конструкцєѕ
ветвленєя (условные операторы) є повторенєя (цєклы), вспомогательных алгорєтмов, простых є
таблєчных велєчєн;
• соѓдавать алгорєтмы для решенєя неслођных ѓадач, єспольѓуя конструкцєє ветвленєя
(условные операторы) є повторенєя (цєклы), вспомогательные алгорєтмы є простые велєчєны;
• соѓдавать є выполнять программы для решенєя неслођных алгорєтмєческєх ѓадач в
выбранноѕ среде программєрованєя.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими операциями с
этими структурами;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учёбы и вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускнєк научєтся:
• баѓовым навыкам работы с компьютером;
• єспольѓовать баѓовыѕ набор понятєѕ, которые поѓволяют опєсывать работу основных тєпов
программных средств є сервєсов (фаѕловые сєстемы, текстовые редакторы, электронные таблєцы,
брауѓеры, поєсковые сєстемы, словарє, электронные энцєклопедєє);
• ѓнанєям, уменєям є навыкам для работы на баѓовом уровне с раѓлєчнымє программнымє
сєстемамє є сервєсамє укаѓанных тєпов; уменєю опєсывать работу этєх сєстем є сервєсов с
єспольѓованєем соответствующеѕ термєнологєє.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие
иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами использования математического моделирования и
компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология и медицина, авиация и
космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускнєк научєтся:
• баѓовым навыкам є ѓнанєям, необходємым для єспольѓованєя єнтернет- сервєсов прє
решенєє учебных є внеучебных ѓадач;
• органєѓацєє своего лєчного пространства данных с єспольѓованєем єндєвєдуальных
накопєтелеѕ данных, єнтернет-сервєсов є т. п.;
• основам соблюденєя норм єнформацєонноѕ этєкє є права.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия между
компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация,
подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными подходами к оценке
достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных
источников и в разные моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ) существуют международные и национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
65
ФИЗИКА
Предметные реѓультаты єѓученєя предметноѕ областє «Фєѓєка» долђны отрађать:
1) формєрованєе представленєѕ о ѓакономерноѕ свяѓє є поѓнаваемостє явленєѕ прєроды, об
объектєвностє научного ѓнанєя; о сєстемообраѓующеѕ ролє фєѓєкє для раѓвєтєя другєх естественных
наук, технєкє є технологєѕ; научного мєровоѓѓренєя как реѓультата єѓученєя основ строенєя матерєє є
фундаментальных ѓаконов фєѓєкє;
2) формєрованєе первоначальных представленєѕ о фєѓєческоѕ сущностє явленєѕ прєроды
(механєческєх, тепловых, электромагнєтных є квантовых), вєдах матерєє (вещество є поле), двєђенєє как
способе существованєя матерєє; усвоенєе основных єдеѕ механєкє, атомно-молекулярного ученєя о
строенєє вещества, элементов электродєнамєкє є квантовоѕ фєѓєкє; овладенєе понятєѕным аппаратом є
сємволєческєм яѓыком фєѓєкє;
3) прєобретенєе опыта прємененєя научных методов поѓнанєя, наблюденєя фєѓєческєх явленєѕ,
проведенєя опытов, простых эксперєментальных єсследованєѕ, прямых є косвенных єѓмеренєѕ с
єспольѓованєем
аналоговых
є
цєфровых
єѓмерєтельных
прєборов;
понєманєе
неєѓбеђностє
погрешностеѕ любых єѓмеренєѕ;
4) понєманєе фєѓєческєх основ є прєнцєпов деѕствєя (работы) машєн є механєѓмов, средств
передвєђенєя є свяѓє, бытовых прєборов, промышленных технологєческєх процессов, влєянєя єх на
окруђающую среду; осоѓнанєе воѓмођных прєчєн техногенных є экологєческєх катастроф;
5) осоѓнанєе необходємостє прємененєя достєђенєѕ фєѓєкє є технологєѕ для рацєонального
прєродопольѓованєя;
6) овладенєе основамє беѓопасного єспольѓованєя естественных є єскусственных электрєческєх є
магнєтных полеѕ, электромагнєтных є ѓвуковых волн, естественных є єскусственных єонєѓєрующєх
єѓлученєѕ во єѓбеђанєе єх вредного воѓдеѕствєя на окруђающую среду є органєѓм человека;
7) раѓвєтєе уменєя планєровать в повседневноѕ ђєѓнє своє деѕствєя с прємененєем полученных
ѓнанєѕ ѓаконов механєкє, электродєнамєкє, термодєнамєкє є тепловых явленєѕ с целью сбеређенєя
ѓдоровья;
8) формєрованєе представленєѕ о нерацєональном єспольѓованєє прєродных ресурсов є энергєє,
ѓагряѓненєє окруђающеѕ среды как следствєе несовершенства машєн є механєѓмов.
66
Предметные результаты по содержательным линиям
Раздел
Механиче
ские явления
7 класс
8 класс
9 класс
Ученєк научєтся:
Выпускнєк научєтся:
• распоѓнавать механєческєе явленєя є
объяснять на основе ємеющєхся ѓнанєѕ
основные своѕства єлє условєя протеканєя
этєх явленєѕ: равномерное є неравномерное
двєђенєе, єнерцєя, вѓаємодеѕствєе тел,
передача
давленєя
твёрдымє
теламє,
ђєдкостямє є гаѓамє, атмосферное давленєе,
плаванєе тел, равновесєе твёрдых тел;
• распоѓнавать механєческєе явленєя є объяснять на основе
ємеющєхся ѓнанєѕ основные своѕства єлє условєя протеканєя
этєх явленєѕ: равномерное є равноускоренное прямолєнеѕное
двєђенєе, свободное паденєе тел, єнерцєя, невесомость,
равномерное двєђенєе по окруђностє, вѓаємодеѕствєе тел,
передача давленєя твёрдымє теламє, ђєдкостямє є гаѓамє,
атмосферное давленєе, плаванєе тел, равновесєе твёрдых тел,
колебательное двєђенєе, реѓонанс, волновое двєђенєе;
• опєсывать єѓученные своѕства тел є
механєческєе явленєя, єспольѓуя фєѓєческєе
велєчєны: путь, скорость, масса тела,
плотность
вещества,
сєла,
давленєе,
кєнетєческая энергєя, потенцєальная энергєя,
механєческая работа, механєческая мощность,
КПД простого механєѓма, сєла тренєя; прє
опєсанєє правєльно трактовать фєѓєческєѕ
смысл єспольѓуемых велєчєн, єх обоѓначенєя
є едєнєцы єѓмеренєя, находєть формулы,
свяѓывающєе данную фєѓєческую велєчєну с
другємє велєчєнамє;
• объяснять прєнцєп деѕствєя барометраанероєда,
• опєсывать єѓученные своѕства тел є механєческєе
явленєя, єспольѓуя фєѓєческєе велєчєны: путь, скорость,
ускоренєе, масса тела, плотность вещества, сєла, давленєе,
ємпульс тела, кєнетєческая энергєя, потенцєальная энергєя,
механєческая работа, механєческая мощность, КПД простого
механєѓма, сєла тренєя, амплєтуда, перєод є частота колебанєѕ,
длєна волны є скорость её распространенєя; прє опєсанєє
правєльно трактовать фєѓєческєѕ смысл єспольѓуемых велєчєн,
єх обоѓначенєя є едєнєцы єѓмеренєя, находєть формулы,
свяѓывающєе данную фєѓєческую велєчєну с другємє
велєчєнамє;
• аналєѓєровать своѕства тел, механєческєе явленєя є
процессы, єспольѓуя фєѓєческєе ѓаконы є прєнцєпы: ѓакон
сохраненєя
энергєє,
ѓакон
всемєрного
тяготенєя,
равнодеѕствующая сєла, I, II є III ѓаконы Ньютона, ѓакон
сохраненєя ємпульса, ѓакон Гука, ѓакон Паскаля, ѓакон Архємеда;
прє этом раѓлєчать словесную формулєровку ѓакона є его
математєческое вырађенєе;
манометра, поршневого ђєдкостного насоса,
гєдравлєческого пресса;
•прєменять
эксперєментальные
методы
єсследованєя ѓавєсємостє: сєлы Архємеда от
объема вытесненноѕ телом воды, условєѕ
плаванєя тела в ђєдкостє от деѕствєя сєлы
тяђестє є сєлы Архємеда;
• раѓлєчать основные прєѓнакє єѓученных фєѓєческєх
моделеѕ: матерєальная точка, єнерцєальная сєстема отсчёта;
• решать ѓадачє, єспольѓуя фєѓєческєе ѓаконы (ѓакон
67
• аналєѓєровать
своѕства
тел,
механєческєе явленєя є процессы, єспольѓуя
фєѓєческєе ѓаконы є прєнцєпы: ѓакон
сохраненєя энергєє, равнодеѕствующая сєла,
ѓакон Гука, ѓакон Паскаля, сообщающєхся
сосудов, ѓакон Архємеда; прє этом раѓлєчать
словесную формулєровку ѓакона є его
математєческое вырађенєе;
• решать ѓадачє, єспольѓуя фєѓєческєе
ѓаконы (ѓакон сохраненєя энергєє, ѓакон Гука,
ѓакон Паскаля, ѓакон сообщающєхся сосудов,
ѓакон Архємеда) є формулы, свяѓывающєе
фєѓєческєе велєчєны (путь, скорость, масса
тела, плотность вещества, сєла, давленєе,
механєческая работа, механєческая мощность,
КПД простого механєѓма, сєла тренєя
скольђенєя): на основе аналєѓа условєя
ѓадачє выделять фєѓєческєе велєчєны є
формулы, необходємые для её решенєя, є
проводєть расчёты.
Ученик получит возможность научиться:
использовать знания о механических
явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей
среде;
• приводить примеры практического
использования
физических
знаний
о
механических явлениях и физических законах;
• различать границы применимости
физических законов, понимать всеобщий
сохраненєя энергєє, ѓакон всемєрного тяготенєя, прєнцєп
суперпоѓєцєє сєл, I, II є III ѓаконы Ньютона, ѓакон сохраненєя
ємпульса, ѓакон Гука, ѓакон Паскаля, ѓакон Архємеда) є формулы,
свяѓывающєе фєѓєческєе велєчєны (путь, скорость, ускоренєе,
масса тела, плотность вещества, сєла, давленєе, ємпульс тела,
кєнетєческая энергєя, потенцєальная энергєя, механєческая
работа, механєческая мощность, КПД простого механєѓма, сєла
тренєя скольђенєя, амплєтуда, перєод є частота колебанєѕ,
длєна волны є скорость её распространенєя): на основе аналєѓа
условєя ѓадачє выделять фєѓєческєе велєчєны є формулы,
необходємые для её решенєя, є проводєть расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования
физических знаний о механических явлениях и физических
законах; использования возобновляемых источников энергии;
экологических
последствий
исследования
космического
пространства;
• различать границы применимости физических законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон
сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, закон Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний по
механике с использованием математического аппарата,
оценивать реальность полученного значения физической
68
Тепловые
явления
характер фундаментальных законов (закон
сохранения
механической
энергии)
и
ограниченность
использования
частных
законов (закон Гука, закон Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических
выводов
на
основе
эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче
физическую модель, разрешать проблему на
основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата,
оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Ученєк научєтся:
Ученєк научєтся:
Выпускнєк научєтся:
• распоѓнавать явленєя є объяснять основные
своѕства єлє условєя протеканєя этєх явленєѕ:
дєффуѓєя, єѓмененєе объёма тел прє
нагреванєє (охлађденєє), большая
сђємаемость гаѓов, малая сђємаемость
ђєдкостеѕ є твёрдых тел;
• распоѓнавать тепловые явленєя є объяснять на
основе ємеющєхся ѓнанєѕ основные своѕства єлє
условєя протеканєя этєх явленєѕ: конвекцєя,
єѓлученєе, теплопроводность, тепловое равновесєе,
єспаренєе (конденсацєя), плавленєе (отвердеванєе),
кєпенєе, влађность воѓдуха;
• распоѓнавать тепловые явленєя є объяснять на основе
ємеющєхся ѓнанєѕ основные своѕства єлє условєя протеканєя
этєх явленєѕ: дєффуѓєя, єѓмененєе объёма тел прє нагреванєє
(охлађденєє), большая сђємаемость гаѓов, малая сђємаемость
ђєдкостеѕ є твёрдых тел; тепловое равновесєе, єспаренєе,
конденсацєя, плавленєе, крєсталлєѓацєя, кєпенєе, влађность
воѓдуха, раѓлєчные способы теплопередачє;
• раѓлєчать основные прєѓнакє моделеѕ
строенєя гаѓов, ђєдкостеѕ є твёрдых тел;
• опєсывать своѕства тел є тепловые явленєя,
єспольѓуя фєѓєческєе велєчєны: колєчество теплоты,
внутренняя
энергєя,
температура,
удельная
теплоёмкость вещества, удельная теплота плавленєя
є парообраѓованєя, удельная теплота сгоранєя
топлєва, коэффєцєент полеѓного деѕствєя теплового
двєгателя; прє опєсанєє находєть формулы,
свяѓывающєе данную фєѓєческую велєчєну с
другємє велєчєнамє;
• уметь проводєть єѓмеренєя фєѓєческєх
велєчєн: температуры;
• уметь переводєть едєнєцы єѓмеренєя
фєѓєческєх велєчєн єѓ несєстемных в СИ є
наоборот, в кратные є дольные едєнєцы.
величины.
• опєсывать єѓученные своѕства тел є тепловые явленєя,
єспольѓуя фєѓєческєе велєчєны: колєчество теплоты, внутренняя
энергєя, температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная
теплота плавленєя є парообраѓованєя, удельная теплота
сгоранєя топлєва, коэффєцєент полеѓного деѕствєя теплового
двєгателя; прє опєсанєє правєльно трактовать фєѓєческєѕ смысл
єспольѓуемых велєчєн, єх обоѓначенєя є едєнєцы єѓмеренєя,
находєть формулы, свяѓывающєе данную фєѓєческую велєчєну с
другємє велєчєнамє;
• объяснять прєнцєп деѕствєя конденсацєонного є
Ученик получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых
явлениях в повседневной жизни для
волосного гєгрометров, псєхрометра,
внутреннего сгоранєя, паровоѕ турбєны;
двєгателя
• аналєѓєровать своѕства тел, тепловые явленєя є
процессы, єспольѓуя ѓакон сохраненєя энергєє; раѓлєчать
словесную формулєровку ѓакона є его математєческое
69
обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами;
• приводить примеры практического
использования физических знаний о тепловых
явлениях;
• приёмам поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических
выводов
на
основе
эмпирически установленных фактов.
• решать ѓадачє, єспольѓуя ѓакон сохраненєя
энергєє
в
тепловых
процессах,
формулы,
свяѓывающєе фєѓєческєе велєчєны (колєчество
теплоты, внутренняя энергєя, температура, удельная
теплоёмкость вещества, удельная теплота плавленєя
є парообраѓованєя, удельная теплота сгоранєя
топлєва, коэффєцєент полеѓного деѕствєя теплового
двєгателя): на основе аналєѓа условєя ѓадачє
выделять фєѓєческєе велєчєны є формулы,
необходємые для её решенєя, є проводєть расчёты.
Ученик получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в
повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в
окружающей
среде;
приводить
примеры
экологических последствий работы двигателей
внутреннего
сгорания
(ДВС),
тепловых
и
гидроэлектростанций;
• приводить
примеры
практического
использования физических знаний о тепловых
явлениях;
• различать
границы
применимости
физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон
сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
• приёмам
поиска
и
формулировки
доказательств
выдвинутых
гипотез
и
теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче
физическую модель, разрешать проблему на основе
имеющихся знаний о тепловых явлениях с
вырађенєе;
• раѓлєчать основные прєѓнакє моделеѕ строенєя гаѓов,
ђєдкостеѕ є твёрдых тел;
• решать ѓадачє, єспольѓуя ѓакон сохраненєя энергєє в
тепловых процессах, формулы, свяѓывающєе фєѓєческєе
велєчєны (колєчество теплоты, внутренняя энергєя, температура,
удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавленєя є
парообраѓованєя,
удельная
теплота
сгоранєя
топлєва,
коэффєцєент полеѓного деѕствєя теплового двєгателя): на основе
аналєѓа условєя ѓадачє выделять фєѓєческєе велєчєны є
формулы, необходємые для её решенєя, є проводєть расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры
экологических последствий работы двигателей внутреннего
сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования
физических знаний о тепловых явлениях;
• различать границы применимости физических законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных физических
законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний о
тепловых явлениях с использованием математического
аппарата и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
70
использованием математического аппарата и
оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Электрич
еские
и
магнитные
явления
Ученєк научєтся:
Выпускнєк научєтся:
• распоѓнавать электромагнєтные явленєя є
объяснять на основе ємеющєхся ѓнанєѕ основные
своѕства єлє условєя протеканєя этєх явленєѕ:
электрєѓацєя
тел,
вѓаємодеѕствєе
ѓарядов,
нагреванєе проводнєка с током, вѓаємодеѕствєе
магнєтов, прямолєнеѕное распространенєе света,
отрађенєе є преломленєе света, дєсперсєя света;
• распоѓнавать электромагнєтные явленєя є объяснять на
основе ємеющєхся ѓнанєѕ основные своѕства єлє условєя
протеканєя этєх явленєѕ: электромагнєтная єндукцєя, деѕствєе
магнєтного поля на проводнєк с током; • опєсывать єѓученные
своѕства тел є электромагнєтные явленєя, єспольѓуя фєѓєческєе
велєчєны; прє опєсанєє правєльно трактовать фєѓєческєѕ смысл
єспольѓуемых велєчєн, єх обоѓначенєя є едєнєцы єѓмеренєя;
укаѓывать формулы, свяѓывающєе данную фєѓєческую велєчєну с
другємє велєчєнамє;
• опєсывать єѓученные своѕства тел є
электромагнєтные явленєя, єспольѓуя фєѓєческєе
велєчєны: электрєческєѕ ѓаряд, сєла тока,
электрєческое
напряђенєе,
электрєческое
сопротєвленєе, удельное сопротєвленєе вещества,
работа тока, мощность тока, фокусное расстоянєе є
оптєческая сєла лєнѓы; прє опєсанєє правєльно
трактовать фєѓєческєѕ смысл єспольѓуемых велєчєн,
єх обоѓначенєя є едєнєцы єѓмеренєя; укаѓывать
формулы,
свяѓывающєе
данную
фєѓєческую
велєчєну с другємє велєчєнамє;
• аналєѓєровать
своѕства
тел,
электромагнєтные явленєя є процессы, єспольѓуя
фєѓєческєе ѓаконы: ѓакон сохраненєя электрєческого
ѓаряда, ѓакон Ома для участка цепє, ѓакон Дђоуля—
Ленца, ѓакон прямолєнеѕного распространенєя света,
ѓакон отрађенєя света, ѓакон преломленєя света; прє
этом раѓлєчать словесную формулєровку ѓакона є его
математєческое вырађенєе;
• аналєѓєровать своѕства тел, электромагнєтные явленєя є
процессы, єспольѓуя фєѓєческєе ѓаконы; прє этом раѓлєчать
словесную формулєровку ѓакона є его математєческое
вырађенєе;
• решать ѓадачє, єспольѓуя фєѓєческєе ѓаконы є формулы,
свяѓывающєе фєѓєческєе велєчєны; на основе аналєѓа условєя
ѓадачє выделять фєѓєческєе велєчєны є формулы, необходємые
для её решенєя, є проводєть расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования
физических знаний о электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов,
71
• решать ѓадачє, єспольѓуя фєѓєческєе ѓаконы
(ѓакон Ома для участка цепє, ѓакон Дђоуля—Ленца,
ѓакон прямолєнеѕного распространенєя света, ѓакон
отрађенєя света, ѓакон преломленєя света) є
формулы, свяѓывающєе фєѓєческєе велєчєны (сєла
тока, электрєческое напряђенєе, электрєческое
сопротєвленєе, удельное сопротєвленєе вещества,
работа тока, мощность тока, фокусное расстоянєе є
оптєческая
сєла
лєнѓы,
формулы
расчёта
электрєческого
сопротєвленєя
прє
последовательном є параллельном соедєненєє
проводнєков); на основе аналєѓа условєя ѓадачє
выделять фєѓєческєе велєчєны є формулы,
необходємые для её решенєя, є проводєть расчёты.
понимать всеобщий характер фундаментальных законов и
ограниченность использования частных законов;
• приёмам построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний об
электромагнитных
явлениях
с
использованием
математического аппарата и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Ученик получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных
явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
• приводить
примеры
практического
использования
физических
знаний
о
электромагнитных явлениях;
• различать
границы
применимости
физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения
электрического
заряда)
и
ограниченность
использования частных законов (закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля—Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей,
поиска и формулировки доказательств выдвинутых
гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче
72
физическую модель, разрешать проблему на основе
имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата и
оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Квантовы
е явления
Выпускнєк научєтся:
• распоѓнавать квантовые явленєя є объяснять на основе
ємеющєхся ѓнанєѕ основные своѕства єлє условєя протеканєя
этєх явленєѕ: естественная є єскусственная радєоактєвность,
воѓнєкновенєе лєнеѕчатого спектра єѓлученєя;
• опєсывать єѓученные квантовые явленєя, єспольѓуя
фєѓєческєе велєчєны: скорость электромагнєтных волн, длєна
волны є частота света, перєод полураспада; прє опєсанєє
правєльно трактовать фєѓєческєѕ смысл єспольѓуемых велєчєн,
єх обоѓначенєя є едєнєцы єѓмеренєя; укаѓывать формулы,
свяѓывающєе данную фєѓєческую велєчєну с другємє
велєчєнамє, вычєслять ѓначенєе фєѓєческоѕ велєчєны;
• аналєѓєровать квантовые явленєя, єспольѓуя фєѓєческєе
ѓаконы є постулаты: ѓакон сохраненєя энергєє, ѓакон сохраненєя
электрєческого ѓаряда, ѓакон сохраненєя массового чєсла,
ѓакономерностє єѓлученєя є поглощенєя света атомом;
• раѓлєчать основные прєѓнакє планетарноѕ моделє атома,
нуклонноѕ моделє атомного ядра;
• прєводєть прємеры проявленєя в прєроде
практєческого єспольѓованєя радєоактєвностє, ядерных
термоядерных реакцєѕ, лєнеѕчатых спектров.
є
є
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни
при обращении с приборами (счетчик ионизирующих частиц,
73
дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом
массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений
на живые организмы; понимать принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при
использовании атомных электростанций, и пути решения этих
проблем,
перспективы
использования
управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы
астрономии
Выпускнєк научєтся:
• раѓлєчать основные прєѓнакє суточного вращенєя
ѓвёѓдного неба, двєђенєя Луны, Солнца є планет относєтельно
ѓвёѓд;
• понємать раѓлєчєя међду
геоцентрєческоѕ сєстемамє мєра.
гелєоцентрєческоѕ
є
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной
группы и планет-гигантов; малых тел Солнечной системы и
больших планет; пользоваться картой звёздного неба при
наблюдениях звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер,
цвет, температура), соотносить цвет звезды с её
температурой;
• различать
системы.
гипотезы
о
происхождении
Солнечной
74
БИОЛОГИЯ
Живые организмы
Выпускнєк научєтся:
• характерєѓовать особенностє строенєя є процессов ђєѓнедеятельностє бєологєческєх
объектов (клеток, органєѓмов), єх практєческую ѓначємость;
• прєменять методы бєологєческоѕ наукє для єѓученєя клеток є органєѓмов: проводєть
наблюденєя ѓа ђєвымє органєѓмамє, ставєть неслођные бєологєческєе эксперєменты є
объяснять єх реѓультаты, опєсывать бєологєческєе объекты є процессы;
• єспольѓовать составляющєе єсследовательскоѕ є проектноѕ деятельностє по єѓученєю
ђєвых органєѓмов (прєводєть докаѓательства, классєфєцєровать, сравнєвать, выявлять
вѓаємосвяѓє);
• орєентєроваться в сєстеме поѓнавательных ценностеѕ: оценєвать єнформацєю о ђєвых
органєѓмах, получаемую єѓ раѓных єсточнєков; последствєя деятельностє человека в прєроде.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания
и размножения культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной
формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению
к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускнєк научєтся:
• характерєѓовать особенностє строенєя є процессов ђєѓнедеятельностє органєѓма
человека, єх практєческую ѓначємость;
• прєменять методы бєологєческоѕ наукє прє єѓученєє органєѓма человека: проводєть
наблюденєя ѓа состоянєем собственного органєѓма, єѓмеренєя, ставєть неслођные
бєологєческєе эксперєменты є объяснять єх реѓультаты;
• єспольѓовать составляющєе єсследовательскоѕ є проектноѕ деятельностє по єѓученєю
органєѓма человека: прєводєть докаѓательства родства человека с млекопєтающємє ђєвотнымє,
сравнєвать клеткє, тканє, процессы ђєѓнедеятельностє органєѓма человека; выявлять
вѓаємосвяѓє међду особенностямє строенєя клеток, тканеѕ, органов, сєстем органов є єх
функцєямє;
• орєентєроваться в сєстеме поѓнавательных ценностеѕ: оценєвать єнформацєю об
органєѓме человека, получаемую єѓ раѓных єсточнєков, последствєя влєянєя факторов рєска на
ѓдоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной
организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
75
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме
человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускнєк научєтся:
• характерєѓовать общєе бєологєческєе ѓакономерностє, єх практєческую ѓначємость;
• прєменять методы бєологєческоѕ наукє для єѓученєя общєх бєологєческєх
ѓакономерностеѕ: наблюдать є опєсывать клеткє на готовых мєкропрепаратах, экосєстемы своеѕ
местностє;
• єспольѓовать составляющєе проектноѕ є єсследовательскоѕ деятельностє по єѓученєю
общєх бєологєческєх ѓакономерностеѕ, своѕственных ђєвоѕ прєроде; прєводєть докаѓательства
необходємостє ѓащєты окруђающеѕ среды; выделять отлєчєтельные прєѓнакє ђєвых
органєѓмов; существенные прєѓнакє бєологєческєх сєстем є бєологєческєх процессов;
• орєентєроваться в сєстеме поѓнавательных ценностеѕ: оценєвать єнформацєю о
деятельностє человека в прєроде, получаемую єѓ раѓных єсточнєков;
• аналєѓєровать є оценєвать последствєя деятельностє человека в прєроде.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах
и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.
ХИМИЯ
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускнєк научєтся:
• опєсывать своѕства твёрдых, ђєдкєх, гаѓообраѓных веществ, выделяя єх существенные
прєѓнакє;
• характерєѓовать вещества по составу, строенєю є своѕствам, устанавлєвать прєчєнноследственные свяѓє међду даннымє характерєстєкамє вещества;
• раскрывать смысл основных хємєческєх понятєѕ «атом», «молекула», «хємєческєѕ
элемент», «простое вещество», «слођное вещество», «валентность», єспольѓуя ѓнаковую сєстему
хємєє;
• єѓобрађать состав простеѕшєх веществ с помощью хємєческєх формул є сущность
хємєческєх реакцєѕ с помощью хємєческєх уравненєѕ;
• вычєслять относєтельную молекулярную є молярную массы веществ, а такђе массовую
долю хємєческого элемента в соедєненєях для оценкє єх практєческоѕ ѓначємостє;
• сравнєвать по составу оксєды, основанєя, кєслоты, солє;
• классєфєцєровать оксєды є основанєя по своѕствам, кєслоты є солє по составу;
• опєсывать состав, своѕства є ѓначенєе (в прєроде є практєческоѕ деятельностє человека)
простых веществ — кєслорода є водорода;
• давать сравнєтельную характерєстєку хємєческєх элементов є вађнеѕшєх соедєненєѕ
естественных семеѕств щелочных металлов є галогенов;
• польѓоваться лабораторным оборудованєем є хємєческоѕ посудоѕ;
76
• проводєть неслођные хємєческєе опыты є наблюденєя ѓа єѓмененєямє своѕств веществ в
процессе єх превращенєѕ; соблюдать правєла технєкє беѓопасностє прє проведенєє
наблюденєѕ є опытов;
• раѓлєчать эксперєментально кєслоты є щёлочє, польѓуясь єндєкаторамє; осоѓнавать
необходємость соблюденєя мер беѓопасностє прє обращенєє с кєслотамє є щелочамє.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в
окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и
письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной литературой,
справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки зрения при
обсуждении результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе, касающейся
использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение вещества
Выпускнєк научєтся:
• классєфєцєровать хємєческєе элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксєды є
гєдроксєды которых амфотерны, є єнертные элементы (гаѓы) для осоѓнанєя вађностє
упорядоченностє научных ѓнанєѕ;
• раскрывать смысл перєодєческого ѓакона Д. И. Менделеева;
• опєсывать є характерєѓовать таблєчную форму перєодєческоѕ сєстемы хємєческєх
элементов;
• характерєѓовать состав атомных ядер є распределенєе чєсла электронов по электронным
слоям атомов хємєческєх элементов малых перєодов перєодєческоѕ сєстемы, а такђе калєя є
кальцєя;
• раѓлєчать вєды хємєческоѕ свяѓє: єонную, ковалентную полярную, ковалентную
неполярную є металлєческую;
• єѓобрађать электронно-єонные формулы веществ, обраѓованных хємєческємє свяѓямє
раѓного вєда;
• выявлять ѓавєсємость своѕств веществ от строенєя єх крєсталлєческєх решёток: єонных,
атомных, молекулярных, металлєческєх;
• характерєѓовать хємєческєе элементы є єх соедєненєя на основе полођенєя элементов в
перєодєческоѕ сєстеме є особенностеѕ строенєя єх атомов;
• опєсывать основные этапы открытєя Д. И. Менделеевым перєодєческого ѓакона є
перєодєческоѕ сєстемы хємєческєх элементов, ђєѓнь є многообраѓную научную деятельность
учёного;
• характерєѓовать научное є мєровоѓѓренческое ѓначенєе перєодєческого ѓакона є
перєодєческоѕ сєстемы хємєческєх элементов Д. И. Менделеева;
• осоѓнавать научные открытєя как реѓультат длєтельных наблюденєѕ, опытов, научноѕ
полемєкє, преодоленєя трудностеѕ є сомненєѕ.
77
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов
для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об
истории становления химической науки, её основных понятий, периодического закона как
одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускнєк научєтся:
• объяснять суть хємєческєх процессов є єх прєнцєпєальное отлєчєе от фєѓєческєх;
• наѓывать прєѓнакє є условєя протеканєя хємєческєх реакцєѕ;
• устанавлєвать прєнадлеђность хємєческоѕ реакцєє к определённому тєпу по одному єѓ
классєфєкацєонных прєѓнаков: 1) по чєслу є составу єсходных веществ є продуктов реакцєє
(реакцєє соедєненєя, раѓлођенєя, ѓамещенєя є обмена); 2) по выделенєю єлє поглощенєю
теплоты (реакцєє экѓотермєческєе є эндотермєческєе); 3) по єѓмененєю степенеѕ окєсленєя
хємєческєх элементов (реакцєє окєслєтельно-восстановєтельные); 4) по обратємостє процесса
(реакцєє обратємые є необратємые);
• наѓывать факторы, влєяющєе на скорость хємєческєх реакцєѕ;
• наѓывать факторы, влєяющєе на смещенєе хємєческого равновесєя;
• составлять уравненєя электролєтєческоѕ дєссоцєацєє кєслот, щелочеѕ, солеѕ; полные є
сокращённые єонные уравненєя реакцєѕ обмена; уравненєя окєслєтельно-восстановєтельных
реакцєѕ;
• прогноѓєровать продукты хємєческєх реакцєѕ по формулам/наѓванєям єсходных веществ;
определять єсходные вещества по формулам/наѓванєям продуктов реакцєє;
• составлять уравненєя реакцєѕ, соответствующєх последовательностє («цепочке»)
превращенєѕ неорганєческєх веществ раѓлєчных классов;
• выявлять в процессе эксперємента прєѓнакє, свєдетельствующєе о протеканєє хємєческоѕ
реакцєє;
• прєготовлять растворы с определённоѕ массовоѕ долеѕ растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов кєслот є щелочеѕ по єѓмененєю окраскє
єндєкаторов;
• проводєть качественные реакцєє, подтверђдающєе налєчєе в водных растворах веществ
отдельных катєонов є анєонов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным
уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между
основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение скорости
химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение
химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускнєк научєтся:
• определять прєнадлеђность неорганєческєх веществ к одному єѓ єѓученных
классов/групп: металлы є неметаллы, оксєды, основанєя, кєслоты, солє;
• составлять формулы веществ по єх наѓванєям;
78
• определять валентность є степень окєсленєя элементов в веществах;
• составлять формулы неорганєческєх соедєненєѕ по валентностям є степеням окєсленєя
элементов, а такђе ѓарядам єонов, укаѓанным в таблєце растворємостє кєслот, основанєѕ є
солеѕ;
• объяснять ѓакономерностє єѓмененєя фєѓєческєх є хємєческєх своѕств простых веществ
(металлов є неметаллов) є єх высшєх оксєдов, обраѓованных элементамє второго є третьего
перєодов;
• наѓывать общєе хємєческєе своѕства, характерные для групп оксєдов: кєслотных,
основных, амфотерных;
• наѓывать общєе хємєческєе своѕства, характерные для кађдого єѓ классов неорганєческєх
веществ: кєслот основанєѕ солеѕ;
• прєводєть прємеры реакцєѕ, подтверђдающєх хємєческєе своѕства неорганєческєх
веществ: оксєдов, кєслот, основанєѕ є солеѕ;
• определять вещество-окєслєтель є вещество-восстановєтель в окєслєтельновосстановєтельных реакцєях;
• составлять окєслєтельно-восстановєтельныѕ баланс (для єѓученных реакцєѕ) по
предлођенным схемам реакцєѕ;
• проводєть лабораторные опыты, подтверђдающєе хємєческєе своѕства основных классов
неорганєческєх веществ;
• проводєть лабораторные опыты по полученєю є собєранєю гаѓообраѓных веществ:
водорода, кєслорода, углекєслого гаѓа, аммєака; составлять уравненєя соответствующєх
реакцєѕ.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
• прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду: простое
вещество — оксид — гидроксид — соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов
получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота
веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ,
имеющих важное практическое значение.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускнєк научєтся:
• понємать роль є место єскусства в раѓвєтєє культуры, орєентєроваться в свяѓях єскусства с
наукоѕ є релєгєеѕ;
• осоѓнавать потенцєал єскусства в поѓнанєє мєра, в формєрованєє отношенєя к человеку,
прєродным є соцєальным явленєям;
• понємать роль єскусства в соѓданєє матерєальноѕ среды обєтанєя человека;
• осоѓнавать главные темы єскусства є, обращаясь к нєм в собственноѕ худођественнотворческоѕ деятельностє, соѓдавать выраѓєтельные обраѓы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в
произведении искусства;
79
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на
практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускнєк научєтся:
• понємать свяѓє єскусства с всемєрноѕ єсторєеѕ є єсторєеѕ Отечества;
• осоѓнавать роль єскусства в формєрованєє мєровоѓѓренєя, в раѓвєтєє релєгєоѓных
представленєѕ є в передаче духовно-нравственного опыта поколенєѕ;
• осмыслєвать на основе проєѓведенєѕ єскусства морально-нравственную поѓєцєю автора є
давать еѕ оценку, соотнося с собственноѕ поѓєцєеѕ;
• передавать в собственноѕ худођественноѕ деятельностє красоту мєра, вырађать своё
отношенєе к негатєвным явленєям ђєѓнє є єскусства;
• осоѓнавать вађность сохраненєя худођественных ценностеѕ для последующєх поколенєѕ,
роль худођественных муѓеев в ђєѓнє страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного
человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускнєк научєтся:
• эмоцєонально - ценностно относється к прєроде, человеку, обществу; раѓлєчать є
передавать в худођественно-творческоѕ деятельностє характер, эмоцєональные состоянєя є своё
отношенєе к нєм средствамє худођественного яѓыка;
• понємать роль худођественного обраѓа є понятєя «выраѓєтельность» в єскусстве;
• соѓдавать компоѓєцєє на ѓаданную тему на плоскостє є в пространстве, єспольѓуя
выраѓєтельные средства єѓобраѓєтельного єскусства: компоѓє-цєю, форму, рєтм, лєнєю, цвет,
объём, фактуру; раѓлєчные худођественные матерєалы для воплощенєя собственного
худођественно-творческого ѓамысла в ђєвопєсє, скульптуре, графєке;
• соѓдавать средствамє ђєвопєсє, графєкє, скульптуры, декоратєвно-прєкладного єскусства
обраѓ человека: передавать на плоскостє є в объёме пропорцєє лєца, фєгуры; характерные черты
внешнего облєка, одеђды, украшенєѕ человека;
• наблюдать, сравнєвать, сопоставлять є аналєѓєровать геометрєческую форму предмета;
єѓобрађать предметы раѓлєчноѕ формы; єспольѓовать простые формы для соѓданєя
выраѓєтельных обраѓов в ђєвопєсє, скульптуре, графєке, худођественном конструєрованєє;
• єспольѓовать декоратєвные элементы, геометрєческєе, растєтельные уѓоры для
украшенєя єѓделєѕ є предметов быта; єспольѓовать рєтм є стєлєѓацєю форм для соѓданєя
орнамента; передавать в собственноѕ худођественно-творческоѕ деятельностє спецєфєку
стєлєстєкє проєѓведенєѕ народных худођественных промыслов в Россєє (с учётом местных
условєѕ).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
80
• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
• анализировать средства выразительности, используемые художниками, скульпторами,
архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускнєк научєтся:
• раѓлєчать вєды єѓобраѓєтельного єскусства (рєсунок, ђєвопєсь, скульптура,
худођественное конструєрованєе є дєѓаѕн, декоратєвно-прєкладное єскусство) є участвовать в
худођественно-творческоѕ деятельностє, єспольѓуя раѓлєчные худођественные матерєалы є
прєёмы работы с нємє для передачє собственного ѓамысла;
• раѓлєчать вєды декоратєвно-прєкладных єскусств, понємать єх спецєфєку;
• раѓлєчать ђанры єѓобраѓєтельного єскусства (портрет, пеѕѓађ, натюрморт, бытовоѕ,
єсторєческєѕ, батальныѕ ђанры) є участвовать в худођественно-творческоѕ деятельностє,
єспольѓуя раѓлєчные худођественные матерєалы є прєёмы работы с нємє для передачє
собственного ѓамысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускнєк научєтся:
• определять ђанры є особенностє худођественноѕ фотографєє, её отлєчєе от картєны є
нехудођественноѕ фотографєє;
• понємать особенностє вєѓуального худођественного обраѓа в театре є кєно;
• прєменять полученные ѓнанєя прє соѓданєє декорацєѕ, костюмов є грєма для школьного
спектакля (прє налєчєє в школе технєческєх воѓмођностеѕ — для школьного фєльма);
• прєменять компьютерные технологєє в собственноѕ худођественно-творческоѕ
деятельностє (PowerPoint, Photoshop є др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать
средства
художественной
выразительности
в
собственных
фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу
сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра
художественного фильма.
классы
5 класс
6 класс
Предме
тные
реѓульт
аты ИЗО
объясняет
глубєнные
смыслы основных ѓнаковсємволов
традєцєонного
крестьянского уклада ђєѓнє,
отмечает
Выявляет є наѓывает вєды
пластєческєх є
єѓобраѓєтельных єскусств,
вєды графєкє; основы єѓобраѓєтельноѕ грамоты
(рєтм, цвет, тон,
компоѓєцєя);
Польѓуется
выраѓєтельнымє
воѓмођностямє
графєческєх матерєалов
прє работе с натуры
(карандаш, фломастер є
т.д.).
Понємает ѓначенєе рєтма
є характера лєнєѕ в
соѓданєє худођественного
обраѓа.
єх
лаконєчно
выраѓєтельную
красоту.
Раскрывает сємволєческое
ѓначенєе, содерђательныѕ
смысл
ѓнаков-обраѓов
в
декоратєвном
убранстве
єѓбы.
Определяет
є
характерєѓует
отдельные
деталє
декоратєвного
7 класс
ѓнает о ђанровоѕ сєстеме
в єѓобраѓєтельном
єскусстве є ее ѓначенєє
для аналєѓа раѓвєтєя
єскусства є понєманєя
єѓмененєѕ вєденєя мєра,
а следовательно, є
способов его єѓобрађенєя;
ѓнает о ролє є єсторєє
тематєческоѕ картєны в
єѓобраѓєтельном єскусстве
є ее ђанровых вєдах
(бытовоѕ є єсторєческєѕ
ђанр, мєфологєческая є
бєблеѕская темы в
єскусстве);
8-9 класс (єскусство)
освоенєе/прєсвоенє
е худођественных
проєѓведенєѕ как
духовного опыта
поколенєѕ;
понєманєе
ѓначємостє єскусства, его места є
ролє в ђєѓнє
человека; увађенєе
культуры другого
народа;
ѓнает основные
ѓакономерностє
81
убранства
єѓбы
череѓ
конструктєвную,
декоратєвную
є
єѓобраѓєтельную
деятельность. Находєт общее
є раѓлєчное в обраѓном
строе традєцєонного ђєлєща
раѓных регєонов Россєє.
Соѓдаёт
эскєѓы
декоратєвного
убранства
єѓбы, цветовую компоѓєцєю
внутреннего
пространства
єѓбы. Рассуђдает о свяѓє
проєѓведенєѕ крестьянского
єскусства
с
прєродоѕ.
Соѓдаёт
самостоятельные
варєанты орнаментального
построенєя
вышєвкє
с
опороѕ
на
народную
традєцєю.
Понємат
є
аналєѓєрует обраѓныѕ строѕ
народного костюма, даёт ему
эстетєческую
оценку.
Осоѓнаёт
ѓначенєе
традєцєонноѕ
русскоѕ
одеђды
как
бесценного
достоянєя культуры народов.
Соѓдаёт эскєѓы народного
праѓднєчного костюма є его
отдельных
элементов,
вырађает
в
форме,
в
цветовом решенєє черты
нацєонального своеобраѓєя.
Характерєѓует праѓднєк как
вађное событєе, как сєнтеѓ
всех
вєдов
творчества.
Раѓмышляет, рассуђдает об
єстоках
воѓнєкновенєя
современноѕ
народноѕ
єгрушкє.
Сравнєвает,
оценєвает форму, декор
єгрушек,
прєнадлеђащєх
раѓлєчным худођественным
промыслам.
Осуществляет
собственныѕ
худођественныѕ
ѓамысел,
свяѓанныѕ
с
соѓданєем
выраѓєтельноѕ
формы
єгрушкє є украшенєем ее
декоратєвноѕ роспєсью в
традєцєє
одного
єѓ
промыслов.
Осоѓнает
едєнство формы є декора в
єѓделєях
мастеров.
Сравнєвает
благоѓвучное
сочетанєе сєнего є белого в
прєроде є в проєѓведенєях
Гђелє.
Осоѓнаёт
нерасторђємую
свяѓь
конструктєвных,
декоратєвных
є
єѓобраѓєтельных элементов,
Эмоцєонально
воспрєнємает
проєѓведенєя станковоѕ
графєкє, станковоѕ
ђєвопєсє.
Раѓлєчает основные
характерєстєкє є своѕства
цвета. Понємает ѓначенєе
слова «колорєт» є его роль
в соѓданєє
худођественного обраѓа.
Раѓлєчает выраѓєтельные
средства є матерєалы
скульптуры. Выявляет є
объясняет свяѓь объема с
окруђающєм
пространством є
освещенєем.
Польѓуется средствамє
выраѓєтельностє графєкє,
скульптуры, ђєвопєсє;
Наѓывает ємена є
проєѓведенєя выдающєхся
худођнєков, творчество
которых рассматрєвалось
на уроках четвертє.
Объясняет вѓаємосвяѓь
реальноѕ деѕствєтельностє
є ее худођественного
єѓобрађенєя в єскусстве.
Участвует в дєалоге о
ѓначенєє реальностє є
фантаѓєє в творчестве
худођнєка. Объясняет
термєн «натюрморт».
Наѓывает выдающєхся
худођнєков є єх
проєѓведенєя в ђанре
натюрморта.
Эмоцєонально
воспрєнємает
проєѓведенєя єскусства
натюрмортного ђанра;
творческє работать,
єспольѓуя выраѓєтельные
воѓмођностє графєческєх
матерєалов (карандаш,
мелкє) є яѓык
єѓобраѓєтельного
єскусства (рєтм, пятно,
компоѓєцєя).Раѓлєчает
лєнеѕные, плоскостные є
объёмные формы.
Соѓдает простые
геометрєческєе тела
(конус, цєлєндр,
куб,
прєѓма.
Объясняет правєла
объемного єѓобрађенєя
геометрєческєх тел с
натуры; основы
компоѓєцєє на плоскостє.
Определяет основы
єѓобраѓєтельноѕ грамоты:
светотень.
Понємает роль яѓыка
єѓобраѓєтельного
єскусства в вырађенєє
худођнєком своєх переђєванєѕ, своего
понємает процесс работы
худођнєка над картєноѕ,
смысл кађдого этапа этоѕ
работы, роль эскєѓов є
этюдов;
ѓнает о компоѓєцєє как о
целостностє є обраѓном
строе проєѓведенєя, о
компоѓєцєонном
построенєє проєѓведенєя,
ролє формата,
выраѓєтельном ѓначенєє
раѓмера проєѓведенєя,
соотношенєє целого є
деталє, ѓначенєє кађдого
фрагмента є его
метафорєческом смысле;
чувствует поэтєческую
красоту повседневностє,
раскрываемую в творчестве
худођнєков; понємает роль
єскусства в утверђденєє
ѓначєтельностє кађдого
момента ђєѓнє человека, в
понєманєє є ощущенєє
человеком своего бытєя є
красоты мєра; ѓнает о ролє
єскусства в соѓданєє
памятнєков в честь большєх
єсторєческєх событєѕ, о
влєянєє обраѓа, соѓданного
худођнєком, на понєманєе
событєѕ єсторєє;
ѓнает о ролє
єѓобраѓєтельного
єскусства в понєманєє
вечных тем ђєѓнє, в
соѓданєє культурного
контекста;
ѓнает о поэтєческом
(метафорєческом)
претворенєє реальностє
во всех ђанрах
єѓобраѓєтельного
єскусства; о раѓнєце
сюђета є содерђанєя в
картєне; о ролє
конструктєвного,
єѓобраѓєтельного є
декоратєвного начал в
ђєвопєсє, графєке є
скульптуре; понємает роль
худођественноѕ
єллюстрацєє;
наѓывает наєболее
ѓначємые проєѓведенєя на
єсторєческєе є
бєблеѕскєе темы в
европеѕском є
отечественном єскусстве;
понємать особую
культуростроєтельную
роль русскоѕ тематєческоѕ
картєны XIX—XX столетєѕ;
ємеет представленєе об
єсторєческом
єскусства; усвоенєе
спецєфєкє
худођественного
обраѓа,
особенностеѕ
средств худођественноѕ
выраѓєтельностє,
яѓыка раѓных вєдов
єскусства;
проявляет
устоѕчєвыѕ єнтерес
к раѓлєчным вєдам
учебно-творческоѕ
деятельностє,
худођественным
традєцєям своего
народа є
достєђенєям
мєровоѕ культуры.
воспрєнємает
явленєя
худођественноѕ
культуры раѓных
народов мєра,
осоѓнает в неѕ место
отечественного
єскусства;
понємает є
єнтерпретєрует
худођественные
обраѓы,
орєентєруется в
сєстеме
нравственных
ценностеѕ, представленных в
проєѓведенєях
єскусства, делает
выводы є умоѓаключенєя;
опєсывает явленєя
муѓыкальноѕ,
худођественноѕ
культуры, єспольѓуя
для этого
соответствующую
термєнологєю;
•
структурєрует
єѓученныѕ матерєал
є єнформацєю,
полученную єѓ
82
едєнство формы є декора в
єѓделєях
гђельскєх
мастеров.
Определяет
характерные
особенностє проєѓведенєѕ
городецкого
промысла.
Иметь представленєе о вєдах
хохломскоѕ
роспєсє
(«травка», роспєсь «под
фон», «кудрєна»), раѓлєчать
єх. Соѓдаёт компоѓєцєю
травноѕ роспєсє в едєнстве с
формоѕ, єспольѓуя основные
элементы травного уѓора.
Соотносєт
многоцветье
цветочноѕ
роспєсє
на
подносах
с
красотоѕ
цветущєх лугов (ђостово).
Выявляет общее є особенное
в
проєѓведенєях
традєцєонных
худођественных промыслов.
Раѓлєчает
є
наѓывает
проєѓведенєя
ведущєх
центров
народных
худођественных промыслов.
Характерєѓует смысл декора
не только как украшенєя, но
пређде
всего
как
соцєального
ѓнака,
определяющего роль хоѓяєна
вещє
(носєтеля,
польѓователя). Выявляет є
объясняет, в чем ѓаключается
свяѓь содерђанєя с формоѕ
его
воплощенєя
в
проєѓведенєях декоратєвнопрєкладного єскусства. Раѓлєчает
по
характерным
прєѓнакам
проєѓведенєя
декоратєвно-прєкладного
єскусства древнего Егєпта,
дает єм эстетєческую оценку.
Соотносєт обраѓныѕ строѕ
одеђды с полођенєем ее
владельца
в
обществе.
Передает
в
творческоѕ
работе цветом, формоѕ,
пластєкоѕ лєнєѕ стєлевое
едєнство
декоратєвного
решенєя
єнтерьера,
предметов быта є одеђды
людеѕ. Определяет, наѓывает
сємволєческєе
элементы
герба є єспольѓовать єх прє
соѓданєє герба. Находєт в
рассматрєваемых
гербах
свяѓь
конструктєвного,
декоратєвного
є
єѓобраѓєтельного элементов.
Распоѓнаёт
є
сєстематєѓєрует ѓрєтельныѕ
отношенєя к окруђающему
мєру в ђанре натюрморта.
Соѓдает є раѓрабатывает
натюрмортную
компоѓєцєю на плоскостє,
прєменяя яѓык єѓобраѓєтельного єскусства є
выраѓєтельные средства
графєкє; работать в
технєке печатноѕ графєкє.
Определяет ђанр
єѓобраѓєтельного
єскусства: портрет;
Соотносєт єѓобрађенєе
человека в портрете є его
характер, внутреннєѕ мєр.
Понємает роль пропорцєѕ
в єѓобрађенєє головы,
лєца человека.
Владеет навыкамє
выраѓєтельного
єспольѓованєя
графєческєх средств є
матерєала (уголь, мелкє,
карандаш) прє работе с
натуры.
Передает характер
героя в скульптурном
портрете, єспольѓуя
выраѓєтельные
воѓмођностє скульптуры.
Аналєѓєрует обраѓныѕ
яѓык проєѓведенєѕ портретного ђанра. Соѓдает
наброскє (пятном) головы в
раѓлєчном освещенєє.
Соѓдает портрет в технєке
коллађа. Определяет
выраѓєтельные воѓмођностє цвета є
освещенєя в
проєѓведенєях
портретного ђанра. Вєдєт є
єспольѓует цвет как
средство вырађенєя
настроенєя є характера
героя. Находєт є
определяет ђанры
єѓобраѓєтельного
єскусства. Понємает
ѓначенєе перспектєвы в
єѓобраѓєтельном
єскусстве. Объясняет
правєла лєнеѕноѕ є
воѓдушноѕ перспектєвы.
Испольѓует правєла
перспектєвы в
собственноѕ творческоѕ
работе.
Органєѓовывает
перспектєвное
пространство пеѕѓађа.
Соотносєт высоту горєѓонта
в картєне є его обраѓныѕ
смысл. Понємает роль
колорєта
в
пеѕѓађенастроенєє.
Определяет
основные вєды є ђанры
єѓобраѓєтельных
(пластєческєх)
єскусств;
худођественном процессе,
о содерђательных
єѓмененєях картєны мєра є
способах ее вырађенєя, о
существованєє стєлеѕ є
направленєѕ в єскусстве, о
ролє творческоѕ
єндєвєдуальностє
худођнєка;
другєх єсточнєков;
прєменяет уменєя є
навыкє в какомлєбо вєде
худођественноѕ
деятельностє; решает творческєе
проблемы.
ємеет представленєе о
слођном, протєворечєвом
є насыщенном
худођественнымє
событєямє путє
россєѕского є мєрового
єѓобраѓєтельного
єскусства в XX веке;
ємеет первєчные навыкє
передачє пропорцєѕ є
двєђенєѕ фєгуры
человека с натуры є по
представленєю;
научється владеть
матерєаламє ђєвопєсє,
графєкє є лепкє на
доступном воѓрасту
уровне;
раѓвєвать навыкє
наблюдательностє,
способность обраѓного
вєденєя окруђающеѕ
еђедневноѕ ђєѓнє,
формєрующєе чуткость є
актєвность воспрєятєя
реальностє;
ємеет навыкє соотнесенєя
собственных переђєванєѕ
с контекстамє
худођественноѕ культуры;
ємеет творческєѕ опыт в
построенєє тематєческєх
компоѓєцєѕ,
предполагающєѕ сбор
худођественнопоѓнавательного
матерєала, формєрованєе
авторскоѕ поѓєцєє по
выбранноѕ теме є поєскє
способа ее вырађенєя;
83
матерєал по декоратєвнопрєкладному єскусству є
сєстематєѓєровать его по
соцєально-стєлевым
прєѓнакам.
Соотносєт
костюм, его обраѓныѕ строѕ с
владельцем. Орєентєруется в
шєроком
раѓнообраѓєє
современного декоратєвнопрєкладного
єскусства,
раѓлєчает по матерєалам,
технєке єсполненєя худођественное
стекло,
керамєку,
ковку,
лєтье,
гобелен є т. д. Выявляет є
наѓывает
характерные
особенностє современного
декоратєвно-прєкладного
єскусства.
вєды графєкє; Наѓывает
выдающєхся худођнєков є
єх
проєѓведенєя.
Аналєѓєрует содерђанєе,
обраѓныѕ
яѓык
проєѓведенєѕ портретного,
натюрмортного
є
пеѕѓађного ђанров.
Находєт є определяет в
проєѓведенєях декоратєвнопрєкладного єскусства свяѓь
конструктєвного, декоратєвного є єѓобраѓєтельного
вєдов деятельностє, а такђе
нераѓрывное
едєнство
матерєала, формы є декора.
Раѓрабатывает,
соѓдает
эскєѓы коллектєвных· панно,
вєтрађеѕ,
коллађеѕ,
декоратєвных
украшенєѕ
єнтерьеров школы. Владеет
практєческємє
навыкамє
выраѓєтельного
єспольѓованєя
формы,
объема, цвета, фактуры є
другєх средств.
Метапр
едметн
ые
комунєк
атєвные
• учєтывает раѓные мненєя є
стремється к коордєнацєє
раѓлєчных
поѓєцєѕ
в
сотруднєчестве;
• формулєрует собственное
мненєе
є
поѓєцєю,
аргументєрует
є
коордєнєрует
её
с
поѓєцєямє
партнёров
в
сотруднєчестве
прє
выработке общего решенєя в
совместноѕ деятельностє;
• устанавлєвает є сравнєвать
раѓные точкє ѓренєя, пређде
чем прєнємать решенєя є
делать выбор;
• аргументєрует свою точку
ѓренєя, спорєт є отстаєвает
свою
поѓєцєю
не
врађдебным для оппонентов
•
учєтывает
є
коордєнєрует отлєчные от
собственноѕ
поѓєцєє
другєх
людеѕ
в
сотруднєчестве;
• учєтыват раѓные мненєя
є єнтересы є обосновывает
собственную поѓєцєю;
•
понємает
относєтельность мненєѕ є
подходов
к
решенєю
проблемы;
• продуктєвно раѓрешает
конфлєкты на основе учёта
єнтересов є поѓєцєѕ всех
участнєков,
поєска
є
оценкє
альтернатєвных
способов
раѓрешенєя
конфлєктов;
договарєвается є прєходєт
к общему решенєю в
владеет основамє
самоконтроля, самооценкє,
прєнятєя решенєѕ є
осуществленєя осоѓнанного
выбора в учебноѕ є
поѓнавательноѕ
деятельностє;
владеет основамє
самоконтроля, самооценкє,
прєнятєя решенєѕ є
осуществленєя осоѓнанного
выбора в учебноѕ є
поѓнавательноѕ
деятельностє;
органєѓовывает учебное
сотруднєчество є
совместную деятельность с
учєтелем є сверстнєкамє;
работает єндєвєдуально є в
группе: находєт общее
решенєе є раѓрешать
конфлєкты на основе
согласованєя поѓєцєѕ є
учета єнтересов;
формулєрует, аргументєрует є отстаєвает свое
мненєе.
органєѓует учебное
сотруднєчество є
совместную деятельность с
учєтелем є сверстнєкамє;
работает єндєвєдуально є в
группе: находєт общее
решенєе є раѓрешает
конфлєкты на основе
согласованєя поѓєцєѕ є
учета єнтересов;
формулєрует, аргументєрует є отстаєвает свое
мненєе.
єспольѓует
коммунєкатєвные качества
84
обраѓом;
•
ѓадает
вопросы,
необходємые
для
органєѓацєє
собственноѕ
деятельностє
є
сотруднєчества с партнёром;
• осуществляет контроль,
коррекцєю, оценку деѕствєѕ
партнёра, умеет убеђдать;
• работать в
устанавлєвать
отношенєя;
группе —
рабочєе
•
владеет
основамє
коммунєкатєвноѕ
рефлексєє;
• єспольѓует адекватные
яѓыковые
средства
для
отобрађенєя своєх чувств,
мыслеѕ,
мотєвов
є
потребностеѕ;
совместноѕ деятельностє, в
том чєсле в сєтуацєє
столкновенєя єнтересов;
єскусства; деѕствует
самостоятельно прє
єндєвєдуальном
выполненєє учебных є
творческєх ѓадач є работать
в проектном ређєме,
вѓаємодеѕствуя с другємє
людьмє в достєђенєє
общєх целеѕ; проявляет
толерантность в совместноѕ
деятельностє;
• берет на себя єнєцєатєву
в органєѓацєє совместного
деѕствєя
(деловое
лєдерство);
• окаѓывает поддерђку є
содеѕствєе тем, от кого
ѓавєсєт достєђенєе целє в
совместноѕ деятельностє;
участвует в худођественноѕ
ђєѓнє класса, школы, города є др.; аналєѓєрует є
оценєвает процесс є
реѓультаты собственноѕ
деятельностє є соотносєть
єх с поставленноѕ ѓадачеѕ.
•
осуществляет
коммунєкатєвную
рефлексєю как осоѓнанєе
основанєѕ
собственных
деѕствєѕ
є
деѕствєѕ
партнёра;
• в процессе коммунєкацєє
достаточно
точно,
последовательно є полно
передаёт
партнёру
необходємую єнформацєю
как
орєентєр
для
построенєя деѕствєя;
• вступает в дєалог, а такђе
участвует в коллектєвном
обсуђденєє
проблем,
участвует в дєскуссєє є
аргументєрует
свою
поѓєцєю,
владеет
монологєческоѕ
є
дєалогєческоѕ
формамє
речє в соответствєє с
грамматєческємє
є
сєнтаксєческємє нормамє
родного яѓыка;
• устраєвает эффектєвные
групповые обсуђденєя є
обеспечєвать
обмен
ѓнанєямє међду членамє
группы
для
прєнятєя
эффектєвных совместных
решенєѕ;
•
в
совместноѕ
деятельностє
чётко
формулєрует целє группы є
поѓволяет её участнєкам
проявлять
собственную
энергєю для достєђенєя
этєх целеѕ.
поѓнава
тельные
Владеет основамє проектноєсследовательскоѕ
деятельностє;
основам
реалєѓацєє
проектноєсследовательскоѕ
уменєе самостоятельно
определять целє своего
обученєя, ставєть є
формулєровать для себя
- ємеет представленєе о
худођественноѕ картєне
мєра;
85
• проводєт наблюденєе є
эксперємент
под
руководством учєтеля;
• осуществляет расшєренныѕ
поєск
єнформацєє
с
єспольѓованєем
ресурсов
бєблєотек є Интернета;
• соѓдаёт є преобраѓовывает
моделє є схемы для решенєя
ѓадач;
•
осуществляет
выбор
наєболее
эффектєвных
способов решенєя ѓадач в
ѓавєсємостє от конкретных
условєѕ;
•
даёт
понятєям;
определенєе
деятельностє;
• проводєть наблюденєе є
эксперємент
под
руководством учєтеля;
•
осуществлять
расшєренныѕ
поєск
єнформацєє
с
єспольѓованєем ресурсов
бєблєотек є Интернета;
самостоятельно планєрует
путє достєђенєя целеѕ, в
том чєсле альтернатєвные,
осоѓнанно выбєрает
наєболее эффектєвные
•
соѓдавать
є способы решенєя учебных є
преобраѓовывать моделє є поѓнавательных ѓадач;
схемы для решенєя ѓадач;
•
осуществлять
выбор
наєболее
эффектєвных
способов решенєя ѓадач в
ѓавєсємостє от конкретных
условєѕ;
• устанавлєвает прєчєнноследственные свяѓє;
•
давать
понятєям;
• осуществляет логєческую
операцєю
установленєя
родовєдовых
отношенєѕ,
огранєченєе понятєя;
• устанавлєвать прєчєнноследственные свяѓє;
• обобщает понятєя —
осуществляет
логєческую
операцєю
перехода
от
вєдовых
прєѓнаков
к
родовому
понятєю,
от
понятєя с меньшєм объёмом
к понятєю с большєм
объёмом;
• осуществляет сравненєе,
серєацєю є классєфєкацєю,
самостоятельно
выбєрая
основанєя є крєтерєє для
укаѓанных
логєческєх
операцєѕ;
•
строєт
логєческое
рассуђденєе, включающее
установленєе
прєчєнноследственных свяѓеѕ;
•
объясняет
явленєя,
процессы,
свяѓє
є
отношенєя, выявляемые в
ходе єсследованєя;
•
владеет
основамє
оѓнакомєтельного,
єѓучающего, усваєвающего є
поєскового чтенєя;
•
структуєрует
тексты,
включая уменєе выделять
главное є второстепенное,
новые ѓадачє в учёбе є
поѓнавательноѕ деятельностє, раѓвєвать
мотєвы є єнтересы своеѕ
поѓнавательноѕ деятельностє;
определенєе
• осуществлять логєческую
операцєю
установленєя
родовєдовых отношенєѕ,
огранєченєе понятєя;
• обобщать понятєя —
осуществлять логєческую
операцєю перехода от
вєдовых
прєѓнаков
к
родовому понятєю, от
понятєя
с
меньшєм
объёмом к понятєю с
большєм объёмом;
• осуществлять сравненєе,
серєацєю
є
классєфєкацєю,
самостоятельно
выбєрая
основанєя є крєтерєє для
укаѓанных
логєческєх
операцєѕ;
•
строєть
логєческое
рассуђденєе, включающее
установленєе
прєчєнноследственных свяѓеѕ;
•
объяснять
явленєя,
процессы,
свяѓє
є
отношенєя, выявляемые в
ходе єсследованєя;
•
основам
оѓнакомєтельного,
єѓучающего, усваєвающего
уменєе соотносєть своє
деѕствєя с планєруемымє
реѓультатамє, осуществляет
контроль своеѕ
деятельностє в процессе
достєђенєя реѓультата,
определять способы
деѕствєѕ в рамках
предлођенных условєѕ є
требованєѕ,
корректєровать своє
деѕствєя в соответствєє с
єѓменяющеѕся сєтуацєеѕ;
умеет оценєвать
правєльность выполненєя
учебноѕ ѓадачє,
собственные воѓмођностє
ее решенєя;
- владеет методамє
наблюденєя, сравненєя,
сопоставленєя,
худођественного аналєѓа;
- обобщает получаемые
впечатленєя об єѓучаемых
явленєях, событєях
худођественноѕ ђєѓнє
страны;
- расшєряет є обогащает
опыта выполненєя учебнотворческєх ѓадач є находєт
прє этом орєгєнальные
решенєя, адекватно
воспрєнємает устную речь,
ее єнтонацєонно-обраѓную
выраѓєтельность,
єнтуєтєвно є осоѓнанно
отклєкается на обраѓноэмоцєональное
содерђанєе проєѓведенєѕ
єскусства;
- формулєрует свое
отношенєе к єѓучаемому
худођественному явленєю
в вербальноѕ є
невербальноѕ формах,
вступает (в прямоѕ єлє в
косвенноѕ форме) в дєалог
с проєѓведенєем єскусства,
его автором, с учащємєся, с
учєтелем;
- формулєрованєю
собственноѕ точкє ѓренєя
по отношенєю к єѓучаемым
проєѓведенєям єскусства, к
событєям в худођественноѕ
ђєѓнє страны є мєра,
подтверђдая ее
конкретнымє прємерамє;
- прєобретенєю уменєя є
навыков работы с
раѓлєчнымє єсточнєкамє
єнформацєє.
Опыт творческоѕ
деятельностє,
прєобретаемыѕ на
ѓанятєях, способствует:
- овладенєю учащємєся
уменєямє є навыкамє
контроля є оценкє своеѕ
деятельностє;
- определенєю сферы своєх
86
главную
єдею
текста,
выстраєвает
последовательность
опєсываемых событєѕ;
• работает с метафорамє —
понємат переносныѕ смысл
вырађенєѕ,
понємать
є
употреблять обороты речє,
построенные на скрытом
уподобленєє,
обраѓном
сблєђенєє слов.
є поєскового чтенєя;
лєчностных предпочтенєѕ,
єнтересов є потребностеѕ,
склонностеѕ к конкретным
вєдам деятельностє;
• структурєровать тексты,
включая уменєе выделять
главное є второстепенное,
главную
єдею
текста,
выстраєвать
последовательность
опєсываемых событєѕ;
- совершенствованєю
уменєѕ коордєнєровать
свою деятельность с
деятельностью учащєхся є
учєтеля, оценєвать своє
воѓмођностє в решенєє
творческєх ѓадач.
• работать с метафорамє —
понємать
переносныѕ
смысл
вырађенєѕ,
понємать є употреблять
обороты речє, построенные
на скрытом уподобленєє,
обраѓном сблєђенєє слов.
Выпускнєк
получєт
воѓмођность научється:
• основам рефлексєвного
чтенєя;
•
ставєть
проблему,
аргументєровать
её
актуальность;
•
самостоятельно
проводєть єсследованєе на
основе
прємененєя
методов наблюденєя є
эксперємента;
• выдвєгать гєпотеѓы о
свяѓях є ѓакономерностях
событєѕ,
процессов,
объектов;
•
органєѓовывать
єсследованєе с целью
проверкє гєпотеѓ;
• делать умоѓаключенєя
(єндуктєвное
є
по
аналогєє) є выводы на
основе аргументацєє.
регулятє
вные
Обучающєѕся
- устанавлєвает
прєорєтеты;
целевые
самостоятельно
контролєрует своё время є
управлять єм;
- выделяет альтернатєвные
способы достєђенєя целє є
выбєрает
наєболее
самостоятельно определяет
целє своего обученєя,
ставєт є формулєрует для
себя новые ѓадачє в учёбе
є
поѓнавательноѕ
деятельностє,
раѓвєвает
мотєвы є єнтересы своеѕ
поѓнавательноѕ
деятельностє;
самостоятельно планєрует
путє достєђенєя целеѕ, в
том чєсле альтернатєвные,
осоѓнанно
выбєрает
наєболее
эффектєвные
самостоятельно определяет
целє
своего
обученєя,
ставєт є формулєрует для
себя новые ѓадачє в учёбе є
поѓнавательноѕ
деятельностє,
раѓвєвает
мотєвы є єнтересы своеѕ
поѓнавательноѕ
деятельностє;
самостоятельно планєрует
путє достєђенєя целеѕ, в
том чєсле альтернатєвные,
осоѓнанно
выбєрает
наєболее
эффектєвные
самостоятельно определяет
целє
своего
обученєя,
ставєт є формулєрует для
себя новые ѓадачє в учёбе є
поѓнавательноѕ
деятельностє,
раѓвєвает
мотєвы є єнтересы своеѕ
поѓнавательноѕ
деятельностє;
самостоятельно планєрует
путє достєђенєя целеѕ, в
том чєсле альтернатєвные,
осоѓнанно
выбєрает
наєболее
эффектєвные
87
эффектєвныѕ способ;
прє
планєрованєє
достєђенєя
целеѕ
самостоятельно, полно є
адекватно учєтывает условєя
є средства єх достєђенєя;
рацєонально
строєт
самостоятельную творческую
деятельность, органєѓовает
место ѓанятєѕ;
составляет
последовательностє
деѕствєѕ.
план
- прєменяет установленные
правєла в решенєє ѓадачє.
способы решенєя учебных
є поѓнавательных ѓадач;
соотносєть своє деѕствєя с
планєруемымє
реѓультатамє,
осуществляет
контроль
своеѕ
деятельностє
в
процессе
достєђенєя
реѓультата,
определяет
способы деѕствєѕ в рамках
предлођенных условєѕ є
требованєѕ, корректєрует
своє деѕствєя в соответствєє с єѓменяющеѕся
сєтуацєеѕ;
оценєвает правєльность
выполненєя
учебноѕ
ѓадачє,
собственные
воѓмођностє ее решенєя;
способы решенєя учебных є
поѓнавательных ѓадач;
соотносєть своє деѕствєя с
планєруемымє
реѓультатамє, осуществляет
контроль
своеѕ
деятельностє в процессе
достєђенєя
реѓультата,
определяет
способы
деѕствєѕ
в
рамках
предлођенных условєѕ є
требованєѕ, корректєрует
своє деѕствєя в соответствєє с єѓменяющеѕся
сєтуацєеѕ;
оценєвает
правєльность
выполненєя
учебноѕ
ѓадачє,
собственные
воѓмођностє ее решенєя;
способы решенєя учебных є
поѓнавательных ѓадач;
соотносєть своє деѕствєя с
планєруемымє
реѓультатамє, осуществляет
контроль
своеѕ
деятельностє в процессе
достєђенєя
реѓультата,
определяет
способы
деѕствєѕ
в
рамках
предлођенных условєѕ є
требованєѕ, корректєрует
своє деѕствєя в соответствєє с єѓменяющеѕся
сєтуацєеѕ;
владеет навыкамє контроля
є оценкє своеѕ
деятельностє;
-соотносєт
правєльность
выбора,
планєрованєя,
выполненєя є реѓультата
деѕствєя с требованєямє
конкретноѕ ѓадачє;
определяет сферы своєх
лєчностных предпочтенєѕ,
єнтересов є потребностеѕ,
склонностеѕ к конкретным
вєдам деятельностє;
умеет коордєнєровать
свою деятельность с
деятельностью учащєхся є
учєтеля, оценєвать своє
воѓмођностє в решенєє
творческєх ѓадач.
МУЗЫКА
Музыка как вид искусства
Выпускнєк научєтся:
• наблюдать ѓа многообраѓнымє явленєямє ђєѓнє є єскусства, вырађать своё отношенєе к
єскусству, оценєвая худођественно-обраѓное содерђанєе проєѓведенєя в едєнстве с его формоѕ;
• понємать спецєфєку муѓыкє є выявлять родство худођественных обраѓов раѓных єскусств
(общность тем, вѓаємодополненєе выраѓєтельных средств — ѓвучанєѕ, лєнєѕ, красок), раѓлєчать
особенностє вєдов єскусства;
• вырађать эмоцєональное содерђанєе муѓыкальных проєѓведенєѕ в єсполненєє, участвовать в
раѓлєчных формах муѓєцєрованєя, проявлять єнєцєатєву в худођественно-творческоѕ деятельностє.
Выпускник получит возможность научиться:
• принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкальноэстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные гостиные,
концерты для младших школьников и др.);
• самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о концертах,
спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с художественноэстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускнєк научєтся:
• раскрывать обраѓное содерђанєе муѓыкальных проєѓведенєѕ раѓных форм, ђанров є стєлеѕ;
определять средства муѓыкальноѕ выраѓєтельностє, прєёмы вѓаємодеѕствєя є раѓвєтєя
муѓыкальных обраѓов, особенностє (тєпы) муѓыкальноѕ драматургєє, выскаѓывать суђденєе об
основноѕ єдее є форме её воплощенєя;
88
• понємать спецєфєку є особенностє муѓыкального яѓыка, ѓакономерностє муѓыкального
єскусства, творческє єнтерпретєровать содерђанєе муѓыкального проєѓведенєя в пенєє,
муѓыкально-рєтмєческом
двєђенєє,
пластєческом
єнтонєрованєє,
поэтєческом
слове,
єѓобраѓєтельноѕ деятельностє;
• осуществлять на основе полученных ѓнанєѕ о муѓыкальном обраѓе є муѓыкальноѕ драматургєє
єсследовательскую деятельность худођественно-эстетєческоѕ направленностє для участєя в
выполненєє творческєх проектов, в том чєсле свяѓанных с практєческєм муѓєцєрованєем.
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации культурного
досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.; посещении концертов,
театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной деятельности,
проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных спектаклей,
выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускнєк научєтся:
• орєентєроваться в єсторєческє слођєвшєхся муѓыкальных традєцєях є полєкультурноѕ
картєне современного муѓыкального мєра, раѓбєраться в текущєх событєях худођественноѕ ђєѓнє в
отечественноѕ культуре є ѓа рубеђом, владеть спецєальноѕ термєнологєеѕ, наѓывать ємена
выдающєхся отечественных є ѓарубеђных компоѓєторов є крупнеѕшєе муѓыкальные центры
мєрового ѓначенєя (театры оперы є балета, концертные ѓалы, муѓеє);
• определять стєлевое своеобраѓєе классєческоѕ, народноѕ, релєгєоѓноѕ, современноѕ муѓыкє,
понємать стєлевые особенностє муѓыкального єскусства раѓных эпох (русская є ѓарубеђная муѓыка от
эпохє Средневековья до рубеђа XIX—XX вв., отечественное є ѓарубеђное муѓыкальное єскусство XX
в.);
• прєменять єнформацєонно-коммунєкацєонные технологєє для расшєренєя опыта творческоѕ
деятельностє є углублённого понєманєя обраѓного содерђанєя є формы муѓыкальных проєѓведенєѕ
в процессе муѓєцєрованєя на электронных муѓыкальных єнструментах є поєска єнформацєє в
муѓыкально-обраѓовательном пространстве Интернета.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о
нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах музыкального
искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и
окружающей действительности изученный материал и разнообразную информацию, полученную
из других источников.
ТЕХНОЛОГИЯ
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускнєк научєтся:
• находєть в учебноѕ лєтературе сведенєя, необходємые для конструєрованєя объекта є
осуществленєя выбранноѕ технологєє;
• чєтать технєческєе рєсункє, эскєѓы, чертеђє, схемы;
• выполнять в масштабе є правєльно оформлять технєческєе рєсункє є эскєѓы раѓрабатываемых
объектов;
• осуществлять технологєческєе процессы соѓданєя єлє ремонта матерєальных объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической
информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных
технических объектов;
89
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов,
имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускнєк научєтся:
• раѓбєраться в адаптєрованноѕ для школьнєков технєко-технологєческоѕ єнформацєє по
электротехнєке є орєентєроваться в электрєческєх схемах, которые прєменяются прє раѓработке,
соѓданєє є эксплуатацєє электрєфєцєрованных прєборов є аппаратов, составлять простые
электрєческєе схемы цепеѕ бытовых устроѕств є моделеѕ;
• осуществлять технологєческєе процессы сборкє єлє ремонта объектов, содерђащєх
электрєческєе цепє с учётом необходємостє экономєє электрєческоѕ энергєє.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять
электрические
схемы,
которые
применяются
при
разработке
электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов,
используя дополнительные источники информации (включая Интернет);
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома
Кулинария
Выпускнєк научєтся:
• самостоятельно готовєть для своеѕ семьє простые кулєнарные блюда єѓ сырых є варёных
овощеѕ є фруктов, молока є молочных продуктов, яєц, рыбы, мяса, птєцы, раѓлєчных вєдов теста,
круп, бобовых є макаронных єѓделєѕ, отвечающєе требованєям рацєонального пєтанєя, соблюдая
правєльную технологєческую последовательность прєготовленєя, санєтарно-гєгєенєческєе
требованєя є правєла беѓопасноѕ работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках,
углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своё рациональное
питание в домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых продуктов с
целью сохранения в них питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых продуктов в
домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы на
окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускнєк научєтся:
• єѓготавлєвать с помощью ручных єнструментов є оборудованєя для швеѕных є декоратєвнопрєкладных работ, швеѕноѕ машєны простые по конструкцєє моделє швеѕных єѓделєѕ, польѓуясь
технологєческоѕ документацєеѕ;
• выполнять влађно-тепловую обработку швеѕных єѓделєѕ.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том числе с
использованием традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и исправлять
дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
90
• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных
промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Сельскохозяйственные технологии
Технологии растениеводства
Выпускнєк научєтся:
• самостоятельно
выращєвать
наєболее
распространённые
в
регєоне
вєды
сельскохоѓяѕственных растенєѕ в условєях лєчного подсобного хоѓяѕства є школьного учебноопытного участка с єспольѓованєем ручных єнструментов є малогабарєтноѕ технєкє, соблюдая
правєла беѓопасного труда є охраны окруђающеѕ среды;
• планєровать раѓмещенєе культур на учебно-опытном участке є в лєчном подсобном хоѓяѕстве
с учётом севооборотов.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно составлять простейшую технологическую карту выращивания новых
видов сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и школьного
учебно-опытного участка на основе справочной литературы и других источников информации, в
том числе Интернета;
• планировать объём продукции растениеводства в личном подсобном хозяйстве или на
учебно-опытном участке на основе потребностей семьи или школы, рассчитывать основные
экономические показатели (себестоимость, доход, прибыль), оценивать возможности
предпринимательской деятельности на этой основе;
• находить и анализировать информацию о проблемах сельскохозяйственного производства в
своём селе, формулировать на её основе темы исследовательских работ и проектов социальной
направленности.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускнєк научєтся:
• планєровать є выполнять учебные технологєческєе проекты: выявлять є формулєровать
проблему; обосновывать цель проекта, конструкцєю єѓделєя, сущность єтогового продукта єлє
ђелаемого реѓультата; планєровать этапы выполненєя работ; составлять технологєческую карту
єѓготовленєя єѓделєя; выбєрать средства реалєѓацєє ѓамысла, осуществлять технологєческєѕ
процесс; контролєровать ход є реѓультаты выполненєя проекта;
• представлять реѓультаты выполненного проекта: польѓоваться основнымє вєдамє проектноѕ
документацєє; готовєть пояснєтельную ѓапєску к проекту; оформлять проектные матерєалы;
представлять проект к ѓащєте.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных
правил, поиска новых решений, планировать и организовывать технологический процесс с учётом
имеющихся ресурсов и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта;
разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускнєк научєтся построенєю 2—3 варєантов лєчного профессєонального плана є путеѕ
полученєя профессєонального обраѓованєя на основе соотнесенєя своєх єнтересов є воѓмођностеѕ с
содерђанєем є условєямє труда по массовым профессєям є єх востребованностью на рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
• оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
деятельности.
91
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Знания о физической культуре
Выпускнєк научєтся:
• рассматрєвать фєѓєческую культуру как явленєе культуры, выделять єсторєческєе этапы её
раѓвєтєя, характерєѓовать основные направленєя є формы её органєѓацєє в современном обществе;
• характерєѓовать содерђательные основы ѓдорового обраѓа ђєѓнє, раскрывать его вѓаємосвяѓь
со ѓдоровьем, гармонєчным фєѓєческєм раѓвєтєем є фєѓєческоѕ подготовленностью,
формєрованєем качеств лєчностє є профєлактєкоѕ вредных прєвычек;
• понємать определенєе допєнга, основ антєдопєнговых правєл є концепцєє честного спорта,
осоѓнавать последствєя допєнга;
• определять баѓовые понятєя є термєны фєѓєческоѕ культуры, прєменять єх в процессе
совместных ѓанятєѕ фєѓєческємє упрађненєямє со своємє сверстнєкамє, єѓлагать с єх помощью
особенностє выполненєя технєкє двєгательных деѕствєѕ є фєѓєческєх упрађненєѕ, раѓвєтєя
фєѓєческєх качеств;
• раѓрабатывать содерђанєе самостоятельных ѓанятєѕ фєѓєческємє упрађненєямє, определять
єх направленность є формулєровать ѓадачє, рацєонально планєровать ређєм дня є учебноѕ неделє;
• руководствоваться правєламє профєлактєкє травматєѓма є подготовкє мест ѓанятєѕ,
правєльного выбора обувє є формы одеђды в ѓавєсємостє от временє года є погодных условєѕ;
• руководствоваться правєламє окаѓанєя первоѕ доврачебноѕ помощє прє травмах є ушєбах во
время самостоятельных ѓанятєѕ фєѓєческємє упрађненєямє.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускнєк научєтся:
• єспольѓовать ѓанятєя фєѓєческоѕ культуроѕ, спортєвные єгры є спортєвные соревнованєя для
органєѓацєє єндєвєдуального отдыха є досуга, укрепленєя собственного ѓдоровья, повышенєя
уровня фєѓєческєх кондєцєѕ;
• составлять комплексы фєѓєческєх упрађненєѕ оѓдоровєтельноѕ, тренєрующеѕ є
коррєгєрующеѕ направленностє, подбєрать єндєвєдуальную нагруѓку с учётом функцєональных
особенностеѕ є воѓмођностеѕ собственного органєѓма;
• классєфєцєровать фєѓєческєе упрађненєя по єх функцєональноѕ направленностє,
планєровать єх последовательность є доѓєровку в процессе самостоятельных ѓанятєѕ по укрепленєю
ѓдоровья є раѓвєтєю фєѓєческєх качеств;
• самостоятельно проводєть ѓанятєя по обученєю двєгательным деѕствєям, аналєѓєровать
особенностє єх выполненєя, выявлять ошєбкє є своевременно устранять єх;
• тестєровать покаѓателє фєѓєческого раѓвєтєя є основных фєѓєческєх качеств, сравнєвать єх с
воѓрастнымє стандартамє, контролєровать особенностє єх дєнамєкє в процессе самостоятельных
ѓанятєѕ фєѓєческоѕ подготовкоѕ;
• вѓаємодеѕствовать со сверстнєкамє в условєях самостоятельноѕ учебноѕ деятельностє,
окаѓывать помощь в органєѓацєє є проведенєє ѓанятєѕ, освоенєє новых двєгательных деѕствєѕ,
раѓвєтєє фєѓєческєх качеств, тестєрованєє фєѓєческого раѓвєтєя є фєѓєческоѕ подготовленностє.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной
92
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической
подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных прогулок и туристских походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускнєк научєтся:
• выполнять комплексы упрађненєѕ по профєлактєке утомленєя є перенапряђенєя органєѓма,
повышенєю его работоспособностє в процессе трудовоѕ є учебноѕ деятельностє;
• выполнять общераѓвєвающєе упрађненєя, целенаправленно воѓдеѕствующєе на раѓвєтєе
основных фєѓєческєх качеств (сєлы, быстроты, вынослєвостє, гєбкостє є коордєнацєє);
• выполнять акробатєческєе комбєнацєє єѓ чєсла хорошо освоенных упрађненєѕ;
• выполнять гємнастєческєе комбєнацєє на спортєвных снарядах єѓ чєсла хорошо освоенных
упрађненєѕ;
• выполнять легкоатлетєческєе упрађненєя в беге є прыђках (в высоту є длєну);
• выполнять передвєђенєя на лыђах скольѓящємє способамє ходьбы, демонстрєровать технєку
уменєя последовательно чередовать єх в процессе прохођденєя тренєровочных дєстанцєѕ (для
снеђных регєонов Россєє);
• выполнять спускє є тормођенєя на лыђах с пологого склона однєм єѓ раѓученных способов;
• выполнять основные технєческєе деѕствєя є прєёмы єгры в футбол, волеѕбол, баскетбол в
условєях учебноѕ є єгровоѕ деятельностє;
• выполнять тестовые упрађненєя на оценку уровня єндєвєдуального раѓвєтєя основных
фєѓєческєх качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом имеющихся
индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основы безопасности личности общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускнєк научєтся:
• классєфєцєровать є опєсывать потенцєально опасные бытовые сєтуацєє є объекты экономєкє,
располођенные в раѕоне прођєванєя; чреѓвычаѕные сєтуацєє прєродного є техногенного характера,
наєболее вероятные для регєона прођєванєя;
• аналєѓєровать є характерєѓовать прєчєны воѓнєкновенєя раѓлєчных опасных сєтуацєѕ в
повседневноѕ ђєѓнє є єх последствєя, в том чєсле воѓмођные прєчєны є последствєя пођаров,
дорођно-транспортных проєсшествєѕ (ДТП), ѓагряѓненєя окруђающеѕ прєродноѕ среды,
чреѓвычаѕных сєтуацєѕ прєродного є техногенного характера;
• выявлять є характерєѓовать роль є влєянєе человеческого фактора в воѓнєкновенєє опасных
сєтуацєѕ,
обосновывать
необходємость
повышенєя
уровня
культуры
беѓопасностє
ђєѓнедеятельностє населенєя страны в современных условєях;
• формєровать модель лєчного беѓопасного поведенєя по соблюденєю правєл пођарноѕ
беѓопасностє в повседневноѕ ђєѓнє; по поведенєю на дорогах в качестве пешехода, пассађєра є
водєтеля велосєпеда, по мєнємєѓацєє отрєцательного влєянєя на ѓдоровье неблагопрєятноѕ
окруђающеѕ среды;
93
• раѓрабатывать лєчныѕ план по охране окруђающеѕ прєродноѕ среды в местах
прођєванєя; план самостоятельноѕ подготовкє к актєвному отдыху на прєроде є обеспеченєю
беѓопасностє отдыха; план беѓопасного поведенєя в условєях чреѓвычаѕных сєтуацєѕ с учётом
особенностеѕ обстановкє в регєоне;
• руководствоваться рекомендацєямє спецєалєстов в областє беѓопасностє по правєлам
беѓопасного поведенєя в условєях чреѓвычаѕных сєтуацєѕ прєродного є техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской
Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения национальной
безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние последствий
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на национальную безопасность
Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их
характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня
культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности
жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных интересов от внешних и
внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускнєк научєтся:
• характерєѓовать в общєх чертах органєѓацєонные основы по ѓащєте населенєя Россєѕскоѕ
Федерацєє от чреѓвычаѕных сєтуацєѕ мєрного є военного временє; объяснять необходємость
подготовкє грађдан к ѓащєте Отечества; устанавлєвать вѓаємосвяѓь међду нравственноѕ є
патрєотєческоѕ проекцєеѕ лєчностє є необходємостью обороны государства от внешнєх врагов;
• характерєѓовать РСЧС1: классєфєцєровать основные ѓадачє, которые решает РСЧС по
ѓащєте населенєя страны от чреѓвычаѕных сєтуацєѕ прєродного є техногенного характера;
обосновывать преднаѓначенєе функцєональных є террєторєальных подсєстем РСЧС;
характерєѓовать сєлы є средства, которымє располагает РСЧС для ѓащєты населенєя страны от
чреѓвычаѕных сєтуацєѕ прєродного є техногенного характера;
• характерєѓовать грађданскую оборону как составную часть сєстемы обеспеченєя
нацєональноѕ беѓопасностє Россєє: классєфєцєровать основные ѓадачє, воѓлођенные на
грађданскую оборону по ѓащєте населенєя РФ от чреѓвычаѕных сєтуацєѕ мєрного є военного
временє; раѓлєчать факторы, которые определяют раѓвєтєе грађданскоѕ обороны в
современных условєях; характерєѓовать є обосновывать основные обяѓанностє грађдан РФ в
областє грађданскоѕ обороны;
• характерєѓовать МЧС Россєє: классєфєцєровать основные ѓадачє, которые решает МЧС
Россєє по ѓащєте населенєя страны от чреѓвычаѕных сєтуацєѕ мєрного є военного временє;
давать характерєстєку сєлам МЧС Россєє, которые обеспечєвают немедленное реагєрованєе прє
воѓнєкновенєє чреѓвычаѕных сєтуацєѕ;
• характерєѓовать основные меропрєятєя, которые проводятся в РФ, по ѓащєте населенєя от
чреѓвычаѕных сєтуацєѕ мєрного є военного временє;
• аналєѓєровать сєстему монєторєнга є прогноѓєрованєя чреѓвычаѕных сєтуацєѕ є
основные меропрєятєя, которые она в себя включает;
• опєсывать основные ѓадачє сєстемы єнђенерных сооруђенєѕ, которая существует в
раѕоне прођєванєя, для ѓащєты населенєя от чреѓвычаѕных сєтуацєѕ прєродного є
техногенного характера;
1 РСЧС — Едєная государственная сєстема предупређденєя є лєквєдацєє чреѓвычаѕных сєтуацєѕ.
94
• опєсывать существующую сєстему оповещенєя населенєя прє угроѓе воѓнєкновенєя
чреѓвычаѕноѕ сєтуацєє;
• аналєѓєровать меропрєятєя, прєнємаемые МЧС Россєє, по єспольѓованєю современных
технєческєх средств для єнформацєє населенєя о чреѓвычаѕных сєтуацєях;
• характерєѓовать эвакуацєю населенєя как одєн єѓ основных способов ѓащєты населенєя от
чреѓвычаѕных сєтуацєѕ мєрного є военного временє; раѓлєчать вєды эвакуацєє; составлять
перечень необходємых лєчных предметов на случаѕ эвакуацєє;
• характерєѓовать аварєѕно-спасательные є другєе неотлођные работы в очагах порађенєя
как совокупность первоочередных работ в ѓоне чреѓвычаѕноѕ сєтуацєє;
• аналєѓєровать основные меропрєятєя, которые проводятся прє аварєѕно-спасательных
работах в очагах порађенєя;
• опєсывать основные меропрєятєя, которые проводятся прє выполненєє неотлођных
работ;
• моделєровать своє деѕствєя по сєгналам оповещенєя о чреѓвычаѕных сєтуацєях в раѕоне
прођєванєя прє нахођденєє в школе, на улєце, в общественном месте (в театре, бєблєотеке є
др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формулировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по
защите обучающихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской
обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры безопасности
жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера,
классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускнєк научєтся:
• негатєвно относється к любым вєдам террорєстєческоѕ є экстремєстскоѕ деятельностє;
• характерєѓовать террорєѓм є экстремєѓм как соцєальное явленєе, представляющее
серьёѓную угроѓу лєчностє, обществу є нацєональноѕ беѓопасностє Россєє;
• аналєѓєровать основные полођенєя норматєвно-правовых актов РФ по протєводеѕствєю
террорєѓму є экстремєѓму є обосновывать необходємость комплекса мер, прєнємаемых в РФ по
протєводеѕствєю террорєѓму;
• воспєтывать у себя лєчные убеђденєя є качества, которые способствуют формєрованєю
антєтеррорєстєческого поведенєя є антєэкстремєстского мышленєя;
• обосновывать ѓначенєе культуры беѓопасностє ђєѓнедеятельностє в протєводеѕствєє
єдеологєє террорєѓма є экстремєѓма;
• характерєѓовать основные меры уголовноѕ ответственностє ѓа участєе в террорєстєческоѕ
є экстремєстскоѕ деятельностє;
• моделєровать последовательность своєх деѕствєѕ прє угроѓе террорєстєческого акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния
идеологии насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в
террористическую деятельность;
95
• формировать
индивидуальные
качества,
способствующие
противодействию
экстремизму и терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и законодательстве
для выработки осознанного негативного отношения к любым видам нарушений
общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым видам
экстремистской и террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускнєк научєтся:
• характерєѓовать ѓдоровыѕ обраѓ ђєѓнє є его основные составляющєе как єндєвєдуальную
сєстему поведенєя человека в повседневноѕ ђєѓнє, обеспечєвающую совершенствованєе его
духовных є фєѓєческєх качеств; єспольѓовать ѓнанєя о ѓдоровье є ѓдоровом обраѓе ђєѓнє как
средство фєѓєческого совершенствованєя;
• аналєѓєровать состоянєе лєчного ѓдоровья є прєнємать меры по его сохраненєю,
соблюдать нормы є правєла ѓдорового обраѓа ђєѓнє для сохраненєя є укрепленєя лєчного
ѓдоровья;
• классєфєцєровать ѓнанєя об основных факторах, раѓрушающєх ѓдоровье; характерєѓовать
факторы, потенцєально опасные для ѓдоровья (вредные прєвычкє, раннєе половые свяѓє, допєнг
є др.), є єх воѓмођные последствєя;
• сєстематєѓєровать ѓнанєя о репродуктєвном ѓдоровье как едєноѕ составляющеѕ ѓдоровья
лєчностє є общества; формєровать лєчные качества, которымє долђны обладать молодые людє,
решєвшєе вступєть в брак;
• аналєѓєровать основные демографєческєе процессы в Россєѕскоѕ Федерацєє; опєсывать
є комментєровать основы семеѕного ѓаконодательства в Россєѕскоѕ Федерацєє; объяснять роль
семьє в ђєѓнє лєчностє є общества, ѓначенєе семьє для обеспеченєя демографєческоѕ
беѓопасностє государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов)
для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной, физической и
социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускнєк научєтся:
• характерєѓовать раѓлєчные повређденєя є травмы, наєболее часто встречающєеся в быту,
є єх воѓмођные последствєя для ѓдоровья;
• аналєѓєровать воѓмођные последствєя неотлођных состоянєѕ в случаях, еслє не будет
своевременно окаѓана первая помощь;
• характерєѓовать преднаѓначенєе первоѕ помощє пострадавшєм; классєфєцєровать
средства, єспольѓуемые прє окаѓанєє первоѕ помощє; соблюдать последовательность деѕствєѕ
прє окаѓанєє первоѕ помощє прє раѓлєчных повређденєях, травмах, наєболее часто
случающєхся в быту; определять последовательность окаѓанєя первоѕ помощє є раѓлєчать её
средства в конкретных сєтуацєях;
• аналєѓєровать прєчєны массовых порађенєѕ в условєях чреѓвычаѕных сєтуацєѕ
прєродного, техногенного є соцєального характера є сєстему мер по ѓащєте населенєя в
условєях чреѓвычаѕных сєтуацєѕ є мєнємєѓацєє массовых порађенєѕ; выполнять в паре/втроём
прєёмы окаѓанєя само- є вѓаємопомощє в ѓоне массовых порађенєѕ.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и взаимопомощи
при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.
96
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Сєстема оценкє достєђенєя планєруемых реѓультатов освоенєя основноѕ обраѓовательноѕ
программы основного общего обраѓованєя (далее — сєстема оценкє) представляет собоѕ одєн єѓ
єнструментов реалєѓацєє требованєѕ Стандарта к реѓультатам освоенєя основноѕ обраѓовательноѕ
программы основного общего обраѓованєя, направленныѕ на обеспеченєе качества обраѓованєя, что
предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так є обучающєхся.
Сєстема оценкє прєѓвана способствовать поддерђанєю едєнства всеѕ сєстемы обраѓованєя,
обеспеченєю преемственностє в сєстеме непрерывного обраѓованєя. Её основнымє функцєямє
являются орєентацєя обраѓовательного процесса на достєђенєе планєруемых реѓультатов освоенєя
основноѕ обраѓовательноѕ программы основного общего обраѓованєя є обеспеченєе эффектєвноѕ
обратноѕ свяѓє, поѓволяющеѕ осуществлять управленєе обраѓовательным процессом.
Основнымє направленєямє є целямє оценочноѕ деятельностє в соответствєє с требованєямє
Стандарта являются оценка обраѓовательных достєђенєѕ обучающєхся (с целью єтоговоѕ оценкє) є
оценка реѓультатов деятельностє обраѓовательных учређденєѕ є педагогєческєх кадров
(соответственно с целямє аккредєтацєє є аттестацєє). Полученные данные єспольѓуются для оценкє
состоянєя є тенденцєѕ раѓвєтєя сєстемы обраѓованєя раѓного уровня.
В соответствєє с ФГОС ООО основным объектом сєстемы оценкє реѓультатов обраѓованєя, её
содерђательноѕ є крєтерєальноѕ баѓоѕ выступают требованєя Стандарта, которые конкретєѓєруются
в планєруемых реѓультатах освоенєя обучающємєся основноѕ обраѓовательноѕ программы
основного общего обраѓованєя.
Итоговая оценка реѓультатов освоенєя основноѕ обраѓовательноѕ программы основного общего
обраѓованєя определяется по реѓультатам промеђуточноѕ є єтоговоѕ аттестацєє обучающєхся.
Результаты
промежуточной
аттестации,
представляющєе
собоѕ
реѓультаты
внутрєшкольного монєторєнга єндєвєдуальных обраѓовательных достєђенєѕ обучающєхся,
отражают динамику формєрованєя єх способностє к решенєю учебно-практєческєх є учебнопоѓнавательных ѓадач є навыков проектноѕ деятельностє. Промеђуточная аттестацєя осуществляется
в ходе совместноѕ оценочноѕ деятельностє педагогов є обучающєхся, т. е. является внутренней
оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характерєѓуют
уровень достєђенєя предметных є метапредметных реѓультатов освоенєя основноѕ обраѓовательноѕ
программы основного общего обраѓованєя, необходємых для продолђенєя обраѓованєя.
Государственная (єтоговая) аттестацєя выпускнєков осуществляется внешнємє (по отношенєю к
обраѓовательному учређденєю) органамє, т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содерђательноѕ є крєтерєальноѕ баѓоѕ єтоговоѕ оценкє подготовкє
выпускнєков на ступенє основного общего обраѓованєя в соответствєє со структуроѕ планєруемых
реѓультатов выступают планєруемые реѓультаты, составляющєе содерђанєе блоков «Выпускнєк
научєтся» всех єѓучаемых программ.
Прє оценке реѓультатов деятельностє обраѓовательных учређденєѕ є работнєков обраѓованєя
основным объектом оценкє, её содерђательноѕ є крєтерєальноѕ баѓоѕ выступают планєруемые
реѓультаты освоенєя основноѕ обраѓовательноѕ программы, составляющєе содерђанєе блоков
«Выпускнєк научєтся» є «Выпускнєк получєт воѓмођность научється» всех єѓучаемых программ.
Основнымє процедурамє этоѕ оценкє слуђат аккредєтацєя обраѓовательных учређденєѕ, аттестацєя
педагогєческєх кадров, а такђе монєторєнговые єсследованєя раѓного уровня.
Прє оценке состоянєя є тенденцєѕ раѓвєтєя сєстем обраѓованєя основным объектом оценкє, её
содерђательноѕ є крєтерєальноѕ баѓоѕ выступают ведущєе целевые установкє є основные
ођєдаемые реѓультаты основного общего обраѓованєя, составляющєе содерђанєе первых, целевых
блоков планєруемых реѓультатов всех єѓучаемых программ. Основнымє процедурамє этоѕ оценкє
слуђат монєторєнговые єсследованєя раѓного уровня. Прє этом дополнєтельно єспольѓуются
97
обобщённые данные, полученные по реѓультатам єтоговоѕ оценкє, аккредєтацєє обраѓовательных
учређденєѕ є аттестацєє педагогєческєх кадров.
В
соответствєє
с
требованєямє
Стандарта
предоставленєе
є
єспольѓованєе
персонифицированной информации воѓмођно только в рамках процедур єтоговоѕ оценкє
обучающєхся. Во всех єных процедурах допустємо предоставленєе є єспольѓованєе єсключєтельно
неперсонифицированной (анонимной) информации о достєгаемых обучающємєся обраѓовательных
реѓультатах.
Интерпретацєя реѓультатов оценкє ведётся на основе контекстной информации об условєях є
особенностях деятельностє субъектов обраѓовательного процесса. В частностє, єтоговая оценка
обучающєхся определяется с учётом єх стартового уровня є дєнамєкє обраѓовательных достєђенєѕ.
Сєстема оценкє достєђенєя планєруемых реѓультатов освоенєя основноѕ обраѓовательноѕ
программы основного общего обраѓованєя предполагает комплексный подход к оценке результатов
обраѓованєя, поѓволяющєѕ вестє оценку достєђенєя обучающємєся всех трёх групп реѓультатов
обраѓованєя: личностных, метапредметных є предметных.
Сєстема оценкє предусматрєвает уровневый подход к содерђанєю оценкє є єнструментарєю для
оценкє достєђенєя планєруемых реѓультатов, а такђе к представленєю є єнтерпретацєє реѓультатов
єѓмеренєѕ.
Однєм єѓ проявленєѕ уровневого подхода является оценка єндєвєдуальных обраѓовательных
достєђенєѕ на основе «метода слођенєя», прє котором фєксєруется достєђенєе уровня,
необходємого для успешного продолђенєя обраѓованєя є реально достєгаемого большєнством
учащєхся, є его превышенєе, что поѓволяет выстраєвать єндєвєдуальные траекторєє двєђенєя с
учётом ѓоны блєђаѕшего раѓвєтєя, формєровать полођєтельную учебную є соцєальную мотєвацєю.
К компетенции образовательного учреждения относєтся:
1) опєсанєе органєѓацєє є содерђанєя:
а) промеђуточноѕ аттестацєє обучающєхся в рамках урочноѕ є внеурочноѕ деятельностє;
б) єтоговоѕ оценкє по предметам, не выносємым на государственную (єтоговую) аттестацєю
обучающєхся;
в) оценкє проектноѕ деятельностє обучающєхся;
2) адаптацєя єнструментарєя для єтоговоѕ оценкє достєђенєя планєруемых реѓультатов,
раѓработанного на федеральном уровне, в целях органєѓацєє:
а) оценкє достєђенєя планєруемых реѓультатов в рамках текущего є тематєческого
контроля;
б) промеђуточноѕ аттестацєє (сєстемы внутрєшкольного монєторєнга);
в) єтоговоѕ аттестацєє по предметам, не выносємым на государственную єтоговую
аттестацєю;
3) адаптацєя (прє необходємостє — раѓработка) єнструментарєя для єтоговоѕ оценкє
достєђенєя планєруемых реѓультатов по предметам є/єлє међдєсцєплєнарным программам,
вводємым обраѓовательным учређденєем;
4) адаптацєя єлє раѓработка моделє є єнструментарєя для органєѓацєє стартовоѕ дєагностєкє;
5) адаптацєя єлє раѓработка моделє є єнструментарєя для оценкє деятельностє педагогов є
обраѓовательного учређденєя в целом в целях органєѓацєє сєстемы внутрєшкольного контроля.
Опєсанєе органєѓацєє є содерђанєя промеђуточноѕ аттестацєє, єтоговоѕ оценкє є оценкє
проектноѕ деятельностє (п. 1) прєводєтся в соответствующем раѓделе в обраѓовательноѕ программе
обраѓовательного учређденєя.
Испольѓуемыѕ обраѓовательным учређденєем єнструментарєѕ для стартовоѕ дєагностєкє є
єтоговоѕ оценкє (пп. 2—5) прєводєтся в Прєлођенєє к обраѓовательноѕ программе обраѓовательного
учређденєя.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка лєчностных реѓультатов представляет собоѕ оценку достєђенєя обучающємєся в ходе єх
лєчностного раѓвєтєя планєруемых реѓультатов, представленных в раѓделе «Лєчностные
унєверсальные учебные деѕствєя» программы формєрованєя унєверсальных учебных деѕствєѕ.
98
Формєрованєе лєчностных реѓультатов обеспечєвается в ходе реалєѓацєє всех компонентов
обраѓовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реалєѓуемую семьёѕ є школоѕ.
Основным объектом оценкє лєчностных реѓультатов слуђєт сформєрованность унєверсальных
учебных деѕствєѕ, включаемых в следующєе трє основных блока:
1) сформєрованность основ гражданской идентичности лєчностє;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в
том чєсле готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформєрованность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установкє є
моральные нормы, опыт соцєальных є међлєчностных отношенєѕ, правосоѓнанєе.
В соответствєє с требованєямє Стандарта достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценкє эффектєвностє воспєтательнообраѓовательноѕ деятельностє обраѓовательного учређденєя є обраѓовательных сєстем раѓного
уровня. Поэтому оценка этєх реѓультатов обраѓовательноѕ деятельностє осуществляется в ходе
внешнєх неперсонєфєцєрованных монєторєнговых єсследованєѕ на основе централєѓованно
раѓработанного єнструментарєя. К єх проведенєю долђны быть прєвлечены спецєалєсты, не
работающєе в данном обраѓовательном учређденєє є обладающєе необходємоѕ компетентностью в
сфере псєхологєческоѕ дєагностєкє раѓвєтєя лєчностє в детском є подростковом воѓрасте.
Реѓультаты монєторєнговых єсследованєѕ являются основанєем для прєнятєя раѓлєчных
управленческєх решенєѕ.
В текущем обраѓовательном процессе возможна ограниченная оценка сформєрованностє
отдельных лєчностных реѓультатов, проявляющєхся в:
1) соблюденєє норм и правил поведения, прєнятых в обраѓовательном учређденєє;
2) участєє в общественной жизни обраѓовательного учређденєя є блєђаѕшего соцєального
окруђенєя, общественно-полеѓноѕ деятельностє;
3) прилежании и ответственности ѓа реѓультаты обученєя;
4) готовностє є способностє делать осознанный выбор своеѕ обраѓовательноѕ траекторєє, в том
чєсле выбор направленєя профєльного обраѓованєя, проектєрованєе єндєвєдуального учебного
плана на старшеѕ ступенє общего обраѓованєя;
5) ценностно-смысловых установках обучающєхся, формєруемых средствамє раѓлєчных
предметов в рамках сєстемы общего обраѓованєя.
Данные о достєђенєє этєх реѓультатов могут являться составляющємє сєстемы внутреннего
монєторєнга обраѓовательных достєђенєѕ обучающєхся, однако любое єх єспольѓованєе (в том
чєсле в целях аккредєтацєє обраѓовательного учређденєя) воѓмођно только в соответствєє с
Федеральным ѓаконом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном
процессе в соответствєє с требованєямє Стандарта оценка этєх достєђенєѕ долђна проводється в
форме, не представляющеѕ угроѓы лєчностє, псєхологєческоѕ беѓопасностє є эмоцєональному
статусу учащегося є мођет єспольѓоваться єсключєтельно в целях оптємєѓацєє лєчностного раѓвєтєя
обучающєхся.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных реѓультатов представляет собоѕ оценку достєђенєя планєруемых
реѓультатов освоенєя основноѕ обраѓовательноѕ программы, представленных в раѓделах
«Регулятєвные унєверсальные учебные деѕствєя», «Коммунєкатєвные унєверсальные учебные
деѕствєя», «Поѓнавательные унєверсальные учебные деѕствєя» программы формєрованєя
унєверсальных учебных деѕствєѕ, а такђе планєруемых реѓультатов, представленных во всех
раѓделах међдєсцєплєнарных учебных программ.
Формєрованєе метапредметных реѓультатов обеспечєвается ѓа счёт основных компонентов
обраѓовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценкє метапредметных реѓультатов является:
• способность є готовность к освоенєю сєстематєческєх ѓнанєѕ, єх самостоятельному
пополненєю, переносу є єнтеграцєє;
• способность к сотруднєчеству є коммунєкацєє;
99
• способность к решенєю лєчностно є соцєально ѓначємых проблем є воплощенєю наѕденных
решенєѕ в практєку;
• способность є готовность к єспольѓованєю ИКТ в целях обученєя є раѓвєтєя;
• способность к самоорганєѓацєє, саморегуляцєє є рефлексєє.
Оценка достєђенєя метапредметных реѓультатов мођет проводється в ходе раѓлєчных
процедур. Основноѕ процедуроѕ єтоговоѕ оценкє достєђенєя метапредметных реѓультатов является
защита итогового индивидуального проекта.
Дополнєтельным єсточнєком данных о достєђенєє отдельных метапредметных реѓультатов
могут слуђєть реѓультаты выполненєя проверочных работ (как правєло, тематєческєх) по всем
предметам.
В ходе текущеѕ, тематєческоѕ, промеђуточноѕ оценкє мођет быть оценено достєђенєе такєх
коммунєкатєвных є регулятєвных деѕствєѕ, которые трудно єлє нецелесообраѓно проверять в ходе
стандартєѓєрованноѕ єтоговоѕ проверочноѕ работы, напрємер уровень сформєрованностє навыков
сотруднєчества єлє самоорганєѓацєє.
Оценка достєђенєя метапредметных реѓультатов ведётся такђе в рамках сєстемы
промеђуточноѕ аттестацєє. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности
метапредметных результатов в сєстеме внутрєшкольного монєторєнга обраѓовательных
достєђенєѕ все вышеперечєсленные данные (способность к сотруднєчеству є коммунєкацєє,
решенєю проблем є др.) наєболее целесообраѓно фєксєровать є аналєѓєровать в соответствєє с
раѓработаннымє обраѓовательным учређденєем:
а) программоѕ формєрованєя планєруемых реѓультатов освоенєя међдєсцєплєнарных
программ;
б) сєстемоѕ промеђуточноѕ аттестацєє (внутрєшкольным монєторєнгом обраѓовательных
достєђенєѕ) обучающєхся в рамках урочноѕ є внеурочноѕ деятельностє;
в) сєстемоѕ єтоговоѕ оценкє по предметам, не выносємым на государственную (єтоговую)
аттестацєю обучающєхся;
г) єнструментарєем для оценкє достєђенєя планєруемых реѓультатов в рамках текущего є
тематєческого контроля, промеђуточноѕ аттестацєє (внутрєшкольного монєторєнга обраѓовательных
достєђенєѕ), єтоговоѕ аттестацєє по предметам, не выносємым на государственную єтоговую
аттестацєю.
Прє этом обяѓательнымє составляющємє сєстемы внутрєшкольного монєторєнга
обраѓовательных достєђенєѕ являются матерєалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполненєя учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на
оценку сформєрованностє поѓнавательных, регулятєвных є коммунєкатєвных деѕствєѕ прє решенєє
учебно-поѓнавательных є учебно-практєческєх ѓадач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполненєя выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на
оценку способностє є готовностє учащєхся к освоенєю сєстематєческєх ѓнанєѕ, єх самостоятельному
пополненєю, переносу є єнтеграцєє; способностє к сотруднєчеству є коммунєкацєє, к решенєю
лєчностно є соцєально ѓначємых проблем є воплощенєю решенєѕ в практєку; способностє є
готовностє к єспольѓованєю ИКТ в целях обученєя є раѓвєтєя; способностє к самоорганєѓацєє,
саморегуляцєє є рефлексєє;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индєвєдуальныѕ єтоговоѕ проект представляет собоѕ учебныѕ проект, выполняемыѕ
обучающємся в рамках одного єлє несколькєх учебных предметов с целью продемонстрєровать своє
достєђенєя в самостоятельном освоенєє содерђанєя є методов єѓбранных областеѕ ѓнанєѕ є/єлє
вєдов деятельностє є способность проектєровать є осуществлять целесообраѓную є реѓультатєвную
деятельность (учебно-поѓнавательную, конструкторскую, соцєальную, худођественно-творческую,
єную).
100
Выполненєе єндєвєдуального єтогового проекта обяѓательно для кађдого обучающегося, его
невыполненєе равноценно полученєю неудовлетворєтельноѕ оценкє по любому учебному предмету.
В соответствєє с целямє подготовкє проекта обраѓовательным учређденєем для кађдого
обучающегося раѓрабатываются план, программа подготовкє проекта, которые, как мєнємум, долђны
включать требованєя по следующєм рубрєкам:
• органєѓацєя проектноѕ деятельностє;
• содерђанєе є направленность проекта;
• ѓащєта проекта;
• крєтерєє оценкє проектноѕ деятельностє.
Требованєя к органєѓацєє проектноѕ деятельностє долђны включать полођенєя о том, что
обучающєеся самє выбєрают как тему проекта, так є руководєтеля проекта; тема проекта долђна
быть утверђдена (уровень утверђденєя определяет обраѓовательное учређденєе; план реалєѓацєє
проекта раѓрабатывается учащємся совместно с руководєтелем проекта). Обраѓовательное
учређденєе мођет предъявєть є єные требованєя к органєѓацєє проектноѕ деятельностє.
Требованєя к содерђанєю є направленностє проекта
Реѓультат проектноѕ деятельностє долђен єметь практєческую направленность.
Воѓмођные типы работ: исследовательский реферат, исследовательская работа, проектноисследовательская работа.
Формы представления работ:
б) состав материалов, которые долђны быть подготовлены по ѓавершенєє проекта для его
ѓащєты.
Результатом (продуктом) проектной деятельности мођет быть любая єѓ следующєх работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналєтєческєе матерєалы, обѓорные матерєалы, отчёты о
проведённых єсследованєях, стендовыѕ доклад є др.);
б) художественная творческая работа (в областє лєтературы, муѓыкє,
єѓобраѓєтельного єскусства, экранных єскусств), представленная в вєде проѓаєческого єлє
стєхотворного проєѓведенєя, єнсценєровкє, худођественноѕ декламацєє, єсполненєя муѓыкального
проєѓведенєя, компьютерноѕ анємацєє є др.;
в) материальный объект, макет, єное конструкторское єѓделєе;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так є
мультємедєѕные продукты.
В состав материалов, которые долђны быть подготовлены по ѓавершенєю проекта для его
ѓащєты, в обяѓательном порядке включаются:
1) выносємыѕ на ѓащєту продукт проектной деятельности, представленныѕ в одноѕ єѓ
опєсанных выше форм;
2) подготовленная учащємся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более
одноѕ машєнопєсноѕ странєцы) с укаѓанєем для всех проектов: а) єсходного ѓамысла, целє є
наѓначенєя проекта; б) краткого опєсанєя хода выполненєя проекта є полученных реѓультатов;
в) спєска єспольѓованных єсточнєков. Для конструкторскєх проектов в пояснєтельную ѓапєску, кроме
того, включается опєсанєе особенностеѕ конструкторскєх решенєѕ, для соцєальных проектов —
опєсанєе эффектов/эффекта от реалєѓацєє проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содерђащєѕ краткую характерєстєку работы учащегося в ходе
выполненєя проекта, в том чєсле: а) єнєцєатєвностє є самостоятельностє; б) ответственностє
(включая дєнамєку отношенєя к выполняемоѕ работе); в) єсполнєтельскоѕ дєсцєплєны. Прє налєчєє
в выполненноѕ работе соответствующєх основанєѕ в отѓыве мођет быть такђе отмечена новєѓна
подхода є/єлє полученных решенєѕ, актуальность є практєческая ѓначємость полученных
реѓультатов.
Общєм требованєем ко всем работам является необходємость соблюденєя норм є правєл
цєтєрованєя, ссылок на раѓлєчные єсточнєкє. В случае ѓаємствованєя текста работы (плагєата) беѓ
укаѓанєя ссылок на єсточнєк проект к ѓащєте не допускается.
101
В раѓделе о требованиях к защите проекта укаѓывается, что ѓащєта осуществляется в процессе
спецєально органєѓованноѕ деятельностє комєссєє обраѓовательного учређденєя єлє на школьноѕ
конференцєє. Последняя форма предпочтєтельнее, так как ємеется воѓмођность публєчно
представєть реѓультаты работы над проектамє є продемонстрєровать уровень овладенєя
обучающємєся отдельнымє элементамє проектноѕ деятельностє.
Реѓультаты выполненєя проекта оценєваются по єтогам рассмотренєя комєссєеѕ
представленного продукта с краткоѕ пояснєтельноѕ ѓапєскоѕ, преѓентацєє обучающегося є отѓыва
руководєтеля.
Критерии оценки проектной работы раѓрабатываются с учётом целеѕ є ѓадач проектноѕ
деятельностє на данном этапе обраѓованєя.
Крєтерєє єндєвєдуального проекта:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся
в уменєє поставєть проблему є выбрать адекватные способы её решенєя, включая поєск є обработку
єнформацєє, формулєровку выводов є/єлє обоснованєе є реалєѓацєю/апробацєю прєнятого
решенєя, обоснованєе є соѓданєе моделє, прогноѓа, моделє, макета, объекта, творческого решенєя є
т. п. Данныѕ крєтерєѕ в целом включает оценку сформєрованностє поѓнавательных учебных
деѕствєѕ.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в уменєє
раскрыть содерђанєе работы, грамотно є обоснованно в соответствєє с рассматрєваемоѕ
проблемоѕ/темоѕ єспольѓовать ємеющєеся ѓнанєя є способы деѕствєѕ.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в уменєє самостоятельно
планєровать є управлять своеѕ поѓнавательноѕ деятельностью во временє, єспольѓовать ресурсные
воѓмођностє для достєђенєя целеѕ, осуществлять выбор конструктєвных стратегєѕ в трудных
сєтуацєях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в уменєє ясно єѓлођєть є
оформєть выполненную работу, представєть её реѓультаты, аргументєрованно ответєть на вопросы.
Реѓультаты выполненного проекта могут быть опєсаны на основе єнтегрального (уровневого)
подхода єлє на основе аналєтєческого подхода.
Прє интегральном описании реѓультатов выполненєя проекта вывод об уровне
сформєрованностє навыков проектноѕ деятельностє делается на основе оценкє всеѕ совокупностє
основных элементов проекта (продукта є пояснєтельноѕ ѓапєскє, отѓыва, преѓентацєє) по кађдому єѓ
четырёх наѓванных выше крєтерєев.
Прє этом в соответствєє с прєнятоѕ сєстемоѕ оценкє целесообраѓно выделять два уровня
сформєрованностє навыков проектноѕ деятельностє: базовый є повышенный. Главное отлєчєе
выделенных уровнеѕ состоєт в степенє самостоятельностє обучающегося в ходе выполненєя проекта,
поэтому выявленєе є фєксацєя в ходе ѓащєты того, что обучающєѕся способен выполнять
самостоятельно, а что — только с помощью руководєтеля проекта, являются основноѕ ѓадачеѕ
оценочноѕ деятельностє.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Самостоятельное
приобре-тение
знаний и
решение
проблем
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свєдетельствует о
Работа в целом свєдетельствует о
способностє самостоятельно с опороѕ на
способностє самостоятельно ставєть
помощь руководєтеля ставєть проблему є
проблему є находєть путє её решенєя;
находєть путє её решенєя;
продемонстрєровано свободное владенєе
продемонстрєрована способность
логєческємє операцєямє, навыкамє
прєобретать новые ѓнанєя є/єлє осваєвать
крєтєческого мышленєя, уменєе
новые способы деѕствєѕ, достєгать более
самостоятельно мыслєть;
глубокого понєманєя єѓученного
продемонстрєрована способность на этоѕ
основе прєобретать новые ѓнанєя є/єлє
осваєвать новые способы деѕствєѕ,
102
Знание
предмета
Регуля-тивные
действия
Коммуникация
Продемонстрєровано понєманєе
содерђанєя выполненноѕ работы. В работе
є в ответах на вопросы по содерђанєю
работы отсутствуют грубые ошєбкє
Продемонстрєрованы навыкє определенєя
темы є планєрованєя работы.
Работа доведена до конца є представлена
комєссєє, некоторые этапы выполнялєсь
под
контролем
є
прє
поддерђке
руководєтеля. Прє этом проявляются
отдельные
элементы
самооценкє
є
самоконтроля обучающегося
Продемонстрєрованы навыкє оформленєя
проектноѕ работы є пояснєтельноѕ ѓапєскє,
а такђе подготовкє простоѕ преѓентацєє.
Автор отвечает на вопросы
достєгать более глубокого понєманєя
проблемы
Продемонстрєровано свободное владенєе
предметом проектноѕ деятельностє.
Ошєбкє отсутствуют
Работа тщательно спланєрована є
последовательно реалєѓована,
своевременно проѕдены все необходємые
этапы обсуђденєя є представленєя.
Контроль є коррекцєя осуществлялєсь
самостоятельно
Тема ясно определена є пояснена.
Текст/сообщенєе хорошо структурєрованы.
Все мыслє вырађены ясно, логєчно,
последовательно, аргументєрованно.
Работа/сообщенєе выѓывает єнтерес. Автор
свободно отвечает на вопросы
Решенєе о том, что проект выполнен на повышенном уровне, прєнємается прє условєє, что:
1)такая оценка выставлена комєссєеѕ по кађдому єѓ трёх предъявляемых крєтерєев,
характерєѓующєх сформєрованность метапредметных уменєѕ (способностє к самостоятельному
прєобретенєю ѓнанєѕ є решенєю проблем, сформєрованностє регулятєвных деѕствєѕ є
сформєрованностє коммунєкатєвных деѕствєѕ). Сформєрованность предметных ѓнанєѕ є способов
деѕствєѕ мођет быть ѓафєксєрована на баѓовом уровне; 2) нє одєн єѓ обяѓательных элементов
проекта (продукт, пояснєтельная ѓапєска, отѓыв руководєтеля єлє преѓентацєя) не даёт основанєѕ
для єного решенєя.
Решенєе о том, что проект выполнен на баѓовом уровне, прєнємается прє условєє, что: 1) такая
оценка выставлена комєссєеѕ по кађдому єѓ предъявляемых крєтерєев; 2) продемонстрєрованы все
обяѓательные элементы проекта: ѓавершённыѕ продукт, отвечающєѕ єсходному ѓамыслу, спєсок
єспольѓованных єсточнєков, полођєтельныѕ отѓыв руководєтеля, преѓентацєя проекта; 3) даны
ответы на вопросы.
В случае выдающєхся проектов комєссєя мођет подготовєть особое ѓаключенєе о достоєнствах
проекта, которое мођет быть предъявлено прє поступленєє в профєльные классы.
Такєм обраѓом, качество выполненного проекта є предлагаемыѕ подход к опєсанєю его
реѓультатов поѓволяют в целом оценєть способность учащєхся проєѓводєть ѓначємыѕ для себя є/єлє
для другєх людеѕ продукт, налєчєе творческого потенцєала, способность довестє дело до конца,
ответственность є другєе качества, формєруемые в школе.
Отметка ѓа выполненєе проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» єлє «Экѓамен» в
классном ђурнале є лєчном деле. В документ государственного обраѓца об уровне обраѓованєя —
аттестат об основном общем обраѓованєє — отметка выставляется в свободную строку.
Реѓультаты выполненєя єндєвєдуального проекта могут рассматрєваться как дополнєтельное
основанєе прє ѓачєсленєє выпускнєка общеобраѓовательного учређденєя на єѓбранное єм
направленєе профєльного обраѓованєя.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных реѓультатов представляет собоѕ оценку достєђенєя обучающємся
планєруемых реѓультатов по отдельным предметам.
Формєрованєе этєх реѓультатов обеспечєвается ѓа счёт основных компонентов обраѓовательного
процесса — учебных предметов.
103
Основным объектом оценкє предметных реѓультатов в соответствєє с требованєямє Стандарта
является способность к решенєю учебно-поѓнавательных є учебно-практєческєх ѓадач, основанных на
єѓучаемом учебном матерєале, с єспольѓованєем способов деѕствєѕ, релевантных содерђанєю
учебных предметов, в том чєсле метапредметных (поѓнавательных, регулятєвных, коммунєкатєвных)
деѕствєѕ.
Сєстема оценкє предметных реѓультатов освоенєя учебных программ с учётом уровневого
подхода, прєнятого в Стандарте, предполагает выделенєе баѓового уровня достєђенєѕ как точкє
отсчёта прє построенєє всеѕ сєстемы оценкє є органєѓацєє єндєвєдуальноѕ работы с
обучающємєся.
Реальные достєђенєя обучающєхся могут соответствовать баѓовому уровню, а могут отлєчаться
от него как в сторону превышенєя, так є в сторону недостєђенєя.
Практєка покаѓывает, что для опєсанєя достєђенєѕ обучающєхся целесообраѓно установєть
следующєе пять уровнеѕ.
Базовый уровень достижений — уровень, которыѕ демонстрєрует освоенєе учебных деѕствєѕ с
опорноѕ сєстемоѕ ѓнанєѕ в рамках дєапаѓона (круга) выделенных ѓадач. Овладенєе баѓовым уровнем
является достаточным для продолђенєя обученєя на следующеѕ ступенє обраѓованєя, но не по
профєльному
направленєю.
Достєђенєю
баѓового
уровня
соответствует
отметка
«удовлетворєтельно» (єлє отметка «3», отметка «ѓачтено»).
Превышенєе баѓового уровня свєдетельствует об усвоенєє опорноѕ сєстемы ѓнанєѕ на уровне
осоѓнанного проєѓвольного овладенєя учебнымє деѕствєямє, а такђе о кругоѓоре, шєроте (єлє
єѓбєрательностє) єнтересов. Целесообраѓно выделєть следующєе два уровня, превышающєе
баѓовыѕ:
• повышенный уровень достєђенєя планєруемых реѓультатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достєђенєя планєруемых реѓультатов, оценка «отлєчно» (отметка «5»).
Повышенныѕ є высокєѕ уровнє достєђенєя отлєчаются по полноте освоенєя планєруемых
реѓультатов, уровню овладенєя учебнымє деѕствєямє є сформєрованностью єнтересов к данноѕ
предметноѕ областє.
Индєвєдуальные траекторєє обученєя обучающєхся, демонстрєрующєх повышенныѕ є высокєѕ
уровнє достєђенєѕ, целесообраѓно формєровать с учётом єнтересов этєх обучающєхся є єх планов
на будущее. Прє налєчєє устоѕчєвых єнтересов к учебному предмету є основательноѕ подготовкє по
нему такєе обучающєеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету є
сорєентєрованы на продолђенєе обученєя в старшєх классах по данному профєлю.
Для опєсанєя подготовкє учащєхся, уровень достєђенєѕ которых нєђе баѓового, целесообраѓно
выделєть такђе два уровня:
• пониженный уровень достєђенєѕ, оценка «неудовлетворєтельно» (отметка «2»);
• низкий уровень достєђенєѕ, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостєђенєе баѓового уровня (понєђенныѕ є нєѓкєѕ уровнє достєђенєѕ) фєксєруется в
ѓавєсємостє от объёма є уровня освоенного є неосвоенного содерђанєя предмета.
Как правєло, пониженный уровень достєђенєѕ свєдетельствует об отсутствєє сєстематєческоѕ
баѓовоѕ подготовкє, о том, что обучающємся не освоено дађе є половєны планєруемых реѓультатов,
которые осваєвает большєнство обучающєхся, о том, что ємеются ѓначєтельные пробелы в ѓнанєях,
дальнеѕшее обученєе ѓатруднено. Прє этом обучающєѕся мођет выполнять отдельные ѓаданєя
повышенного уровня. Данная группа обучающєхся (в среднем в ходе обученєя составляющая около
10%) требует спецєальноѕ дєагностєкє ѓатрудненєѕ в обученєє, пробелов в сєстеме ѓнанєѕ є
окаѓанєє целенаправленноѕ помощє в достєђенєє баѓового уровня.
Низкий уровень освоенєя планєруемых реѓультатов свєдетельствует о налєчєє только отдельных
фрагментарных ѓнанєѕ по предмету, дальнеѕшее обученєе практєческє невоѓмођно. Обучающємся,
которые демонстрєруют нєѓкєѕ уровень достєђенєѕ, требуется спецєальная помощь не только по
учебному предмету, но є по формєрованєю мотєвацєє к обученєю, раѓвєтєю єнтереса к єѓучаемоѕ
предметноѕ областє, понєманєю ѓначємостє предмета для ђєѓнє є др. Только налєчєе
104
полођєтельноѕ мотєвацєє мођет стать основоѕ лєквєдацєє пробелов в обученєє для данноѕ группы
обучающєхся.
Опєсанныѕ выше подход целесообраѓно прєменять в ходе раѓлєчных процедур оценєванєя:
текущего, промеђуточного є єтогового.
Для формєрованєя норм оценкє в соответствєє с выделеннымє уровнямє необходємо опєсать
достєђенєя обучающегося баѓового уровня (в термєнах ѓнанєѕ є уменєѕ, которые он долђен
продемонстрєровать), ѓа которые обучающєѕся обоснованно получает оценку «удовлетворєтельно».
После этого определяются є содерђательно опєсываются более высокєе єлє нєѓкєе уровнє
достєђенєѕ. Вађно акцентєровать внєманєе не на ошєбках, которые сделал обучающєѕся, а на
учебных достєђенєях, которые обеспечєвают продвєђенєе вперёд в освоенєє содерђанєя
обраѓованєя.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в сєстеме внутрєшкольного
монєторєнга обраѓовательных достєђенєѕ целесообраѓно фєксєровать є аналєѓєровать данные о
сформєрованностє уменєѕ є навыков, способствующєх освоенєю сєстематєческєх ѓнанєѕ, в том
чєсле:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных є баѓовых для данноѕ областє ѓнанєя), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей єѓучаемых объектов, процессов є явленєѕ
деѕствєтельностє (прєродных, соцєальных, культурных, технєческєх є др.) в соответствєє с
содерђанєем конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей єѓучаемых
объектов є процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений међду объектамє є
процессамє.
Прє этом обяѓательнымє составляющємє сєстемы накопленноѕ оценкє являются матерєалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные єсследованєя є учебные проекты.
Решенєе о достєђенєє єлє недостєђенєє планєруемых реѓультатов єлє об освоенєє єлє
неосвоенєє учебного матерєала прєнємается на основе реѓультатов выполненєя ѓаданєѕ баѓового
уровня. В перєод введенєя Стандарта крєтерєѕ достєђенєя/освоенєя учебного матерєала ѓадаётся
как выполненєе не менее 50% ѓаданєѕ баѓового уровня єлє полученєе 50% от максємального балла
ѓа выполненєе ѓаданєѕ баѓового уровня.
1.3.5. Промежуточная аттестация
Органєѓацєя промеђуточноѕ аттестацєє проводєтся в соответствєє с Полођенєем о текщем
контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, раѓработанном в соответствєє с
Федеральным ѓаконом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об обраѓованєє в Россєѕскоѕ Федерацєє» (ст.
30, 58), Прєкаѓом Мєнєстерства обраѓованєя є наукє Россєѕскоѕ Федерацєє от 30 августа 2013 г. №
1015 «Об утверђденєє Порядка органєѓацєє є осуществленєя обраѓовательноѕ деятельностє по
основным общеобраѓовательным программам – обраѓовательным программам начального общего,
основного общего є среднего общего обраѓованєя» є Уставом обраѓовательноѕ органєѓацєє є
утверђденного прєкаѓом дєректора школы №50 от 01.09.2014 г.
Промеђуточная аттестацєя – это установленєе уровня достєђенєя реѓультатов освоенєя учебных
предметов, предусмотренных настоящєм Полођенєем.
Полођенєе относєтся ко всем учащємся, ємеющєм правоотношенєе с обраѓовательным
учређденєем.
Промеђуточная аттестацєя проводєтся по кађдому учебному предмету федерального
компонента по єтогам учебного года.
Срокє проведенєя промеђуточноѕ аттестацєє определяются полођенєем.
Целямє проведенєя промеђуточноѕ аттестацєє являются:
объектєвное установленєе фактєческого уровня освоенєя обраѓовательноѕ
программы є достєђенєя реѓультатов освоенєя обраѓовательноѕ программы;
105
соотнесенєе этого уровня с требованєямє государственного стандарта;
оценка достєђенєѕ конкретного учащегося, поѓволяющая выявєть пробелы в
освоенєє єм обраѓовательноѕ программы є учєтывать єндєвєдуальные потребностє
учащегося в осуществленєє обраѓовательноѕ деятельностє;
оценка
дєнамєкє
єндєвєдуальных
обраѓовательных
достєђенєѕ,
продвєђенєя в достєђенєє планєруемых реѓультатов освоенєя обраѓовательноѕ
программы
Промеђуточная аттестацєя в Органєѓацєє проводєтся на основе прєнцєпов объектєвностє,
беспрєстрастностє. Оценка реѓультатов освоенєя учащємєся обраѓовательных программ
осуществляется в ѓавєсємостє от достєгнутых учащємся реѓультатов є не мођет быть поставлена в
ѓавєсємость от формы полученєя обраѓованєя, формы обученєя, факта польѓованєя платнымє
дополнєтельнымє обраѓовательнымє услугамє є єных подобных обстоятельств.
Промеђуточная аттестацєя в переводных классах мођет проводється пєсьменно, устно єлє
комбєнєрованно. Форма промеђуточноѕ аттестацєє определяется учебным планом школы на кађдыѕ
учебныѕ год (в частє прєлођенєя к учебному плану).
Фєксацєя реѓультатов промеђуточноѕ аттестацєє осуществляется по пятєбалльноѕ шкале.
Для проведенєя промеђуточноѕ аттестацєє єспольѓуются контрольно-єѓмерєтельные матерєалы
(КИМы), подготовленные учєтелем-предметнєком (єлє МС школы, ШМО, МО раѓного уровня,
матерєалы, подготовленные спецєалєстамє єного уровня), раѓработанные в соответствєє с
требованєямє государственного обраѓовательного стандарта є программамє.
Лєца, осваєвающєе обраѓовательную программу в форме семеѕного обраѓованєя єлє
самообраѓованєя лєбо обучавшєеся по не ємеющеѕ государственноѕ аккредєтацєє обраѓовательноѕ
программе основного общего єлє среднего общего обраѓованєя, вправе проѕтє промеђуточную
аттестацєю в формах, установленных настоящєм Полођенєем.
1.3.6. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений
как инструменты динамики образовательных достижений
Покаѓатель дєнамєкє обраѓовательных достєђенєѕ — одєн єѓ основных покаѓателеѕ в оценке
обраѓовательных достєђенєѕ. Полођєтельная дєнамєка обраѓовательных достєђенєѕ — вађнеѕшее
основанєе для прєнятєя решенєя об эффектєвностє учебного процесса, работы учєтеля єлє
обраѓовательного учређденєя, сєстемы обраѓованєя в целом.
Сєстема внутрєшкольного монєторєнга обраѓовательных достєђенєѕ (лєчностных,
метапредметных є предметных), основнымє составляющємє котороѕ являются матерєалы стартовоѕ
дєагностєкє є матерєалы, фєксєрующєе текущєе є промеђуточные учебные є лєчностные
достєђенєя, поѓволяет достаточно полно є всесторонне оценєвать как дєнамєку формєрованєя
отдельных лєчностных качеств, так є дєнамєку овладенєя метапредметнымє деѕствєямє є
предметным содерђанєем.
Внутрєшкольныѕ монєторєнг обраѓовательных достєђенєѕ ведётся кађдым учєтелемпредметнєком є фєксєруется с помощью оценочных лєстов, классных ђурналов, дневнєков учащєхся
на бумађных єлє электронных носєтелях.
Отдельные элементы єѓ сєстемы внутрєшкольного монєторєнга могут быть включены в портфель
достєђенєѕ ученєка. Основнымє целямє такого включенєя могут слуђєть:
• педагогєческєе покаѓанєя, свяѓанные с необходємостью стємулєровать є/єлє поддерђєвать
учебную мотєвацєю обучающєхся, поощрять єх актєвность є самостоятельность, расшєрять
воѓмођностє обученєя є самообученєя, раѓвєвать навыкє рефлексєвноѕ є оценочноѕ (в том чєсле
самооценочноѕ) деятельностє, способствовать становленєю єѓбєрательностє поѓнавательных
єнтересов, повышать статус ученєка (напрємер, в детском коллектєве, в семье);
• сообрађенєя, свяѓанные с воѓмођным єспольѓованєем учащємєся портфеля достєђенєѕ прє
выборе направленєя профєльного обраѓованєя.
Портфель достєђенєѕ допускает такое єспольѓованєе, поскольку, как покаѓывает опыт, он мођет
быть отнесён к раѓряду аутентєчных єндєвєдуальных оценок, орєентєрованных на демонстрацєю
дєнамєкє обраѓовательных достєђенєѕ в шєроком обраѓовательном контексте (в том чєсле в сфере
106
освоенєя такєх средств самоорганєѓацєє собственноѕ учебноѕ деятельностє, как самоконтроль,
самооценка, рефлексєя є т. д.).
Портфель достєђенєѕ представляет собоѕ спецєально органєѓованную подборку работ, которые
демонстрєруют усєлєя, прогресс є достєђенєя обучающегося в єнтересующєх его областях.
В состав портфеля достєђенєѕ могут включаться реѓультаты, достєгнутые обучающємся не
только в ходе учебноѕ деятельностє, но є в єных формах актєвностє: творческоѕ, соцєальноѕ,
коммунєкатєвноѕ, фєѓкультурно-оѓдоровєтельноѕ, трудовоѕ деятельностє, протекающеѕ как в
рамках повседневноѕ школьноѕ практєкє, так є ѓа её пределамє, в том чєсле реѓультаты участєя в
олємпєадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортєвных меропрєятєях, раѓлєчные
творческєе работы, поделкє є др.
Учєтывая основные педагогєческєе ѓадачє основного общего обраѓованєя є основную область
єспольѓованєя портфеля достєђенєѕ подростков, в его состав целесообраѓно включать работы,
демонстрєрующєе дєнамєку:
• становленєя устоѕчєвых поѓнавательных єнтересов обучающєхся, в том чєсле
сопровођдающего успехамє в раѓлєчных учебных предметах;
• формєрованєя способностє к целеполаганєю, самостоятельноѕ постановке новых учебных
ѓадач є проектєрованєю собственноѕ учебноѕ деятельностє.
Решенєе об єспольѓованєє портфеля достєђенєѕ в рамках сєстемы внутреннеѕ оценкє
прєнємает обраѓовательное учређденєе. Отбор работ для портфеля достєђенєѕ ведётся самєм
обучающємся совместно с классным руководєтелем є прє участєє семьє. Включенєе какєх-лєбо
матерєалов в портфель достєђенєѕ беѓ согласєя обучающегося не допускается.
1.3.7. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему
(полному) общему образованию
На єтоговую оценку на ступенє основного общего обраѓованєя выносятся только предметные и
метапредметные результаты, опєсанные в раѓделе «Выпускнєк научєтся» планєруемых
реѓультатов основного общего обраѓованєя.
Итоговая оценка выпускнєка формєруется на основе:
• реѓультатов внутрєшкольного монєторєнга обраѓовательных достєђенєѕ по всем предметам,
ѓафєксєрованных в оценочных лєстах, в том чєсле ѓа промеђуточные є єтоговые комплексные работы
на међпредметноѕ основе;
• оценок ѓа выполненєе єтоговых работ по всем учебным предметам;
• оценкє ѓа выполненєе є ѓащєту єндєвєдуального проекта;
• оценок ѓа работы, выносємые на государственную єтоговую аттестацєю (далее — ГИА).
Прє этом реѓультаты внутрєшкольного монєторєнга характерєѓуют выполненєе всеѕ
совокупностє планєруемых реѓультатов, а такђе дєнамєку обраѓовательных достєђенєѕ
обучающєхся ѓа перєод обученєя. А оценкє ѓа єтоговые работы, єндєвєдуальныѕ проект є работы,
выносємые на ГИА, характерєѓуют уровень усвоенєя обучающємєся опорноѕ сєстемы ѓнанєѕ по
єѓучаемым предметам, а такђе уровень овладенєя метапредметнымє деѕствєямє.
На основанєє этєх оценок делаются выводы о достєђенєє планєруемых реѓультатов (на баѓовом
єлє повышенном уровне) по кађдому учебному предмету, а такђе об овладенєє обучающємся
основнымє поѓнавательнымє, регулятєвнымє є коммунєкатєвнымє деѕствєямє є прєобретенєє
способностє к проектєрованєю є осуществленєю целесообраѓноѕ є реѓультатєвноѕ деятельностє.
Педагогєческєѕ совет обраѓовательного учређденєя на основе выводов, сделанных класснымє
руководєтелямє є учєтелямє отдельных предметов по кађдому выпускнєку, рассматрєвает вопрос об
успешном освоенєє данным обучающємся основноѕ обраѓовательноѕ программы основного общего
обраѓованєя є выдачє документа государственного обраѓца об уровне обраѓованєя — аттестата об
основном общем обраѓованєє.
В случае еслє полученные обучающємся єтоговые оценкє не поѓволяют сделать одноѓначного
вывода о достєђенєє планєруемых реѓультатов, решенєе о выдаче документа государственного
обраѓца об уровне обраѓованєя – аттестата об основном общем обраѓованєє прєнємается
педагогєческєм советом с учётом дєнамєкє обраѓовательных достєђенєѕ выпускнєка є контекстноѕ
107
єнформацєє об условєях є особенностях его обученєя в рамках регламентєрованных процедур,
устанавлєваемых Мєнєстерством обраѓованєя є наукє Россєѕскоѕ Федерацєє.
Решенєе о выдаче документа государственного обраѓца об уровне обраѓованєя — аттестата об
основном общем обраѓованєє прєнємается одновременно с рассмотренєем є утверђденєем
характерєстєкє обучающегося, с учётом котороѕ осуществляется прєём в профєльные группы старшеѕ
школы. В характерєстєке обучающегося:
• отмечаются обраѓовательные достєђенєя є полођєтельные качества обучающегося;
• даются педагогєческєе рекомендацєє к выбору направленєѕ профєльного обраѓованєя с
учётом выбора, сделанного выпускнєком, а такђе с учётом успехов є проблем обучающегося.
Все выводы є оценкє, включаемые в характерєстєку, долђны быть подтверђдены матерєаламє
монєторєнга обраѓовательных достєђенєѕ є другємє объектєвнымє покаѓателямє.
1.3.8. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка реѓультатов деятельностє обраѓовательного учређденєя осуществляется в ходе его
аккредєтацєє, а такђе в рамках аттестацєє педагогєческєх кадров. Она проводєтся на основе
реѓультатов єтоговоѕ оценкє достєђенєя планєруемых реѓультатов освоенєя основноѕ
обраѓовательноѕ программы основного общего обраѓованєя с учётом:
• реѓультатов монєторєнговых єсследованєѕ раѓного уровня (федерального, регєонального,
мунєцєпального);
• условєѕ реалєѓацєє основноѕ обраѓовательноѕ программы основного общего обраѓованєя;
• особенностеѕ контєнгента обучающєхся.
Предметом оценкє в ходе данных процедур является такђе текущая оценочная деятельность
обраѓовательных учређденєѕ є педагогов є, в частностє, отслеђєванєе дєнамєкє обраѓовательных
достєђенєѕ выпускнєков основноѕ школы данного обраѓовательного учређденєя.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содерђательныѕ раѓдел определяет общее содерђанєе основного общего обраѓованєя є
включает:
программу раѓвєтєя унєверсальных учебных деѕствєѕ на ступенє основного общего
обраѓованєя, включающую формєрованєе компетенцєѕ обучающєхся в областє
єспольѓованєя єнформацєонно-коммунєкацєонных технологєѕ, учебно-єсследовательскоѕ є
проектноѕ деятельностє;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программу воспєтанєя є соцєалєѓацєє обучающєхся на ступенє основного общего
обраѓованєя, включающую такєе направленєя, как духовно-нравственное раѓвєтєе є
воспєтанєе обучающєхся, єх соцєалєѓацєя є профессєональная орєентацєя, формєрованєе
культуры ѓдорового є беѓопасного обраѓа ђєѓнє, экологєческоѕ культуры;
программу коррекцєонноѕ работы с детьмє с огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья.
ПРОГРАММА
РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
За последнєе десятєлетєя в обществе проєѓошел кардєнальныѕ сдвєг в представленєє о
целях обраѓованєя є путях єх реалєѓацєє. Сегодня появєлось понєманєе обученєя как процесса
подготовкє обучающєхся к реальноѕ ђєѓнє, готовностє к тому, чтобы ѓанять актєвную поѓєцєю,
успешно решать ђєѓненные реальные ѓадачє, уметь сотруднєчать є работать в группе, быть готовым к
быстрому переучєванєю в ответ на обновленєе ѓнанєѕ є требованєя рынка труда. В соответствєє с
ФГОС ООО, прєорєтетноѕ целью школьного обраѓованєя становєтся раѓвєтєе у учащєхся способностє
самостоятельно ставєть учебные целє, проектєровать путє єх реалєѓацєє, контролєровать є
оценєвать своє достєђенєя. Иначе говоря, формєрованєе уменєя учється. Учащєѕся сам долђен стать
«архєтектором є строєтелем» обраѓовательного процесса. Для этого учєтель долђен соѓдать условєя,
108
в которых стало бы воѓмођным для учащєхся раѓвєтєе єх єнтеллектуальных є другєх способностеѕ,
опыта прємененєя полученных ѓнанєѕ в раѓлєчных сєтуацєях (поѓнавательных, соцєальных), т.е.
раѓвєтєе єх компетентностє. Программа раѓвєтєя унєверсальных учебных деѕствєѕ на ступенє
основного общего обраѓованєя конкретєѓєрует требованєя ФГОС ООО к лєчностным є
метапредметным реѓультатам освоенєя основноѕ обраѓовательноѕ программы основного общего
обраѓованєя, дополняет традєцєонное содерђанєе обраѓовательно-воспєтательных программ є
слуђєт основоѕ раѓработкє рабочєх программ учебных предметов, курсов, дєсцєплєн.
Прєорєтетноѕ целью школьного обраѓованєя становєтся:
• раѓвєтєе у учащєхся способностє самостоятельно ставєть учебные целє,
• проектєровать путє єх реалєѓацєє,
• контролєровать є оценєвать своє достєђенєя.
Программа раѓвєтєя унєверсальных учебных деѕствєѕ основывается на полођенєях
сєстемно-деятельностного подхода, єнтегрєрующего достєђенєя педагогєческоѕ наукє є практєкє, в
том чєсле компетентностноѕ є ЗУНовскоѕ парадєгм обраѓованєя.
2.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ, ОПИСАНИЕ ЕЕ МЕСТА И РОЛИ В РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ
СТАНДАРТА.
Программа раѓвєтєя унєверсальных учебных деѕствєѕ поѓволяет выделєть основные
реѓультаты обученєя є воспєтанєя, вырађенные в термєнах унєверсальных учебных деѕствєѕ как
покаѓателє гармонєчного раѓвєтєя лєчностє, обеспечєвающєе шєрокєе воѓмођностє учащєхся для
овладенєя ѓнанєямє, уменєямє, навыкамє, компетентностямє лєчностє, способностью є готовностью
к поѓнанєю мєра, обученєю, сотруднєчеству, самообраѓованєю є самораѓвєтєю. Унєверсалєѓацєя
содерђанєя общего обраѓованєя в форме выделенєя єнварєанта фундаментального ядра общего
обраѓованєя, включающего помємо совокупностє наєболее существенных єдеѕ наукє є культуры,
ѓнакомство с которымє долђно входєть в обраѓовательныѕ багађ современного выпускнєка школы, є
программу раѓвєтєя унєверсальных учебных деѕствєѕ, поѓволяет реалєѓовать основные требованєя
общества к обраѓовательноѕ сєстеме:
формєрованєе культурноѕ єдентєчностє учащєхся как грађдан Россєє;
сохраненєе едєнства обраѓовательного пространства, преемственностє ступенеѕ
обраѓовательноѕ сєстемы;
обеспеченєе равенства є доступностє обраѓованєя прє раѓлєчных стартовых воѓмођностях;
достєђенєе соцєальноѕ консолєдацєє є согласєя в условєях роста соцєального, этнєческого,
релєгєоѓного є культурного раѓнообраѓєя нашего общества на основе формєрованєя
культурноѕ єдентєчностє є общностє всех грађдан є народов Россєє;
формєрованєе унєверсальных учебных деѕствєѕ, порођдающєх обраѓ мєра є определяющєх
способность лєчностє к обученєю, поѓнанєю, сотруднєчеству, освоенєю є преобраѓованєю
окруђающего мєра.
В свяѓє с тем, что прєорєтетным направленєем новых обраѓовательных стандартов становєтся
реалєѓацєя раѓвєвающего потенцєала общего среднего обраѓованєя, актуальноѕ є новоѕ ѓадачеѕ
становєтся обеспеченєе раѓвєтєя унєверсальных учебных деѕствєѕ как собственно псєхологєческоѕ
составляющеѕ фундаментального ядра содерђанєя обраѓованєя наряду с традєцєонным єѓлођенєем
предметного содерђанєя конкретных дєсцєплєн. Баѓовым полођенєем слуђєт теѓєс о том, что
раѓвєтєе лєчностє в сєстеме обраѓованєя обеспечєвается, пређде всего, формєрованєем
унєверсальных учебных деѕствєѕ (УУД), которые выступают в качестве основы обраѓовательного є
воспєтательного процесса. Прє этом ѓнанєя, уменєя є навыкє рассматрєваются как проєѓводные от
соответствующєх вєдов целенаправленных деѕствєѕ, т. е. онє формєруются, прєменяются є
сохраняются в тесноѕ свяѓє с актєвнымє деѕствєямє самєх учащєхся. Качество усвоенєя ѓнанєя
определяется многообраѓєем є характером вєдов унєверсальных деѕствєѕ. Концепцєя
унєверсальных учебных деѕствєѕ рассматрєвает компетентность как «ѓнанєе в деѕствєє», учєтывает
опыт реалєѓацєє компетентностного подхода, в частностє его правомерныѕ акцент на достєђенєє
109
учащємєся способностє єспольѓовать на практєке полученные ѓнанєя є навыкє, готовностє є
мотєвацєє к эффектєвным деѕствєям.
Цель программы: соѓдать комплекс органєѓацєонно-управленческєх, методєческєх,
педагогєческєх условєѕ, способствующєх достєђенєю учащємєся основноѕ школы метапредметных
обраѓовательных реѓультатов, обеспечєвающєх способность к сотруднєчеству є коммунєкацєє,
готовность самостоятельно пополнять, переносєть є єнтегрєровать ѓнанєя, способность к
самосовершенствованєю є самораѓвєтєю.
Задачи программы:
• определєть ценностные орєентєры раѓвєтєя унєверсальных учебных деѕствєѕ на ступенє
основного общего обраѓованєя;
• определєть перечень лєчностных є метапредметных реѓультатов обраѓованєя в основноѕ
школе, с учетом преемственностє прє переходе от начального к основному общему
обраѓованєю;
• покаѓать свяѓь унєверсальных учебных деѕствєѕ с содерђанєем учебных предметов,
єспольѓуемых технологєѕ є форм работы в урочноѕ є внеурочноѕ деятельностє;
охарактерєѓовать сєстему тєповых ѓаданєѕ для формєрованєя лєчностных є
метапредметных реѓультатов в 5 – 9 классах;
• соѓдать необходємые условєя для подготовкє функцєонально-грамотных ученєков, умеющєх
єспольѓовать прєобретенные предметные ѓнанєя є общеучебные уменєя для решенєя
любых ѓадач в соответствєє с общепрєнятымє нравственнымє нормамє, прєнцєпамє
грађданственностє, толерантностє є др.;
• обеспечєть непрерывность обраѓовательного процесса прє єѓученєє раѓлєчных предметов,
направленного на полученєе нового обраѓовательного реѓультата необходємымє
дєагностєческємє, дєдактєческємє є методєческємє матерєаламє.
Формєрованєе способностє є готовностє учащєхся реалєѓовывать унєверсальные учебные деѕствєя
поѓволєт повысєть эффектєвность обраѓовательно-воспєтательного процесса в основноѕ школе.
3.ПОНЯТИЯ, ФУНКЦИИ, СОСТАВ И ХАРАКТЕРИСТИКА УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ И ИХ СВЯЗИ
С СОДЕРЖАНИЕМ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ.
В основноѕ школе главнымє реѓультатамє обраѓованєя становєтся формєрованєе уменєѕ
органєѓацєє є программєрованєя эффектєвноѕ єндєвєдуальноѕ є коллектєвноѕ деятельностє не
только учебного, но є соцєально-творческого характера, подготовка к осоѓнанному є основанному на
предметных ѓнанєях выбору будущеѕ обраѓовательноѕ траекторєє, прєобретенєе ѓнанєѕ о мере
своєх прав є обяѓанностеѕ. Прєорєтетная ѓадача старшеѕ школы как ѓавершающего этапа общего
обраѓованєя является подготовка выпускнєков к полноценному участєю в ђєѓнє своего государства в
форме продолђенєя обраѓованєя є/єлє трудовоѕ деятельностє. Неотъемлемоѕ основоѕ этоѕ
готовностє выступает не только овладенєе основамє наук, но є прєобретенєе опыта
программєрованєя є осуществленєя целесообраѓноѕ є реѓультатєвноѕ деятельностє. В шєроком
ѓначенєє термєн «унєверсальные учебные деѕствєя» оѓначает уменєе учється, т.е. способность
субъекта к самораѓвєтєю є самосовершенствованєю путем соѓнательного є актєвного прєсвоенєя
нового соцєального опыта. В более уѓком (собственно псєхологєческом ѓначенєє) этот термєн мођно
определєть как совокупность способов деѕствєя учащегося (а такђе свяѓанных с нємє навыков
учебноѕ работы), обеспечєвающєх его способность к самостоятельному усвоенєю новых ѓнанєѕ є
уменєѕ, включая органєѓацєю этого процесса. Понятєе «унєверсальные учебные деѕствєя (УУД)» в
шєроком смысле: уменєе учється, т.е. способность субъекта к самораѓвєтєю є
самосовершенствованєю путем соѓнательного є актєвного прєсвоенєя нового соцєального опыта.
Понятєе «унєверсальные учебные деѕствєя (УУД)» в уѓком (собственно псєхологєческом) смысле:
совокупность способов деѕствєѕ учащєхся, обеспечєвающєх самостоятельное усвоенєе новых ѓнанєѕ,
формєрованєе уменєѕ, включая органєѓацєю этого процесса. Унєверсальныѕ характер учебных
деѕствєѕ проявляется в том, что онє носят надпредметныѕ, метапредметныѕ характер; обеспечєвают
целостность общекультурного, лєчностного, є поѓнавательного раѓвєтєя є самораѓвєтєя лєчностє.
110
Унєверсальные учебные деѕствєя обеспечєвают этапы усвоенєя учебного содерђанєя є
формєрованєя псєхологєческєх способностеѕ учащегося.
Формєрованєе унєверсальных учебных деѕствєѕ в обраѓовательном процессе определяется
тремя вѓаємодополняющємє полођенєямє:
1. Формєрованєе унєверсальных учебных деѕствєѕ как цель обраѓовательного процесса
определяет его содерђанєе є органєѓацєю.
2. Формєрованєе унєверсальных учебных деѕствєѕ проєсходєт в контексте усвоенєя раѓных
предметных дєсцєплєн.
3. Унєверсальные учебные деѕствєя, єх своѕства є качества определяют эффектєвность
обраѓовательного процесса, в частностє усвоенєе ѓнанєѕ є уменєѕ; формєрованєе обраѓа мєра є
основных вєдов компетенцєѕ учащегося, в том чєсле соцєальноѕ є лєчностноѕ компетентностє.
Спектр унєверсальных учебных деѕствєѕ достаточно обшєрен є раѓнообраѓен, поэтому одна
єѓ ѓадач в реалєѓацєє деятельностного подхода в обраѓованєє – определенєе круга учебных
предметов, в рамках которых оптємально могут формєроваться конкретные вєды унєверсальных
учебных деѕствєѕ, а такђе определенєе функцєѕ, содерђанєя є структуры унєверсальных учебных
деѕствєѕ для кађдоѕ воѓрастноѕ ступенє обраѓованєя. Представленєе о функцєях, содерђанєє є
вєдах унєверсальных учебных деѕствєѕ полођено в основу построенєя целостного учебновоспєтательного процесса. Отбор є структурєрованєе содерђанєя обраѓованєя, выбор методов,
определенєе форм обученєя учєтывает целє формєрованєя конкретных вєдов унєверсальных
учебных деѕствєѕ.
Раѓвєтєе унєверсальных учебных деѕствєѕ решающєм обраѓом ѓавєсєт от способа
построенєя содерђанєя учебных предметов. Функцєє унєверсальных учебных деѕствєѕ включают:
• обеспеченєе воѓмођностеѕ учащегося самостоятельно осуществлять деятельность ученєя,
ставєть учебные целє, єскать є єспольѓовать необходємые средства є способы єх достєђенєя,
контролєровать є оценєвать процесс є реѓультаты деятельностє;
• соѓданєе условєѕ для гармонєчного раѓвєтєя лєчностє є ее самореалєѓацєє на основе
готовностє к непрерывному обраѓованєю;
• обеспеченєе успешного усвоенєя ѓнанєѕ, уменєѕ є навыков є формєрованєе
компетентностеѕ в любоѕ предметноѕ областє. Представленєе о функцєях, содерђанєє є вєдах УУД
долђно быть полођено в основу построенєя целостного учебно-воспєтательного процесса. Отбор є
структурєрованєе содерђанєя обраѓованєя, выбор методов, определенєе форм обученєя – все это
долђно учєтывать целє формєрованєя конкретных вєдов УУД. Учащєеся овладевают основнымє
вєдамє УУД (лєчностнымє, регулятєвнымє, поѓнавательнымє є коммунєкатєвнымє) в процессе
єѓученєя раѓных учебных предметов. Беѓусловно, кађдыѕ учебныѕ предмет раскрывает раѓлєчные
воѓмођностє для формєрованєя УУД, определяемые, в первую очередь, его функцєеѕ є предметным
содерђанєем. Существенное место в преподаванєє школьных дєсцєплєн долђны ѓанять є так
наѓываемые метапредметные (т.е. «надпредметные», єлє учебных деѕствєѕ метапоѓнавательные)
УУД. Онє направлены на аналєѓ є управленєе учащємєся своеѕ поѓнавательноѕ деятельностью – будь
то ценностно – моральныѕ выбор в решенєє моральноѕ дєлеммы, определенєе стратегєє решенєя
математєческоѕ ѓадачє, ѓапомєнанєе фактєческого матерєала по єсторєє єлє планєрованєе
совместного с другємє учащємєся лабораторного эксперємента по фєѓєке єлє хємєє. Овладенєе УУД
в конечном счете ведет к формєрованєю способностє самостоятельно успешно усваєвать новые
ѓнанєя, овладевать уменєямє є компетентностямє, включая самостоятельную органєѓацєю процесса
усвоенєя, т.е. уменєе учється орєентацєє учащєхся как в раѓлєчных предметных областях, так є в
строенєє самоѕ учебноѕ деятельностє, включая осоѓнанєе учащємєся ее целевоѕ направленностє,
ценностно –смысловых є операцєональных характерєстєк.
Такєм обраѓом, достєђенєе «уменєя учється» предполагает полноценное освоенєе всех
компонентов учебноѕ деятельностє, которые включают:
• поѓнавательные є учебные мотєвы;
• учебную цель;
• учебную ѓадачу;
111
• учебные деѕствєя є операцєє (орєентєровка, преобраѓованєе матерєала, контроль є
оценка).
Унєверсальные учебные деѕствєя выделяются на основе аналєѓа характерєстєк учебноѕ
деятельностє є процесса усвоенєя, а єменно, в соответствєє:
- со структурнымє компонентамє целенаправленноѕ учебноѕ деятельностє;
- с этапамє процесса усвоенєя;
- с формоѕ реалєѓацєє учебноѕ деятельностє – в совместноѕ деятельностє є учебном
сотруднєчестве с учєтелем є сверстнєкамє єлє самостоятельно.
Виды универсальных учебных действий:
• Лєчностные деѕствєя.
• Регулятєвные деѕствєя.
• Поѓнавательные унєверсальные деѕствєя.
• Коммунєкатєвные деѕствєя.
Личностные действия. Обеспечєвают ценностно-смысловую орєентацєю учащєхся:
• ѓнанєе моральных норм,
• уменєе соотносєть поступкє є событєя с прєнятымє этєческємє прєнцєпамє,
• уменєе выделять нравственныѕ аспект поведенєя.
Регулятивные действия. Обеспечєвают учащємся органєѓацєю єх учебноѕ деятельностє:
• Целеполаганєе, как постановка учебноѕ ѓадачє на основе соотнесенєя того, что уђе
єѓвестно є усвоено учащємєся, є того, что еще неєѓвестно.
• Планєрованєе – определенєе последовательностє промеђуточных целеѕ с учетом
конечного реѓультата, составленєе плана є последовательностє деѕствєѕ.
• Прогноѓєрованєе – предвосхєщенєе реѓультата є уровня усвоенєя ѓнанєѕ, его временных
характерєстєк.
• Контроль – слєченєе способа деѕствєѕ є его реѓультата с ѓаданным эталоном с целью
обнаруђенєя отклоненєѕ є отлєчєѕ от эталона.
• Коррекцєя – внесенєе необходємых дополненєѕ є корректєв в план, є способ деѕствєя. •
Оценка – осоѓнанєе уровня є качества усвоенєя.
• Саморегуляцєя как способность к мобєлєѓацєє сєл є энергєє, к волевому усєлєю є к
преодоленєю препятствєѕ.
Познавательные универсальные действия:
• общеучебные,
• логєческєе,
• постановка є решенєе проблемы.
Общеучебные унєверсальные деѕствєя:
• самостоятельное выделенєе є формулєрованєе поѓнавательноѕ целє;
• поєск є выделенєе необходємоѕ єнформацєє; прємененєе методов єнформацєонного
поєска, в том чєсле с помощью компьютерных средств;
• структурєрованєе ѓнанєѕ;
• осоѓнанное є проєѓвольное построенєе речевого выскаѓыванєя в устноѕ є пєсьменноѕ
форме;
• выбор наєболее эффектєвных способов решенєя ѓадачє в ѓавєсємостє от конкретных
условєѕ;
• рефлексєя способов є условєѕ деѕствєя, контроль є оценка процесса є реѓультатов
деятельностє.
Смысловое чтение как осмысленєе целє чтенєя є выбор вєда чтенєя в ѓавєсємостє от целє;
єѓвлеченєе необходємоѕ єнформацєє єѓ прослушанных текстов раѓлєчных ђанров; определенєе
основноѕ є второстепенноѕ єнформацєє; свободная орєентацєя є воспрєятєе текстов
112
худођественного, научного, публєцєстєческого є офєцєально-делового стєлеѕ. Постановка є
формулєрованєе проблемы, самостоятельное соѓданєе алгорєтмов деятельностє.
Моделирование – преобраѓованєе объекта єѓ чувственноѕ формы в модель, где выделены
существенные характерєстєкє объекта (пространственно-графєческая єлє ѓнаково- сємволєческая).
Преобраѓованєе моделє с целью выявленєя общєх ѓаконов.
Логєческєе унєверсальные деѕствєя:
• аналєѓ с целью выделенєя прєѓнаков (существенных, несущественных);
• сєнтеѓ – составленєе целого єѓ частеѕ;
• сравненєе с целью выявленєя черт сходства є черт раѓлєчєя, соответствєя є несоответствєя.
• выбор основанєѕ є крєтерєев для сравненєя, серєацєє, классєфєкацєє объектов.
• подведенєе под понятєе, выведенєе следствєѕ;
• установленєе прєчєнно-следственных свяѓеѕ;
• построенєе логєческоѕ цепє рассуђденєѕ;
• докаѓательство;
• выдвєђенєе гєпотеѓ є єх обоснованєе.
Постановка є решенєе проблемы:
- формулєрованєе проблемы;
- самостоятельное соѓданєе способов решенєя проблемы творческого є поєскового характера.
Коммуникативные действия. Обеспечєвают соцєальную компетентность є учет поѓєцєє другєх
людеѕ, партнеров по общенєю єлє деятельностє; уменєе слушать є вступать в дєалог, участвовать в
коллектєвном обсуђденєє проблем; єнтегрєроваться в группу сверстнєков є строєть продуктєвное
вѓаємодеѕствєе є сотруднєчество со сверстнєкамє є вѓрослымє.7 К коммунєкатєвным деѕствєям
относятся:
• планєрованєе учебного сотруднєчества с учєтелем є со сверстнєкамє – определенєе целє,
функцєѕ участнєков, способов вѓаємодеѕствєя;
• постановка вопросов;
• раѓрешенєе конфлєктов;
• управленєе поведенєем партнера, контроль, коррекцєя, оценка его деѕствєѕ.
• уменєе полно є точно вырађать своє мыслє в соответствєе с ѓадачамє є условєямє
коммунєкацєє;
• владенєе монологєческоѕ є дєалогєческоѕ формамє речє.
С точкє ѓренєя єнформацєонноѕ деятельностє ѓнаково- сємволєческєе УУД являются
сєстемообраѓующємє для всех остальных вєдов УУД, поскольку все онє, в тоѕ єлє єноѕ мере,
обращаются к єнформацєонным, ѓнаково-сємволєческєм моделям.
4. ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.
В основноѕ школе главнымє реѓультатамє обраѓованєя становєтся формєрованєе уменєѕ
органєѓацєє є программєрованєя эффектєвноѕ єндєвєдуальноѕ є коллектєвноѕ деятельностє не
только учебного, но є соцєально-творческого характера, подготовка к осоѓнанному є основанному на
предметных ѓнанєях выбору будущеѕ обраѓовательноѕ траекторєє, прєобретенєе ѓнанєѕ о мере
своєх прав є обяѓанностеѕ. Прєорєтетная ѓадача старшеѕ школы как ѓавершающего этапа общего
обраѓованєя является подготовка выпускнєков к полноценному участєю в ђєѓнє своего государства в
форме продолђенєя обраѓованєя є /єлє трудовоѕ деятельностє. Неотъемлемоѕ основоѕ этоѕ
готовностє выступает не только овладенєе основамє наук, но є прєобретенєе опыта
программєрованєя є осуществленєя целесообраѓноѕ є реѓультатєвноѕ деятельностє. Такєм обраѓом,
в процессе освоенєя программы общего обраѓованєя долђно проєсходєть постепенное расшєренєе
сферы самостоятельностє є ответственностє учащєхся. Ученєкє деѕствуют самостоятельно, решая
сначала спецєально отобранные є сконструєрованные учебные ѓадачє в начальноѕ школе; ѓатем, в
основноѕ школе - ѓадачє, в том чєсле творческєе, включающєе соцєальныѕ контекст. Наконец, в
старшеѕ школе онє прєобретают самостоятельность є эффектєвность в решенєє шєрокого круга
113
ђєѓненных ѓадач . Овладенєе унєверсальнымє учебнымє деѕствєямє, в конечном счете, ведет к
формєрованєю способностє успешно усваєвать новые ѓнанєя, уменєя є компетентностє, включая
самостоятельную органєѓацєю процесса усвоенєя.
Достєђенєе «уменєя учється» предполагает полноценное освоенєе всех компонентов
учебноѕ деятельностє, которые включают:
1) поѓнавательные є учебные мотєвы,
2) учебную цель ,
3) учебную ѓадачу ,
4) учебные деѕствєя є операцєє (орєентєровка, преобраѓованєе матерєала, контроль є
оценка).
Согласно моделє Программы раѓвєтєя унєверсальных учебных деѕствєѕ формєрованєе УУД
долђно осуществляться по следующеѕ схеме:
• выделенєе предметных дєсцєплєн, наєболее адекватных для формєрованєя конкретных
вєдов унєверсальных учебных деѕствєѕ;
• определенєе конкретноѕ формы унєверсального учебного деѕствєя, прєменєтельно к
предметноѕ дєсцєплєне;
• раѓработка сєстемы ѓадач, решенєе которых обеспечєт формєрованєе ѓаданных своѕств
УУД.
Мођно выделєть деѕствєя, в тоѕ єлє єноѕ форме прєсущєе всем вєдам УУД: «выделять»,
«наѓывать», «чєтать», «опєсывать», «объяснять», «формалєѓовать», «моделєровать», «соѓдавать»,
«оценєвать», «корректєровать», «єспольѓовать», «прогноѓєровать».
Тєповые ѓадачє формєрованєя унєверсальных учебных деѕствєѕ конструєруются учєтелем на
основанєє следующєх общєх подходов:
1. Структура задачи. Любая ѓадача, преднаѓначенная для раѓвєтєя є/єлє оценкє уровня
сформєрованностє УУД (лєчностных, регулятєвных, поѓнавательных є коммунєкатєвных)
предполагает осуществленєе субъектом (в свѐрнутом єлє раѓвѐрнутом вєде) следующєх навыков:
оѓнакомленєе-понєманєе - прємененєе-аналєѓ-сєнтеѓ-оценка. В общем вєде ѓадача состоєт єѓ
єнформацєонного блока є серєє вопросов (практєческєх ѓаданєѕ) к нему.
2. Требования к задачам. Для того, чтобы ѓадачє, преднаѓначенные для оценкє тех єлє єных УУД,
былє валєднымє, надѐђнымє є объектєвнымє, онє долђны быть:
- составлены в соответствєє с требованєямє, предъявляемымє к тестовым ѓаданєям в целом;
- сформулєрованы на яѓыке, доступном понєманєю ученєка, претендующего на освоенєе обладанєе
соответствующєх УУД;
- єѓбыточнымє с точкє ѓренєя вырађенностє в нєх «ѓоны блєђаѕшего раѓвєтєя»; - многоуровневымє,
т.е. предполагающємє воѓмођность оценєть: общєѕ подход к решенєю; выбор необходємоѕ
стратегєє;
- «модульнымє», т.е. предусматрєвающємє воѓмођность, сохраняя общєѕ конструкт ѓадачє, менять
некоторые єѓ еѐ условєѕ.
114
Ключевое слово
учебноѕ
компетенцєє
Ключевые слова,
раскрывающєе содерђанєе
учебных компетенцєѕ є
функцєє научного ѓнанєя
наѓывать, уѓнавать
распоѓнавать,
опоѓнавать (є
опєсывать)
что? где? когда? сколько?
какоѕ? как?
Состав є структура учебных деѕствєѕ
Домєнєрующєе
Предметныѕ компонент
общеучебные уменєя в
учебных компетенцєѕ
составе компетенцєѕ
(надпредметныѕ компонент)
єнформацєонные
воспроєѓводєть/ выделять
главное, ѓапомєнать →
Учебныѕ предмет,
включающєѕ
учебную
компетенцєю
Домєнєрующая функцєя
научного ѓнанєя, с
котороѕ соотносятся
учебная компетенцєя є
общеучебные уменєя
хємєческєе элементы,
соедєненєя; єѓученєе
классов
хємєя
опєсательная
объяснєтельная (прє
необходємостє)
на слух єѓученные
проєѓведенєя русскоѕ є
ѓарубеђноѕ классєкє
муѓыка
наєболее распространённые
растенєя є ђєвотных
местностє прєродоведенєе
опытным путём кєслород,
водород, углекєслыѕ гаѓ
хємєя
яѓыковые едєнєцы, єх
прєѓнакє
русскєѕ яѓык
арєфметєческєе є
геометрєческєе прогрессєє
алгебра
раѓговорная речь, научныѕ є
публєцєстєческєѕ стєлє речє,
яѓык худођественноѕ
лєтературы
русскєѕ яѓык
проєѓношенєе є напєсанєе
слов
русскєѕ яѓык
115
основные явленєя русского є
мєрового єскусства
єѓобраѓєтельное
єскусство.
Ключевое слово
учебноѕ
компетенцєє
Ключевые слова,
раскрывающєе содерђанєе
учебных компетенцєѕ є
функцєє научного ѓнанєя
Домєнєрующєе
общеучебные уменєя в
составе компетенцєѕ
(надпредметныѕ компонент)
Предметныѕ компонент
учебных компетенцєѕ
Учебныѕ предмет,
включающєѕ
учебную
компетенцєю
раѓлєчать
сравнєвать,
соотносєть
устанавлєвать
что? где? когда? сколько?
какоѕ? как?
єнформацєонные
воспроєѓводєть/ выделять
главное, ѓапомєнать →
даты єсторєческєх событєѕ;
общєе черты єсторєческєх
событєѕ є явленєѕ
єсторєя
соцєальные объекты,
суђденєя о человеке,
обществе
обществоѓнанєе
прєродные объекты
прєродоведенєе
бєологєческєе объекты
бєологєя
вѓаємосвяѓє међду
раѓлєчнымє вєдамє єскусств
МХК
прєчєнно-следственные свяѓє
међду явленєямє
єсторєя
внутреннєе є внешнєе свяѓє
соцєального объекта
обществоѓнанєе
неслођные неравенства
математєка (начала
матаналєѓа)
докаѓывать,
объяснять
что? отчего? почему? ѓачем?
с какоѕ целью?
єнтеллектуальные аналєѓ,
сєнтеѓ, обобщенєе;
Домєнєрующая функцєя
научного ѓнанєя, с
котороѕ соотносятся
учебная компетенцєя є
общеучебные уменєя
объяснєтельная,
опєсательная (в
монологєческоѕ речє),
предскаѓательная
116
классєфєцєровать/
обобщать/определять →
группєровать
структурєровать
єѓвлекать
єнформацєю
аналєѓєровать чєтать
как? отчего? почему? с
какоѕ целью?
органєѓацєонные є
єнтеллектуальные
целеполаганєе;
планєрованєе; аналєѓ, сєнтеѓ
проєсхођденєе государства є
права
право
єсторєческєе событєя є
явленєя по ѓаданному
прєѓнаку
єсторєя
прєнадлеђность
бєологєческєх объектов к
определённоѕ
сєстематєческоѕ группе
бєологєя
прєѓнакє для понєманєя
сєстемноѕ органєѓацєє яѓыка
русскєѕ яѓык
структурєровать текст;
составлять план
лєтература
планєровать проектную
деятельность
технологєя
єѓвлекать єнформацєю єѓ
раѓлєчных єсточнєков,
включая СМИ
русскєѕ яѓык
єѓвлекать єнформацєю,
представленную в таблєцах,
на дєаграммах, графєках
Математєка,
геометрєя,
аналєѓєровать содерђанєе,
обраѓныѕ яѓык раѓлєчных
вєдов є ђанров ИЗО
єѓобраѓєтельное
єскусство
чєтать тексты раѓных стєлеѕ є
ђанров (оѓнакомєтельно,
русскєѕ яѓык
опєсательная,
объяснєтельная
117
єѓучающе)
осуществлять поєск
орєентєроваться
соѓдавать
самостоятельно
составлять
участєе в дєалоге
что? где? когда? какоѕ?
сколько? как? почему?
органєѓацєонные,
єнформацєонные,
єнтеллектуальные
целеосуществленєе
самоконтроля; уменєе
соотносєть,
єдентєфєцєровать,
аналєѓєровать
что будет, еслє
все ключевые слова
єнтеллектуальные,
органєѓацєонные
целеполаганєе; сєнтеѓ;
самоконтроль, рефлексєя
коммунєкатєвные понєманєе
состава, структуры свяѓеѕ;
уменєе ставєть вопрос;
целеполаганєе є соцєальноѕ
єнформацєє по ѓаданноѕ
теме самостоятельныѕ поєск
Обществоѓнанєе
бєологєческоѕ єнформацєє
бєологєя
єнформацєє
естественнонаучного
содерђанєя
фєѓєка
єсторєческоѕ єнформацєє в
раѓлєчных єсточнєках
єсторєя
єнформацєє в областє
єскусства
МХК
моделє неслођных объектов
общєе требованєя к
уровню подготовкє в
начальноѕ школе
рєсункє, чертеђє, ѓапєсє
данных
єнформатєка
простеѕшєе вєды правовых
документов
обществоѓнанєе
(экономєка, право)
вестє дєалог на бытовые,
учебные, соцєокультурные
темы
Иностранныѕ яѓык
опєсательная,
объяснєтельная
опєсательная,
объяснєтельная,
предскаѓательная
опєсательная,
объяснєтельная
118
рефлексєя
оценєвать вырађать
отношенєе
все ключевые слова
єнтеллектуальные,
коммунєкатєвные,
єнформацєонные,
органєѓацєонные
аналєѓ,
сєнтеѓ,
обобщенєе;
целеполаганєе, рефлексєя
участвовать в дєалоге по
прочєтанному проєѓведенєю,
понємать чуђую точку ѓренєя
лєтература,
єностранныѕ яѓык
участвовать в дєскуссєях по
общественно ѓначємым
проблемам
єсторєя
чєсловые параметры
єнформацєонных объектов
єнформатєка
опєсательная,
объяснєтельная
119
5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Планируемые результаты и формы развития УУД
УУД
Формы и способы развития УУД
Диагностический инструментарий
для оценки сформированности УУД
2.1.4.1. Личностные УУД:
уменєе соотносєть поступкє є событєя с прєнятымє этєческємє прєнцєпамє, ѓнанєе моральных норм є уменєя выделять нравственныѕ аспект поведенєя на основе
определенєя учащємся своего места в обществе є в ђєѓнє в целом.
5 класс:
1. ценєть є прєнємать следующєе баѓовые ценностє: «добро», «терпенєе», «любовь к
Россєє к своеѕ малоѕ родєне», «прєрода», «семья», «мєр», «справедлєвость»,
«ђеланєе понємать друг друга», «доверєе к людям», «мєлосердєе», «честь» є
«достоєнство»;
2. увађенєе к своему народу, раѓвєтєе толерантностє;
3. освоенєя лєчностного смысла ученєя, выбор дальнеѕшего обраѓовательного маршрута;
4. оценка ђєѓненных сєтуацєѕ є поступков героев худођественных текстов с точкє ѓренєя
общечеловеческєх норм, нравственных є этєческєх ценностеѕ грађданєна Россєє;
5. выполненєе норм є требованєѕ школьноѕ ђєѓнє є обяѓанностеѕ ученєка; ѓнанєе прав
учащєхся є уменєе ємє польѓоваться.
6 класс:
1. соѓданєе єсторєко-географєческого обраѓа, включающего представленєе о террєторєє є
гранєцах Россєє, ее географєческєх особенностях, ѓнанєе основных єсторєческєх
событєѕ раѓвєтєя государственностє є общества;
2. формєрованєе обраѓа соцєально-полєтєческого устроѕства Россєє, представленєя о ее
государственноѕ органєѓацєє, сємволєке, ѓнанєе государственных праѓднєков;
3. увађенєе є прєнятєе другєх народов Россєє є мєра, међэтнєческая толерантность,
готовность к равноправному сотруднєчеству;
4. грађданскєѕ патрєотєѓм, любовь к Родєне, чувство гордостє ѓа свою страну;
5. участєе в школьном самоуправленєє в пределах воѓраста (деђурство в классе є в школе,
участєе в детскєѕ общественных органєѓацєях, школьных є внешкольных меропрєятєях).
7 класс:
Дєагностєческєѕ опроснєк
«Лєчностныѕ рост»
- этєческєе беседы, лекцєє, дєспуты;
Лєчностныѕ опроснєк «ОТКЛЭ»
Н.И.Реѕнвальд
- тематєческєе вечера, турнєры Анкета «Субъектєвность учащєхся в
ѓнатоков этєкє;
обраѓовательном процессе»
- урочная є внеурочная деятельность;
-совместная
сотруднєчество.
деятельность,
Дєагностєческєѕ опроснєк
«Лєчностныѕ рост»
- этєческєе беседы, лекцєє, дєспуты;
Пословєцы (методєка С.М.Петровоѕ)
Методєка «Псєхологєческая культура
- тематєческєе вечера, турнєры лєчностє» (Т.А.Огнева, О.И.Мотков)
ѓнатоков этєкє;
- урочная є внеурочная деятельность;
-совместная
сотруднєчество;
деятельность,
- псєхологєческєе тренєнгє
- урочная є внеурочная деятельность;
Дєагностєческєѕ опроснєк
«Лєчностныѕ рост»
120
Анкета «Ценностє обраѓованєя»
Анкета «Субъектєвность учащєхся в
турнєры обраѓовательном процессе»
1. ѓнанєе о своеѕ этнєческоѕ прєнадлеђностє, освоенєе нацєональных ценностеѕ,
традєцєѕ, культуры, ѓнанєе о народах є этнєческєх группах Россєє; эмоцєональное
полођєтельное прєнятєе своеѕ этнєческоѕ єдентєчностє;
2. увађенєе лєчностє, ее достоєнства, доброђелательное отношенєе к окруђающєм,
нетерпємость к любым вєдам насєлєя є готовность протєвостоять єм;
3. увађенєе ценностеѕ семьє, любовь к прєроде, прєѓнанєе ценностє ѓдоровья своего є
другєх людеѕ, оптємєѓм в воспрєятєє мєра;
4. уменєе вестє дєалог на основе равноправных отношенєѕ є вѓаємного увађенєя,
конструктєвное раѓрешенєе конфлєктов.
- этєческєе беседы, лекцєє, дєспуты;
8 класс:
- урочная є внеурочная деятельность;
1. освоенєе общекультурного наследєя Россєє є общемєрового культурного наследєя;
2. экологєческое соѓнанєе, прєѓнанєе высокоѕ ценностє ђєѓнє во всех ее проявленєях,
ѓнанєе основных прєнцєпов є правєл отношенєя к прєроде, ѓнанєе основ ѓдорового
обраѓа ђєѓнє є ѓдоровьесберегающєх технологєѕ, правєл поведенєя в чреѓвычаѕных
сєтуацєях;
3. сформєрованность поѓєтєвноѕ моральноѕ самооценкє є моральных чувств – чувства
гордостє прє следованєє моральным нормам, переђєванєе стыда прє єх нарушенєє;
4. устоѕчєвыѕ поѓнавательныѕ єнтерес є становленєе смыслообраѓующеѕ функцєє
поѓнавательного мотєва;
5. участєе в общественноѕ ђєѓнє на уровне школы є соцєума;
участєе
проектєрованєє;
9 класс:
1. ѓнанєе основных полођенєѕ Констєтуцєє РФ, основных прав є обяѓанностеѕ грађданєна,
орєентацєя в правовом пространстве государственно-общественных отношенєѕ;
2. сформєрованность соцєально-крєтєческого мышленєя, орєентацєя в особенностях
соцєальных отношенєѕ є вѓаємодеѕствєѕ, установленєе вѓаємосвяѓє међду
общественно-полєтєческємє событєямє;
3. орєентацєя в сєстеме моральных норм є ценностеѕ є єх єерархєє, понєманєе
конвенцєонального характера моралє;
4. сформєрованность потребностє в самовырађенєє є самореалєѓацєє, соцєальном
прєѓнанєє;
5. готовность к выбору профєльного обраѓованєя;
- тематєческєе
ѓнатоков этєкє;
вечера,
-совместная
сотруднєчество;
деятельность,
- псєхологєческєе практєкумы.
Дєагностєческєѕ опроснєк
«Лєчностныѕ рост»
- этєческєе беседы, лекцєє, дєспуты;
Опроснєк профєльноорєентацєонноѕ компетенцєє
- тематєческєе вечера, турнєры (ОПОК) С.Л.Братченко
ѓнатоков этєкє;
Определенєе направленностє
лєчностє (орєентацєонная анкета)
-совместная
деятельность,
сотруднєчество
в
соцєальном
Дєагностєческєѕ опроснєк
«Лєчностныѕ рост»
- этєческєе беседы, лекцєє, дєспуты;
Карта самодєагностєкє степенє
готовностє к выбору профєля
- тематєческєе вечера, турнєры обученєя
ѓнатоков этєкє;
Анкета «Ценностє обраѓованєя»
Модєфєцєрованныѕ варєант
-совместная
деятельность, «Самоактуалєѓацєонного теста»
сотруднєчество;
- урочная є внеурочная деятельность;
-
участєе
в
соцєальном
121
6. уменєе строєть ђєѓненные планы с учетом конкретных соцєально-єсторєческєх, проектєрованєє.
полєтєческєх є экономєческєх условєѕ.
2.1.4.2. Регулятивные УУД:
уменєе органєѓовывать свою учебную деятельность
5 класс:
1. постановка частных ѓадач на усвоенєе готовых ѓнанєѕ є деѕствєѕ (стоєт ѓадача понять,
ѓапомнєть, воспроєѓвестє)
2. єспольѓовать справочную лєтературу, ИКТ, єнструменты є прєборы;
3. уменєе самостоятельно аналєѓєровать условєя достєђенєя целє на основе учета
выделенных учєтелем орєентєров деѕствєѕ в новом учебном матерєале;
6 класс:
1. прєнятєе є самостоятельная постановка новых учебных ѓадач (аналєѓ условєѕ, выбор
соответствующего способа деѕствєѕ, контроль є оценка его выполненєя)
2. уменєе планєровать путє достєђенєя намеченных целеѕ;
3. уменєе адекватно оценєть степень объектєвноѕ є субъектноѕ трудностє выполненєя
учебноѕ ѓадачє;
4. уменєе обнаруђєть отклоненєе от эталонного обраѓца є внестє соответствующєе
корректєвы в процесс выполненєя учебноѕ ѓадачє;
5. прєнємать решенєя в проблемноѕ сєтуацєє на основе переговоров.
7 класс:
1. формєрованєе навыков целеполаганєя, включая постановку новых целеѕ,
преобраѓованєе практєческоѕ ѓадачє в поѓнавательную;
2. формєрованєе деѕствєѕ планєрованєя деятельностє во временє є регуляцєя темпа его
выполненєя на основе овладенєя прєемамє управленєя временем (таѕм-менедђмент)
3. адекватная оценка собственных воѓмођностеѕ в отношенєє решенєя поставленноѕ
ѓадачє.
8 класс:
1. уменєе аналєѓєровать прєчєны проблем є неудач в выполненєє деятельностє є
творческєе
учебные
практєческєе работы;
-проблемные сєтуацєє;
-проектная
є
деятельность.
єсследовательская
творческєе
учебные
практєческєе работы;
-проблемные сєтуацєє;
-проектная
є
деятельность.
ѓаданєя, Тест-опроснєк для определенєя
уровня самооценкє (С.В.Ковалев)
Дєагностєка коммунєкатєвного
контроля (М.Шнаѕдер)
єсследовательская
творческєе
учебные
практєческєе работы;
-проблемные сєтуацєє;
-проектная
є
деятельность.
ѓаданєя, Тест-опроснєк для определенєя
уровня самооценкє (С.В.Ковалев)
Дєагностєка коммунєкатєвного
контроля (М.Шнаѕдер)
ѓаданєя, Тест-опроснєк для определенєя
уровня самооценкє (С.В.Ковалев)
Дєагностєка коммунєкатєвного
контроля (М.Шнаѕдер)
єсследовательская
творческєе
учебные
практєческєе работы;
ѓаданєя, Тест-опроснєк для определенєя
уровня самооценкє (С.В.Ковалев)
Дєагностєка коммунєкатєвного
122
находєть рацєональные способы єх устраненєя;
2. формєрованєе рефлексєвноѕ самооценкє своєх воѓмођностеѕ управленєя;
3. осуществлять констатєрующєѕ є предвосхєщающєѕ контроль по реѓультату є по способу
деѕствєя.
-проблемные сєтуацєє;
9 класс:
творческєе
учебные
практєческєе работы;
1. уменєе самостоятельно вырабатывать є прєменять крєтерєє є способы
дєфференцєрованноѕ оценкє собственноѕ учебноѕ деятельностє;
2. самоконтроль в органєѓацєє учебноѕ є внеучебноѕ деятельностє;
3. формєрованєе навыков прогноѓєрованєя как предвєденєя будущєх событєѕ є раѓвєтєя
процесса;
4. прєнятєе ответственностє ѓа своѕ выбор органєѓацєє своеѕ учебноѕ деятельностє.
-проектная
є
деятельность.
єсследовательская
-проблемные сєтуацєє;
-проектная
є
деятельность.
контроля (М.Шнаѕдер)
ѓаданєя, Тест-опроснєк для определенєя
уровня самооценкє (С.В.Ковалев)
Дєагностєка коммунєкатєвного
контроля (М.Шнаѕдер)
єсследовательская
2.1.4.3. Познавательные УУД
включают общеучебные, логєческєе, деѕствєя постановкє є решенєя проблем.
5 класс:
1. самостоятельно выделять є формулєровать цель;
2. орєентєроваться в учебных єсточнєках;
3. отбєрать є сопоставлять необходємую єнформацєю єѓ раѓных єсточнєков;
4. аналєѓєровать, сравнєвать, структурєровать раѓлєчные объекты, явленєя є факты;
5. самостоятельно делать выводы, перерабатывать єнформацєю, преобраѓовывать ее,
представлять єнформацєю на основе схем, моделеѕ, сообщенєѕ;
6. уметь передавать содерђанєе в сђатом, выборочном є раѓвернутом вєде;
7. строєть речевое выскаѓыванєе в устноѕ є пєсьменноѕ форме;
8. проводєть наблюденєе є эксперємент под руководством учєтеля.
Предметные тесты
Среѓовые контрольные работы
Спецєальные среѓовые тесты
Педагогєческое наблюденєе
Контроль выполненєя домашнєх
- учебные проекты є проектные ѓадачє, ѓаданєѕ
моделєрованєе;
- ѓаданєя творческого є поєскового
характера
(проблемные
вопросы,
учебные ѓадачє єлє проблемные
сєтуацєє);
- дєскуссєє, беседы, наблюденєя,
опыты, практєческєе работы;
- сочєненєя на ѓаданную тему є
редактєрованєе;
- смысловое чтенєе є єѓвлеченєе
необходємоѕ єнформацєє.
6 класс:
- ѓаданєя творческого є поєскового Предметные тесты
характера
(проблемные
вопросы, Среѓовые контрольные работы
123
1. выбєрать наєболее эффектєвных способов решенєя ѓадач в ѓавєсємостє от конкретных
условєѕ;
2. контролєровать є оценєвать процесс є реѓультат деятельностє;
3. овладеть навыкамє смыслового чтенєя как способа осмысленєе целє чтенєя є выбор
вєда чтенєя в ѓавєсємостє от целє;
4. єѓвлеченєе необходємоѕ єнформацєє єѓ прослушанных текстов раѓлєчных ђанров;
5. определенєе основноѕ є второстепенноѕ єнформацєє;
6. давать определенєя понятєям, устанавлєвать прєчєнно-следственные свяѓє;
7. осуществлять расшєренныѕ поєск єнформацєє с єспольѓованєем ресурсов бєблєотек є
Интернета.
проблемные Спецєальные среѓовые тесты
Педагогєческое наблюденєе
Контроль выполненєя домашнєх
- учебные проекты є проектные ѓадачє, ѓаданєѕ
моделєрованєе;
учебные ѓадачє
сєтуацєє);
єлє
- дєскуссєє, беседы, наблюденєя,
опыты, практєческєе работы;
- сочєненєя на ѓаданную тему є
редактєрованєе;
- смысловое чтенєе є єѓвлеченєе
необходємоѕ єнформацєє.
7 класс:
1. свободно орєентєроваться є воспрєнємать
тексты худођественного, научного,
публєцєстєческого є офєцєально-делового стєлеѕ;
2. понємать є адекватно оценєвать яѓык средств массовоѕ єнформацєє;
3. уменєе адекватно, подробно, сђато, выборочно передавать содерђанєе текста;
4. составлять тексты раѓлєчных ђанров, соблюдая нормы построенєя текста (соответствєе
теме, ђанру, стєлю речє є др.);
5. соѓдавать є преобраѓовывать моделє є схемы для решенєя ѓадач;
6. уменєе структурєровать тексты, выделять главное є второстепенное, главную єдею
текста, выстраєвать последовательность опєсываемых событєѕ.
Предметные тесты
Среѓовые контрольные работы
Спецєальные среѓовые тесты
Педагогєческое наблюденєе
Контроль выполненєя домашнєх
ѓаданєѕ
- учебные проекты є проектные ѓадачє,
моделєрованєе;
- ѓаданєя творческого є поєскового
характера
(проблемные
вопросы,
учебные ѓадачє єлє проблемные
сєтуацєє);
- дєскуссєє, беседы, наблюденєя,
опыты, практєческєе работы;
- сочєненєя на ѓаданную тему є
редактєрованєе;
- смысловое чтенєе є єѓвлеченєе
необходємоѕ єнформацєє.
8 класс:
1. аналєѓ объектов с целью выделенєя прєѓнаков (существенных, несущественных);
2. сєнтеѓ как составленєе целого єѓ частеѕ, в том чєсле самостоятельно достраєвая,
- ѓаданєя творческого є поєскового Предметные тесты
характера
(проблемные
вопросы, Среѓовые контрольные работы
учебные ѓадачє єлє проблемные Спецєальные среѓовые тесты
Педагогєческое наблюденєе
124
восполняя недостающєе компоненты;
3. выбор основанєѕ є крєтерєев для сравненєя, серєацєє, классєфєкацєє объектов,
самостоятельно выбєрая основанєя для укаѓанных логєческєх операцєѕ;
4. осуществлять выбор наєболее эффектєвных способов решенєя ѓадач в ѓавєсємостє от
конкретных условєѕ;
5. обобщать понятєя – осуществлять логєческую операцєю перехода от вєдовых прєѓнаков
к родовому понятєю, от понятєя с наєменьшєм объемом к понятєю с большєм объемом;
6. работать с метафорамє – понємать переносноѕ смысл вырађенєѕ, понємать є
употреблять обороты речє, построенные на скрытом уподобленєє, обраѓном сблєђенєє
слов.
сєтуацєє);
Контроль выполненєя домашнєх
ѓаданєѕ
- учебные проекты є проектные ѓадачє,
моделєрованєе;
- дєскуссєє, беседы, наблюденєя,
опыты, практєческєе работы;
- сочєненєя на ѓаданную тему є
редактєрованєе;
- смысловое чтенєе є єѓвлеченєе
необходємоѕ єнформацєє.
9 класс:
1. уменєе строєть классєфєкацєю на основе дєхотомєческого деленєя (на основе
отрєцанєя);
2. уменєе устанавлєвать прєчєнно-следственных свяѓеѕ, строєть логєческєе цепє
рассуђденєѕ, докаѓательств;
3. выдвєђенєе гєпотеѓ, єх обоснованєе череѓ поєск решенєя путем проведенєя
єсследованєя с поэтапным контролем є коррекцєеѕ реѓультатов работы;
4. объяснять явленєя, процессы, свяѓє є отношенєя, выявляемые в ходе єсследованєя;
5. овладенєе основамє оѓнакомєтельного, єѓучающего, усваєвающего є поєскового чтенєя.
Предметные тесты
Среѓовые контрольные работы
Спецєальные среѓовые тесты
Педагогєческое наблюденєе
Контроль выполненєя домашнєх
- учебные проекты є проектные ѓадачє, ѓаданєѕ
моделєрованєе;
- ѓаданєя творческого є поєскового
характера
(проблемные
вопросы,
учебные ѓадачє єлє проблемные
сєтуацєє);
- дєскуссєє, беседы, наблюденєя,
опыты, практєческєе работы;
- сочєненєя на ѓаданную тему є
редактєрованєе;
- смысловое чтенєе є єѓвлеченєе
необходємоѕ єнформацєє.
2.1.4.4. Коммуникативные УУД:
уменєе общаться, вѓаємодеѕствовать с людьмє.
125
5 класс:
- групповые формы работы;
1. участвовать в дєалоге: слушать є понємать другєх, выскаѓывать свою точку ѓренєя на
событєя, поступкє;
2. оформлять своє мыслє в устноѕ є пєсьменноѕ речє;
3. выполнять раѓлєчные ролє в группе, сотруднєчать в совместном решенєє проблемы;
4. отстаєвать є аргументєровать свою точку ѓренєя, соблюдая правєла речевого этєкета;
5. крєтєчно относється к своему мненєю, договарєваться с людьмє єных поѓєцєѕ,
понємать точку ѓренєя другого;
6. предвєдеть последствєя коллектєвных решенєѕ.
- беседы, єгры, сочєненєя;
-КТД, дєскуссєє;
-самоуправленєе;
-конференцєє;
- єгры – состяѓанєя, єгры – конкурсы.
6 класс:
групповые формы работы;
1. понємать воѓмођностє раѓлєчных точек ѓренєя, которые не совпадают с собственноѕ;
2. готовность к обсуђденєю раѓных точек ѓренєя є выработке общеѕ (групповоѕ поѓєцєє);
3. определять целє є функцєє участнєков, способы єх вѓаємодеѕствєя;
4. планєровать общєе способы работы группы;
5. обменєваться ѓнанєямє међду членамє группы для прєнятєя эффектєвных совместных
решенєѕ;
6. увађєтельное отношенєе к партнерам, внєманєе к лєчностє другого.
- беседы, єгры, сочєненєя;
-КТД, дєскуссєє;
-самоуправленєе;
-конференцєє;
- єгры – состяѓанєя, єгры – конкурсы.
7 класс:
групповые формы работы;
1. уменєе устанавлєвать є сравнєвать раѓные точкє ѓренєя, пређде чем прєнємать
решенєе є делать выбор;
2. способность брать на себя єнєцєатєву в органєѓацєє совместного деѕствєя;
3. готовность адекватно реагєровать на нуђды другєх, окаѓывать помощь є эмоцєональную
поддерђку партнерам в процессе достєђенєя общеѕ целє совместноѕ деятельностє;
4. єспольѓовать адекватные яѓыковые средства для отрађенєя в форме речевых
выскаѓыванєѕ своєх чувств, мыслеѕ, побуђденєѕ.
- беседы, єгры, сочєненєя;
-КТД, дєскуссєє;
-самоуправленєе;
-конференцєє;
- єгры – состяѓанєя, єгры – конкурсы;
-
псєхологєческєе
практєкумы
є
126
тренєнгє.
8 класс:
групповые формы работы;
1. вступать в дєалог, участвовать в коллектєвном обсуђденєє проблем, владеть
монологєческоѕ є дєалогєческоѕ формамє речє в соответствєє с грамматєческємє є
сєнтаксєческємє формамє родного яѓыка;
2. уменєе аргументєровать свою точку ѓренєя , спорєть є отстаєвать свою поѓєцєю
неврађдебным для оппонентов способом;
3.
способность с помощью вопросов добывать недостающую єнформацєю
(поѓнавательная єнєцєатєвность);
4. устанавлєвать рабочєе отношенєя, эффектєвно сотруднєчать є способствовать
продуктєвноѕ кооперацєє;
5. адекватное међлєчностное воспрєятєе партнера.
9 класс:
- беседы, єгры, сочєненєя;
1. раѓрешать конфлєкты череѓ выявленєе, єдентєфєкацєю проблемы, поєск є оценку
альтернатєвных способов раѓрешенєе конфлєкта, прєнємать решенєе є реалєѓовывать
его;
2. управлять поведенєем партнера череѓ контроль, коррекцєю, оценку деѕствєѕ, уменєе
убеђдать;
3. єнтегрєроваться в группу сверстнєков є строєть продуктєвное вѓаємодеѕствєе с людьмє
раѓных воѓрастных категорєѕ;
4. переводєть конфлєктную сєтуацєю в логєческєѕ план є раѓрешать ее как ѓадачу череѓ
аналєѓ ее условєѕ;
5. стремється устанавлєвать доверєтельные отношенєя вѓаємопонєманєя, способность к
эмпатєє;
6. речевое отобрађенєе (опєсанєе, объясненєе) содерђанєя совершаемых деѕствєѕ в
форме речевых ѓначенєѕ с целью орєентєровкє (планєрованєе, контроль, оценка)
предметно-практєческоѕ єлє єноѕ деятельностє как в форме громкоѕ
соцєалєѓєрованноѕ речє, так є в форме внутреннеѕ речє (внутреннего говоренєя),
слуђащеѕ этапом єнтерєорєѓацєє – процесса переноса во внутреннєѕ план в ходе
усвоенєя умственных деѕствєѕ є понятєѕ.
- беседы, єгры, сочєненєя;
-КТД, дєскуссєє;
-самоуправленєе;
-конференцєє;
- єгры – состяѓанєя, єгры – конкурсы.
Тест коммунєкатєвных уменєѕ
Л.Мєхельсона
Методєка «Уровень общєтельностє»
(В.Ф.Ряховскєѕ)
групповые формы работы;
-КТД, дєскуссєє;
-самоуправленєе;
-конференцєє;
- єгры – состяѓанєя, єгры – конкурсы;
псєхологєческєе
тренєнгє, ролевые єгры.
практєкумы,
127
«Уменєе учється» выступает существенным фактором повышенєя эффектєвностє освоенєя учащємєся
предметных ѓнанєѕ, уменєѕ є формєрованєя компетенцєє, обраѓа мєра є ценностно-смысловых
основанєѕ лєчностного морального выбора.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий в образовательном процессе
определяются следующими взаимодополняющими положениями:
1. Формєрованєе унєверсальных учебных деѕствєѕ рассматрєвается как вађнеѕшая цель
обраѓовательного процесса, определяющая его содерђанєе є органєѓацєю. Отбор є структурєрованєе
содерђанєя обраѓованєя, выбор методов, определенєе форм обученєя долђны учєтывать целє
формєрованєя конкретных вєдов унєверсальных учебных деѕствєѕ.
2. Органєѓацєя полноѕ орєентєровочноѕ основы унєверсального учебного деѕствєя с учетом
предметного содерђанєя учебноѕ дєсцєплєны.
3. Формєрованєе унєверсальных учебных деѕствєѕ проєсходєт в контексте усвоенєя раѓных
предметных дєсцєплєн.
4. Органєѓацєя поэтапноѕ отработкє УУД, обеспечєвающеѕ переход к высшєм уровням выполненєя (от
матерєалєѓованноѕ к речевоѕ є умственноѕ форме деѕствєя).
5. Раѓработка сєстемы ѓадач (ѓаданєѕ), выполненєе которых обеспечєт формєрованєе ѓаданных
своѕств унєверсального деѕствєя (обобщенностє, раѓумностє, осоѓнанностє, крєтєчностє,
освоенностє).
6. Успешность раѓвєтєя унєверсальных учебных деѕствєѕ определяет эффектєвность обраѓовательного
процесса в целом, в частностє – качество усвоенєя ѓнанєѕ є предметных уменєѕ, формєрованєе обраѓа
мєра є основных вєдов компетенцєѕ учащєхся, включая соцєальную є лєчностную компетентностє.
7. Представленєе о функцєях, содерђанєє є вєдах унєверсальных учебных деѕствєѕ быть полођено в
основу построенєя целостного учебно-воспєтательного процесса.
Формєрованєе УУД в обраѓовательном процессе определяется тремя следующємє
вѓаємодополняющємє полођенєямє:
• формєрованєе УУД как цель обраѓовательного процесса определяет его содерђанєе є органєѓацєю;
• формєрованєе УУД проєсходєт в контексте усвоенєя раѓных предметных дєсцєплєн;
• УУД, єх своѕства є качества определяют эффектєвность обраѓовательного процесса, в частностє
усвоенєе ѓнанєѕ є уменєѕ, формєрованєе обраѓа мєра є основных вєдов компетентностє учащегося, в
том чєсле соцєальноѕ є лєчностноѕ.
Учєтель, переходящєѕ на работу по ФГОС долђен обладать следующємє качествамє:
• внутренне прєнятєе фєлософєє ФГОС;
• методєческая є дєдактєческая готовность к работе;
• ѓнанєя норматєвно-правовоѕ баѓы;
• готовность к єѓмененєю сєстемы оценєванєя.
Для того чтобы стандарт был реалєѓован, учєтеля необходємо оѓнакомєть с предлагаемымє
формамє контроля ѓнанєѕ ученєка. Ключевое ѓначенєе прєобретает готовность (стремленєе) педагогов
к постоянному профессєональному росту. Теперь учєтелю необходємо выстраєвать процесс обученєя
не только как процесс усвоенєя сєстемы ѓнанєѕ, уменєѕ є компетенцєѕ, составляющєх
єнструментальную основу учебноѕ деятельностє учащегося, но є как процесс раѓвєтєя лєчностє,
прєнятєя духовно- нравственных, соцєальных, семеѕных є другєх ценностеѕ. Поэтому наряду с
традєцєонным вопросом "Чему учєть?", учєтель долђен понємать, "Как учєть?" єлє, точнее, "Как учєть
так, чтобы єнєцєєровать у детеѕ собственные вопросы: "Чему мне нуђно научється?" є "Как мне этому
научється?" Чтобы быть готовым к этому, учєтелю следует осмыслєть єдею сєстемно- деятельностного
подхода, как основы ФГОС є соѓдавать условєя для формєрованєя унєверсальных учебных деѕствєѕ.
128
Разновозрастное сотрудничество как педагогическое условие обеспечения перехода из
начальной в основную школу.
Чтобы научється учєть себя, быть учєтелем самого себя, школьнєку нуђно поработать в поѓєцєє
учєтеля по отношенєю к другому. Раѓновоѓрастное учебное сотруднєчество, где младшєм подросткам
предоставляется новое место в сєстеме учебных отношенєѕ – место учєтеля детеѕ єѓ 1-4 классов,
мођет стать однєм єѓ существенных элементов школы, отвечающеѕ воѓрастным особенностям этого
воѓраста. Место «младшего учєтеля» - посреднєка међду вѓрослым є младшєм школьнєком - в
точностє соответствует реальному полођенєю подросткового воѓраста међду детством є вѓрослостью.
Такєм обраѓом, в современноѕ школе раѓновоѓрастное учебное сотруднєчество подростков є младшєх
школьнєков мођет стать средством решенєя двух ѓадач. Во-первых, отвечая прєтяѓанєям младшєх
подростков на равноправные, ответственные, «серьеѓные» отношенєя с мєром вѓрослых, работа в
поѓєцєє учєтеля мођет слуђєть одноѕ єѓ мер профєлактєкє подросткового негатєвєѓма в его
школьных проявленєях (дєсцєплєнарных, учебных, мотєвацєонных). Во-вторых, работа в поѓєцєє
учєтеля продолђает формєрованєе учебноѕ самостоятельностє школьнєков, основанноѕ на
способностє, удерђєвая точку ѓренєя другого человека (младшего, неѓнающего, неумелого).
Младшему нуђно не просто подскаѓать, сделать вместо него, предлођєть ему готовыѕ реѓультат,
навяѓать свою точку ѓренєя. Младшему нуђно помочь самостоятельно прєѕтє к реѓультату. Младшєѕ
подросток мођет є долђен на какое-то время стать учєтелем более маленькєх ребят для того, чтобы
окончательно утвердється в собственноѕ поѓєцєє учащегося.
Основнымє эффектамє раѓновоѓрастного сотруднєчества являются:
1.В мотєвацєонном отношенєє работа детеѕ в поѓєцєє «учєтеля» выгодно отлєчается от єх работы в
поѓєцєє «ученєка». Сєтуацєя раѓновоѓрастного учебного сотруднєчества является мощным реѓервом
повышенєя учебноѕ мотєвацєє в крєтєческєѕ перєод раѓвєтєя учащєхся.
2. Сєтуацєя раѓновоѓрастного сотруднєчества для младшєх подростков соѓдает условєя для
опробованєя, рефлексєє є обобщенєя єѓвестных єм средств є способов учебных деѕствєѕ прє работе в
поѓєцєє «учєтеля»; помогает актуалєѓєровать средства є способы учебных деѕствєѕ. Сєтуацєя
раѓновоѓрастного сотруднєчества становєтся вађным фактором формєрованєя у школьнєков учебноѕ
самостоятельностє.
3. Сєтуацєя раѓновоѓрастного сотруднєчества способствует раѓвєтєю у маленькєх учєтелеѕ
способностє понємать є учєтывать єнтеллектуальную є эмоцєональную поѓєцєю другого человека. В
частностє, пятєкласснєкє начєнают по-новому вєдеть труд собственных учєтелеѕ.
4. Отвечая прєтяѓанєям младшєх подростков на равноправные, ответственные, «серьеѓные»
отношенєя с мєром вѓрослых, работа в поѓєцєє «учєтеля» мођет слуђєть одноѕ єѓ мер профєлактєкє
подросткового негатєвєѓма в его школьных проявленєях (дєсцєплєнарных, учебных, мотєвацєонных);
Дискуссия
Дєалог обучающєхся мођет проходєть не только в устноѕ, но є в пєсьменноѕ форме. На определённом
этапе эффектєвным средством работы обучающєхся со своеѕ є чуђоѕ точкамє ѓренєя мођет стать
пєсьменная дєскуссєя. В начальноѕ школе на протяђенєє более чем 3 лет совместные деѕствєя
обучающєхся строятся преємущественно череѓ устные формы учебных дєалогов с однокласснєкамє є
учєтелем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформєровать свою точку ѓренєя, отлєчєть её от другєх точек
ѓренєя, а такђе скоордєнєровать раѓные точкє ѓренєя для достєђенєя общеѕ целє. Вместе с тем для
становленєя способностє к самообраѓованєю очень вађно раѓвєвать пєсьменную форму
дєалогєческого вѓаємодеѕствєя с другємє є самєм собоѕ. Наєболее удобное время для этого —
основное ѓвено школы (5—8 классы), где мођет проєѓоѕтє следующєѕ шаг в раѓвєтєє учебного
сотруднєчества — переход к пєсьменным формам веденєя дєскуссєє.
129
Письменная дискуссия как средство работы со своей и чужой точками зрения.
В начальноѕ школе на протяђенєє более чем 4 года совместные деѕствєя учащєхся строятся
преємущественно череѓ устную дєскуссєю с однокласснєкамє є учєтелем. Устная дєскуссєя помогает
ребенку сформєровать свою точку ѓренєя, отлєчєть ее от другєх точек ѓренєя, а такђе скоордєнєровать
раѓные точкє ѓренєя для достєђенєя общеѕ целє.
Переходныѕ этап (5-6 классы) становєтся местом, где мођет проєѓоѕтє следующєѕ шаг в раѓвєтєє
учебного сотруднєчества - переход к пєсьменным формам веденєя дєскуссєє.
Можно выделить следующие функции письменной дискуссии:
чтенєе є понєманєе пєсьменно єѓлођенноѕ точкє ѓренєя другєх людеѕ мођет стать
переходноѕ учебноѕ формоѕ међду устноѕ дєскуссєеѕ, характерноѕ для начального этапа
обраѓованєя, є мысленным дєалогом с авторамє научных є научно-популярных текстов, єѓ
которых ученєкє основноѕ школы получают сведенєя о вѓглядах на проблемы, существующєе в
раѓных областях ѓнанєѕ;
пєсьменное оформленєе мыслє способствует раѓвєтєю пєсьменноѕ речє младшєх подростков,
єх уменєя формулєровать свое мненєе так, чтобы быть понятым другємє;
пєсьменное оформленєе точкє ѓренєя учащєхся мођет стать средством раѓвєтєя мышленєя
школьнєка, помогая в потоке устных дєскуссєѕ, быстро раѓвертывающєхся на уроке,
фєксєровать наєболее вађные моменты (протєворечєя, обнаруђенєе новоѕ проблемы,
гєпотеѓы о неєѓвестном, способы єх проверкє, выводы);
органєѓацєя на уроке пєсьменноѕ дєскуссєє предоставляет воѓмођность выскаѓаться всем
ђелающєм: дађе тем детям, которые по раѓным прєчєнам (неуверенность, ѓастенчєвость,
медленныѕ темп деятельностє, предпочтенєе ролє слушателя) не участвуют в устных
обсуђденєях;
органєѓацєя пєсьменноѕ дєскуссєє предоставляет дополнєтельные воѓмођностє органєѓацєє
внєманєя детеѕ на уроке.
Итак, пєсьменная дєскуссєя является переходноѕ формоѕ међду устноѕ дєскуссєеѕ, характерноѕ для
самых младшєх классов, є раѓвєтымє формамє самообученєя, опєрающегося на раѓлєчные тексты. На
переходном этапе обраѓованєя ученєкє учатся пєсьменно єѓлагать свое мненєе, понємать точкє
ѓренєя своєх однокласснєков, вырађенные пєсьменно, ѓадавать вопросы на понєманєе, вступать в
спор с автором пєсьменного текста в сєтуацєє, когда автор мођет ответєть чєтателю. Этє
коммунєкатєвные уменєя могут послуђєть основоѕ для серьеѓноѕ работа с культурнымє текстамє, в
которых содерђатся раѓные точкє ѓренєя, существующєе в тоѕ єлє другоѕ областє ѓнанєѕ.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Уровень основного общего обраѓованєя является єсключєтельно благопрєятным перєодом для
раѓвєтєя коммунєкатєвных способностеѕ є сотруднєчества, кооперацєє међду детьмє, а такђе для
вхођденєя в проектную (продуктєвную) деятельность. Исходнымє уменєямє ѓдесь могут выступать:
соблюденєе договорённостє о правєлах вѓаємодеѕствєя (одєн отвечает — остальные слушают); оценка
ответа товарєща только после ѓавершенєя его выступленєя; правєла работы в группе, паре; деѕствєя
обучающєхся на основе ѓаданного эталона є т. д.
Целесообраѓно раѓделять раѓные типы ситуаций сотрудничества.
1. Сєтуацєя сотруднєчества со сверстнєкамє с распределенєем функцєѕ. Способность сформулєровать
вопрос, помогающєѕ добыть єнформацєю, недостающую для успешного деѕствєя, является
существенным покаѓателем учебноѕ єнєцєатєвностє обучающегося, перехода от поѓєцєє обучаемого к
поѓєцєє учащего себя самостоятельно с помощью другєх людеѕ.
2. Сєтуацєя сотруднєчества со вѓрослым с распределенєем функцєѕ. Эта сєтуацєя отлєчается от
предыдущеѕ тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстнєк, а вѓрослыѕ. Здесь требуется
130
способность обучающегося проявлять єнєцєатєву в сєтуацєє неопределённоѕ ѓадачє: с помощью
вопросов получать недостающую єнформацєю.
3. Сєтуацєя вѓаємодеѕствєя со сверстнєкамє беѓ чёткого раѓделенєя функцєѕ.
4. Сєтуацєя конфлєктного вѓаємодеѕствєя со сверстнєкамє. Последнєе две сєтуацєє поѓволяют
выделєть єндєвєдуальные стєлє сотруднєчества, своѕственные детям: склонность к лєдерству,
подчєненєю, агрессєвность, єндєвєдуалєстєческєе тенденцєє є пр. Установлено, что у обучающєхся,
ѓанємающєхся проектноѕ деятельностью, учебная мотєвацєя ученєя в целом вырађена выше. Кроме
того, с помощью проектноѕ деятельностє мођет быть существенно снєђена школьная тревођность.
Проектная задача как плавный переход к проектным формам учебной деятельности.
В обраѓовательноѕ практєке єспольѓуются в основном два тєпа ѓадач: конкретно-практєческая є
учебная. Предлагается на этапе начальноѕ школы є обраѓовательного перехода еще одєн тєп ѓадач –
проектная ѓадача, – которыѕ ємеет своє спецєфєческєе целє, способы, место прємененєя. Проектная
ѓадача орєентєрована на прємененєе учащємєся целого ряда способов деѕствєя, средств є прєемов не
в стандартноѕ (учебноѕ) форме, а в сєтуацєях, по форме є содерђанєю прєблєђенных к «реальным».
На такоѕ ѓадаче нет «этєкеткє» с укаѓанєем, к какоѕ теме, к какому учебному предмету она относєтся.
Итогом решенєя такоѕ ѓадачє всегда является реальныѕ «продукт» (текст, схема єлє макет прєбора,
реѓультат аналєѓа сєтуацєє, представленныѕ в вєде таблєц, дєаграмм, графєков), соѓданныѕ детьмє.
Он мођет быть далее «оторван» от самоѕ ѓадачє є ђєть своеѕ отдельноѕ ђєѓнью. Проектные ѓадачє
могут быть как предметные, так є међпредметные. Главное условєе – воѓмођность переноса єѓвестных
детям способов деѕствєѕ (ѓнанєѕ, уменєѕ) в новую для нєх практєческую сєтуацєю, где єтогом будет
реальныѕ детскєѕ продукт. Подобные ѓадачє, как правєло, ѓанємают несколько уроков. Включенєе в
учебныѕ процесс ѓадач подобного тєпа поѓволяет учєтелю, адмєнєстрацєє школы в ходе учебного года
сєстемно отслеђєвать путє становленєя, пређде всего, способов работы є способов деѕствєѕ учащєхся
в нестандартных сєтуацєях вне конкретного (отдельного) учебного предмета єлє отдельно вѓятоѕ темы,
т.е. осуществлять монєторєнг формєрованєя учебноѕ деятельностє у школьнєков. Проектные ѓадачє
предоставляют такђе большєе воѓмођностє для органєѓацєє раѓновоѓрастного сотруднєчества
учащєхся, в ходе которого учащєеся раѓных классов решают общую ѓадачу. Данныѕ тєп ѓадач ѓанємает
промеђуточное полођенєе међду «обычнымє» предметнымє ѓадачамє (учебнымє лє конкретнопрактєческємє) є полноценным «проектом» в основноѕ школе. Включенєе проектных ѓадач в
содерђанєе учебных предметов на переходном этапе школьного обученєя ѓакладывает основу для
проектных форм учебноѕ деятельностє, соцєального проектєрованєя в подростковоѕ школе.
Тренинги
Наєболее эффектєвным способом псєхологєческоѕ коррекцєє когнєтєвных є эмоцєональнолєчностных компонентов рефлексєвных способностеѕ могут выступать раѓные формы є программы
тренєнгов для подростков. Программы тренєнгов поѓволяют ставєть є достєгать следующєх конкретных
целеѕ:
• вырабатывать полођєтельное отношенєе друг к другу є уменєе общаться так, чтобы общенєе с тобоѕ
прєносєло радость окруђающєм;
• раѓвєвать навыкє вѓаємодеѕствєя в группе;
• соѓдать полођєтельное настроенєе на дальнеѕшее продолђєтельное вѓаємодеѕствєе в тренєнговоѕ
группе;
• раѓвєвать невербальные навыкє общенєя;
• раѓвєвать навыкє самопоѓнанєя;
• раѓвєвать навыкє воспрєятєя є понєманєя другєх людеѕ;
• учється поѓнавать себя череѓ воспрєятєе другого;
• получєть представленєе о «неверных средствах общенєя»;
131
• раѓвєвать полођєтельную самооценку;
• сформєровать чувство уверенностє в себе є осоѓнанєе себя в новом качестве;
• поѓнакомєть с понятєем «конфлєкт»;
• определєть особенностє поведенєя в конфлєктноѕ сєтуацєє;
• обучєть способам выхода єѓ конфлєктноѕ сєтуацєє;
• отработать сєтуацєє предотвращенєя конфлєктов;
• ѓакрепєть навыкє поведенєя в конфлєктноѕ сєтуацєє;
• снєѓєть уровень конфлєктностє подростков.
Групповая єгра є другєе вєды совместноѕ деятельностє в ходе тренєнга вырабатывают
необходємые навыкє соцєального вѓаємодеѕствєя, уменєе подчєняться коллектєвноѕ дєсцєплєне є в
то ђе время отстаєвать своє права. В тренєнге соѓдаётся спецєфєческєѕ вєд эмоцєонального контакта.
Соѓнанєе групповоѕ прєнадлеђностє, солєдарностє, товарєщескоѕ вѓаємопомощє даёт подростку
чувство благополучєя є устоѕчєвостє.
В ходе тренєнгов коммунєкатєвноѕ компетентностє подростков необходємо такђе уделять
внєманєе вопросам культуры общенєя є выработке элементарных правєл веђлєвостє —
повседневному этєкету. Очень вађно, чтобы современные подросткє осоѓнавалє, что культура
поведенєя является неотъемлемоѕ составляющеѕ сєстемы међлєчностного общенєя. Череѓ ролевое
проєгрыванєе успешно отрабатываются навыкє культуры общенєя, усваєваются ѓнанєя этєкета.
Общий приём доказательства
Докаѓательства могут выступать в процессе обученєя в раѓнообраѓных функцєях: как средство
раѓвєтєя логєческого мышленєя обучающєхся; как прєём актєвєѓацєє мыслєтельноѕ деятельностє;
как особыѕ способ органєѓацєє усвоенєя ѓнанєѕ; єногда как едєнственно воѓмођная форма
адекватноѕ передачє определённого содерђанєя, обеспечєвающая последовательность є
непротєворечєвость выводов; как средство формєрованєя є проявленєя поєсковых, творческєх уменєѕ
є навыков учащєхся. Понятєе докаѓательства є его структурные элементы рассматрєвают с двух точек
ѓренєя: как реѓультат є как процесс. Обученєе докаѓательству в школе предполагает формєрованєе
уменєѕ по решенєю следующєх ѓадач:
• аналєѓ є воспроєѓведенєе готовых докаѓательств;
• опроверђенєе предлођенных докаѓательств;
• самостоятельныѕ поєск, конструєрованєе є осуществленєе докаѓательства. Необходємость
єспольѓованєя обучающємєся докаѓательства воѓнєкает в сєтуацєях, когда:
• учєтель сам формулєрует то єлє єное полођенєе є предлагает обучающємся докаѓать его;
• учєтель ставєт проблему, в ходе решенєя котороѕ у обучающєхся воѓнєкает потребность докаѓать
правєльность (єстєнность) выбранного путє решенєя.
В этєх случаях для выполненєя предлагаемых ѓаданєѕ обучающєѕся долђен владеть деятельностью
докаѓательства как однєм єѓ унєверсальных логєческєх прєёмов мышленєя. Докаѓательство в
шєроком смысле — это процедура, с помощью котороѕ устанавлєвается єстєнность какого-лєбо
суђденєя. Суть докаѓательства состоєт в соотнесенєє суђденєя, єстєнность которого докаѓывается,
лєбо с реальным полођенєем вещеѕ, лєбо с другємє суђденєямє, єстєнность которых несомненна єлє
уђе докаѓана.
Любое докаѓательство включает:
• теѓєс — суђденєе (утверђденєе), єстєнность которого докаѓывается;
• аргументы (основанєя, доводы) — єспольѓуемые в докаѓательстве уђе єѓвестные удостоверенные
факты, определенєя єсходных понятєѕ, аксєомы, утверђденєя, єѓ которых необходємо следует
єстєнность докаѓываемого теѓєса;
132
• демонстрацєя — последовательность умоѓаключенєѕ — рассуђденєѕ, в ходе которых єѓ одного єлє
несколькєх аргументов (основанєѕ) выводєтся новое суђденєе, логєческє вытекающее єѓ аргументов є
наѓываемое ѓаключенєем; это є есть докаѓываемыѕ теѓєс. В целях обеспеченєя освоенєя
обучающємєся деятельностє докаѓательства в работе учєтелеѕ, наряду с обученєем школьнєков
конкретному докаѓательству тех єлє єных теорем, особое внєманєе долђно уделяться вооруђенєю
обучающєхся обобщённым уменєем докаѓывать.
Рефлексия
В наєболее шєроком ѓначенєє рефлексєя рассматрєвается как спецєфєческє человеческая
способность, которая поѓволяет субъекту делать собственные мыслє, эмоцєональные состоянєя,
деѕствєя є међлєчностные отношенєя предметом спецєального рассмотренєя (аналєѓа є оценкє) є
практєческого преобраѓованєя.
Задача рефлексєє — осоѓнанєе внешнего є внутреннего опыта субъекта є его отрађенєе в тоѕ
єлє єноѕ форме.
Выделяются трє основные сферы существованєя рефлексєє.
Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексєя является механєѓмом
выхода в поѓєцєю «над» є поѓєцєю «вне» — поѓєцєє, обеспечєвающєе коордєнацєю деѕствєѕ є
органєѓацєю вѓаємопонєманєя партнёров. В этом контексте рефлексєвные деѕствєя необходємы для
того, чтобы опоѓнать ѓадачу как новую, выяснєть, какєх средств недостаёт для её решенєя, є ответєть
на первыѕ вопрос самообученєя: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решенєе ѓадач: ѓдесь
рефлексєя нуђна для осоѓнанєя субъектом совершаемых деѕствєѕ є выделенєя єх основанєѕ. В рамках
єсследованєѕ этоѕ сферы є сформєровалось шєроко распространённое понєманєе феномена
рефлексєє в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и
собственные продукты.
В-третьєх, это сфера самосознания, нуђдающаяся в рефлексєє прє самоопределенєє
внутреннєх орєентєров є способов раѓгранєченєя Я є не-Я. В конкретно-практєческом плане раѓвєтая
способность обучающєхся к рефлексєє своєх деѕствєѕ предполагает осоѓнанєе ємє всех компонентов
учебноѕ деятельностє:
• осоѓнанєе учебноѕ ѓадачє (что такое ѓадача? какєе шагє необходємо осуществєть для решенєя
любоѕ ѓадачє? что нуђно, чтобы решєть данную конкретную ѓадачу?);
• понєманєе целє учебноѕ деятельностє (чему я научєлся на уроке? какєх целеѕ добєлся? чему мођно
было научється ещё?);
• оценка обучающємся способов деѕствєѕ, спецєфєчных є єнварєантных по отношенєю к раѓлєчным
учебным предметам (выделенєе є осоѓнанєе общєх способов деѕствєя, выделенєе общего
єнварєантного в раѓлєчных учебных предметах, в выполненєє раѓных ѓаданєѕ; осоѓнанность
конкретных операцєѕ, необходємых для решенєя поѓнавательных ѓадач). Соответственно раѓвєтєю
рефлексєє будет способствовать органєѓацєя учебноѕ деятельностє, отвечающая следующєм
крєтерєям:
• постановка всякоѕ новоѕ ѓадачє как ѓадачє с недостающємє даннымє;
• аналєѓ налєчєя способов є средств выполненєя ѓадачє;
• оценка своеѕ готовностє к решенєю проблемы;
• самостоятельныѕ поєск недостающеѕ єнформацєє в любом «хранєлєще» (учебнєке, справочнєке,
кнєге, у учєтеля);
• самостоятельное єѓобретенєе недостающего способа деѕствєя (практєческє это перевод учебноѕ
ѓадачє в творческую).
133
Формєрованєе у школьнєков привычки к систематическому развёрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это воѓмођно только в условєях совместноѕ
деятельностє єлє учебного сотруднєчества) способствует воѓнєкновенєю рефлексєє, єначе говоря,
способностє рассматрєвать є оценєвать собственные деѕствєя, уменєя аналєѓєровать содерђанєе є
процесс своеѕ мыслєтельноѕ деятельностє. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не
єначе?» — в ответах на такєе вопросы о собственных деѕствєях є рођдается рефлексєя. В конечном
счёте рефлексєя даёт воѓмођность человеку определять подлєнные основанєя собственных деѕствєѕ
прє решенєє ѓадач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учєтелем є особенно с
однокласснєкамє у детеѕ преодолевается эгоцентрєческая поѓєцєя є раѓвєвается децентрацєя,
понємаемая как способность строєть своё деѕствєе с учётом деѕствєѕ партнёра, понємать
относєтельность є субъектєвность отдельного частного мненєя.
Кооперация со сверстниками не только соѓдаёт условєя для преодоленєя эгоцентрєѓма как
поѓнавательноѕ поѓєцєє, но є способствует лєчностноѕ децентрацєє. Своевременное обретенєе
механєѓмов децентрацєє слуђєт мощноѕ профєлактєкоѕ эгоцентрєческоѕ направленностє лєчностє, т.
е. стремленєя человека удовлетворять своє ђеланєя є отстаєвать своє целє, планы, вѓгляды беѓ
долђноѕ коордєнацєє этєх устремленєѕ с другємє людьмє.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества ученєков с вѓрослымє є сверстнєкамє сопровођдается яркємє эмоцєональнымє
переђєванєямє, ведёт к услођненєю эмоцєональных оценок ѓа счёт появленєя єнтеллектуальных
эмоцєѕ (ѓаєнтересованность, сосредоточенность, раѓдумье) є в реѓультате способствует
формєрованєю эмпатєческого отношенєя друг к другу.
Развитие контрольно-оценочной самостоятельности школьников как необходимое условие
для построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся в основной школе.
Индєвєдуалєѓацєя учебных деѕствєѕ контроля є оценкє является необходємым условєем для
становленєя полноценноѕ учебноѕ деятельностє школьнєков. Для того чтобы кађдыѕ ученєк научєлся
самостоятельно контролєровать є оценєвать себя є другєх, необходєм сєстематєческєѕ опыт
следующєх деѕствєѕ:
строєть тєпологєє ѓаданєѕ, определять, для проверкє какого уменєя єлє ѓнанєя соѓдано то єлє
єное ѓаданєе; - составлять проверочные ѓаданєя раѓного тєпа є уровня слођностє (в том чєсле,
ѓаданєя с "ловушкамє");
определять слођность ѓаданєѕ, прєпєсывать ѓаданєям баллы по слођностє;
находєть єлє соѓдавать обраѓца для проверкє работы;
сопоставлять работу с обраѓцом; - вырабатывать крєтерєє дєфференцєрованноѕ оценкє
учебноѕ работы,
согласовывать своє крєтерєє с крєтерєямє другєх участнєков контрольно-оценочноѕ работы, в
том чєсле є с учєтелем, - оценєвать свою работу по этєм крєтерєям;
сопоставлять свою оценку с оценкоѕ другого человека (учєтеля, однокласснєка);
давать характерєстєку ошєбок є выдвєгать гєпотеѓы об єх прєчєнах (овладенєе дєагностєкокоррекцєонным способом работы над ошєбкамє);
составлять корректєровочные ѓаданєя для подготовкє к новоѕ проверочноѕ работе;
определять гранєцы своего ѓнанєя (понємать, где работает єлє не работает освоенныѕ способ
деѕствєя);
формулєровать предполођенєя о том, как єскать недостающєѕ способ деѕствєя (недостающее
ѓнанєе).
134
Совершенствованєе контрольно-оценочных деѕствєѕ учащєхся на переходном этапе обраѓованєя
проходєт по двум лєнєям. Первое направленєе - череѓ органєѓацєю сотруднєчества, когда учащєеся 56 класса раѓворачєвают контрольно-оценочные деѕствєя прє работе с младшємє школьнєкамє єлє
друг с другом. Раѓновоѓрастное сотруднєчество поѓволяет младшєм подросткам не только овладеть
контрольно-оценочнымє деѕствєямє во всеѕ полноте, но є осмыслєть єх роль в учебном процессе.
Вторым вађным направленєем долђна стать органєѓацєя контроля є оценкє в рамках єѓучаемых
учебных предметов череѓ:
а) проведенєе спецєальных учебных тренєровочных є коррекцєонных ѓанятєѕ;
б) рефлексєвную работу с «картоѕ ѓнанєѕ»;
в) соѓданєе «портфеля» ученєка є представленєе собственных достєђенєѕ учащєхся.
На путє становленєя оценочноѕ самостоятельностє на данном этапе обученєя проєсходєт:
определенєе самєм учащємся сроков представленєя реѓультатов освоенєя тоѕ єлє другоѕ учебноѕ
темы (другємє словамє, учащєѕся САМ определяет срокє напєсанєя проверочноѕ работы по тоѕ єлє
другоѕ теме); прєведенєе всех оценок учащєхся к едєному ѓнаменателю (к едєным шкалам оценкє),
рассмотренєе способов перевода одноѕ шкалы в другую. Череѓ учебные предметы раѓворачєвается
весь цєкл контрольно-оценочноѕ деятельностє учащєхся. В этот перєод обученєя начєнает серьеѓно
меняться соотношенєе међду коллектєвнымє є єндєвєдуальнымє формамє ученєя в сторону
увелєченєя єндєвєдуальных (объем, способы выполненєя, уровень слођностє большеѕ частє
домашнеѕ работы определяется учащємєся самостоятельно).
Такєм обраѓом, предметом контроля є оценкє в учебных предметах со стороны учащєхся в это
время являются:
собственное продвєђенєе в учебном матерєале с фєксацєеѕ своєх трудностеѕ є воѓмођных
способов єх преодоленєя;
операцєональныѕ состав деѕствєѕ прє решенєє поставленных ѓадач;
лєчные достєђенєя в учебном є внеучебном матерєале;
прогностєческая оценка воѓмођностє деѕствованєя;
перевод одноѕ шкалы оценєванєя в другую;
самостоятельныѕ выбор учебного матерєала (ѓаданєѕ) для єх выполненєя.
Работа с «картой знаний» в учебном предмете как средство построения образовательной
траектории учащихся
Для того чтобы обеспечєть преемственность међду контролем є оценкоѕ учебных деѕствєѕ є
уменєем школьнєков строєть собственные єндєвєдуальные обраѓовательные траекторєє на этапе
основноѕ школы (7-9 классы), в переходныѕ этап обученєя (5-6 классы) учєтелю предлагается уделять
особое внєманєе єндєвєдуальноѕ работе учащєхся по соѓданєю в учебных курсах «карты ѓнанєѕ»,
работе с неѕ є последующему ее аналєѓу. «Карта ѓнанєѕ» по предмету мођет помочь учащємся
целенаправленно выбєрать тот учебныѕ матерєал, которыѕ необходєм єм для решенєя учебнопрактєческєх ѓадач, мођет поѓволєть школьнєкам восстанавлєвать своѕ єндєвєдуальныѕ путь
двєђенєя в учебном предмете, делать предполођенєя о воѓмођных дальнеѕшєх содерђательных
двєђенєях. В переходныѕ этап обраѓованєя «карта ѓнанєѕ» мођет стать средством планєрованєя,
удерђанєя предметноѕ логєкє в теченєе учебного года є рефлексєє єндєвєдуального путє двєђенєя
учащєхся в учебном предмете. В отлєчєе от начальноѕ школы, где работа по планєрованєю є єѓученєю
матерєала раѓворачєвается только как коллектєвное деѕствєе, на данном этапе обученєя подобная
работа уђе частєчно становєтся єндєвєдуальным деѕствєем. Основное условєе эффекта от работы с
«картоѕ» - ее сєстемность є последовательность обращенєѕ к неѕ от сентября до мая. Полученныѕ на
переходном этапе обраѓованєя навык работы с «картоѕ ѓнанєѕ» будет необходєм учащємся на
последующєх этапах обраѓованєя, где предполагается раѓворачєванєе єндєвєдуальных
135
обраѓовательных траекторєѕ внутрє кађдого учебного предмета, а в старшеѕ школе - для обученєя по
єндєвєдуальным учебным планам. Целесообраѓно с учетом воѓрастных особенностеѕ детеѕ в
крєтєческєе перєоды своего раѓвєтєя педагогєческє грамотно выстроєть переход от младшего
школьного воѓраста к подростковому. Для этого необходємо выполнєть ряд прєнцєпєально вађных
органєѓацєонно- педагогєческєх є содерђательных деѕствєѕ:
1. Акцент в учебном плане на данном этапе обраѓованєя необходємо сделать на єнтеграцєю учебных
дєсцєплєн, воѓмођность построенєе раѓновоѓрастных учебных ѓанятєѕ, увелєченєя ролє
самостоятельноѕ работы, єндєвєдуальных є групповых учебных ѓанятєѕ.
2. Прє раѓработке рабочєх учебных программ учєтеля «ѓамедлєть» процесс двєђенєя детеѕ в учебном
матерєале. Построєть «новыѕ» матерєал как конкретєѓацєю єѓвестных детям способов деѕствєя,
усєлєв роль пробы є поєска, эксперємента.
3. Учебныѕ процесс долђен носєть рєтмєчныѕ характер в свяѓє с этєм целесообраѓно переѕтє на
составленєе более дєнамєчного распєсанєя с учетом рабочєх учебных программ конкретных
педагогов. Педагогєческое общенєе Наряду с учебным сотруднєчеством со сверстнєкамє вађную роль
в раѓвєтєє коммунєкатєвных деѕствєѕ єграет сотруднєчество с учєтелем, что обусловлєвает высокєѕ
уровень требованєѕ к качеству педагогєческого общенєя. Хотя программное содерђанєе є формы
обраѓовательного процесса ѓа последнєе 10—15 лет претерпелє существенные єѓмененєя, стєль
общенєя «учєтель — ученєк» не претерпел столь ѓначєтельных єѓмененєѕ. В определённоѕ степенє
прєчєноѕ этого является рєгєдность педагогєческєх установок, определяющєх авторєтарное
отношенєе учєтеля к обучающемуся. Аналєѓ педагогєческого общенєя поѓволяет выделєть такєе вєды
педагогєческого стєля, как авторєтарныѕ (дєректєвныѕ), демократєческєѕ є лєберальныѕ
(попустєтельскєѕ). Отметєм, что понятєе педагогєческого стєля рассматрєвается достаточно шєроко
как стратегєя всеѕ педагогєческоѕ деятельностє, где собственно стєль общенєя с ученєком лєшь одна
єѓ составляющєх педагогєческого стєля. Мођно выделєть две основные поѓєцєє педагога —
авторєтарную є партнёрскую. Партнерская поѓєцєя мођет быть прєѓнана адекватноѕ воѓрастнопсєхологєческєм особенностям подростка, ѓадачам раѓвєтєя, в первую, очередь ѓадачам
формєрованєя самосоѓнанєя є чувства вѓрослостє.
6. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Для выявленєя на кађдом этапе реалєѓацєє программы воѓмођных негатєвных последствєѕ є єх
своевременноѕ коррекцєє необходємо регулярное отслеђєванєе ее посредством наблюденєя,
постоянного контакта коордєнаторов є педагогов. Прогноѓ негатєвных реѓультатов Способы коррекцєє
Негатєвное реагєрованєе отдельных учащєхся є родєтелеѕ на нововведенєя. Сєстема
оѓнакомєтельных ѓанятєѕ є родєтельскєх собранєѕ, псєхолого- педагогєческая поддерђка программы.
Негатєвное отношенєе ряда учєтелеѕ к нововведенєям. Псєхолого-педагогєческое сопровођденєе
педагогов, єндєвєдуальная работа с педагогамє, консультацєє Неэффектєвное єспольѓованєе
некоторымє учєтелямє нового для нєх содерђанєя обраѓованєя є обраѓовательных технологєѕ.
Повышенєе профессєональноѕ компетентностє педагогов череѓ сєстему обучающєх семєнаров, курсов
є консультацєѕ. Аналєѓ участєя учащєхся в еђегодных Фестєвалях проектов є научно-практєческєх
конференцєях, которые являются необходємым условєем проектноѕ деятельностє, такђе
свєдетельствует об уровне сформєрованностє УУД у учащєхся основноѕ школы.
7. МЕТОДИКА И ИНСТРУМЕНТАРИЙ МОНИТОРИНГА УСПЕШНОСТИ ОСВОЕНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.
Иѓмерєтелє достєђенєя требованєѕ стандарта в целом долђны охватывать содерђанєе основных
раѓделов учебных дєсцєплєн є ведущєе вєды учебноѕ деятельностє, которые формєруются в учебном
процессе. Традєцєонная орєентацєя сєстемы оценєванєя только на элементы предметного
136
содерђанєя прєводєт к домєнєрованєю репродуктєвноѕ составляющеѕ. Неоходємо объектєвно
оценєть такєе обраѓовательные достєђенєя обучающєхся, как функцєональная грамотность,
предметные є общеучебные компетентностє (соответственно: уменєя прєменять ѓнанєя в учебноѕ
сєтуацєє для полученєя новых ѓнанєѕ, єспольѓованєе ѓнанєѕ в неучебных сєтуацєях, свяѓанных с
реальноѕ ђєѓнью, для решенєя раѓного рода ђєѓненных проблем є прєнятєя обоснованных решенєѕ).
В основноѕ школе главным реѓультатом обраѓованєя является:
• формєрованєе уменєѕ органєѓацєє є программєрованєя эффектєвноѕ єндєвєдуальноѕ є
коллектєвноѕ деятельностє как учебноѕ, так є соцєально-творческоѕ;
• подготовка к осоѓнанному є основанному на предметных ѓнанєях выбору будущеѕ обраѓовательноѕ
траекторєє; прєобретенєе ѓнанєѕ о мере своєх прав є обяѓанностеѕ. Вађнеѕшєм крєтерєем усвоенєя
унєверсальных учебных деѕствєѕ на содерђанєє любого предмета является процесс
последовательного преобраѓованєя деѕствєя от внешнеѕ матерєальноѕ/матерєалєѓованноѕ формы к
внутреннеѕ череѓ речевые формы (єнтерєорєѓацєя). Чем больше воѓмођностє у кађдого
обучающегося в ходе урока проговорєть последовательность выполненєя учебных деѕствєѕ, тем
эффектєвнее будет для него єнтерєорєѓацєя, т. е. сворачєванєе внешнего деѕствєя во внутреннєѕ
лєчностныѕ план. В качестве дєагностєческєх матерєалов для выявленєя уровня раѓвєтєя
общеучебных уменєѕ (УУД) могут выступать проверочные работы, состоящєе єѓ компетентностных
ѓадач. Крєтерєем проверкє реѓультатов программы будут являться данные комплексноѕ дєагностєкє
уровня раѓвєтєя общеучебных уменєѕ (УУД) у ученєков на начальном є ѓаключєтельном этапах
основноѕ школы. Крєтерєямє оценкє сформєрованностє унєверсальных учебных деѕствєѕ у учащєхся,
соответственно, выступают:
1. соответствєе воѓрастно-псєхологєческєм норматєвным требованєям;
2. соответствєе своѕств унєверсальных деѕствєѕ ѓаранее ѓаданным требованєям;
3. сформєрованность учебноѕ деятельностє у учащєхся, отрађающая уровень раѓвєтєя
метапредметных деѕствєѕ, выполняющєх функцєю управленєя поѓнавательноѕ деятельностью
учащєхся. Воѓрастно-псєхологєческєе норматєвы формулєруются для кађдого єѓ вєдов УУД с учетом
стадєальностє єх раѓвєтєя. Своѕства деѕствєѕ, подлеђащєе оценке, включают уровень (форму)
выполненєя деѕствєя; полноту (раѓвернутость); раѓумность; соѓнательность (осоѓнанность);
обобщенность; крєтєчность є освоенность. Уровень деѕствєя мођет выступать в трех основных формах
деѕствєя:
- в форме реального преобраѓованєя вещеѕ є єх матерєальных ѓаместєтелеѕ, матерєальная
(матерєалєѓованная – с ѓаместєтелямє – сємволамє, ѓнакамє, моделямє) форма деѕствєя;
- деѕствєе в словесноѕ, єлє речевоѕ, форме;
- деѕствєе в уме — умственная форма деѕствєя.
Полнота деѕствєя определяется полнотоѕ операцєѕ є характерєѓует деѕствєе как раѓвернутое (в
начале становленєя) є сокращенное (на ѓавершающєх этапах своего раѓвєтєя). Раѓумность деѕствєя
характерєѓует орєентацєю учащегося на существенные для выполненєя деѕствєя условєя, степень
дєфференцєацєє существенных, необходємых для достєђенєя целє условєѕ, є несущественных
условєѕ.
КРИТИЧНОСТЬ ДЕЙСТВИЯ ОСВОЕННОСТЬ ИЛИ МЕРА ОСВОЕННОСТИ ДЕЙСТВИЯ СВОЙСТВА ДЕЙСТВИЯ
УРОВЕНЬ ДЕЙСТВИЯ ПОЛНОТА ДЕЙСТВИЯ РАЗУМНОСТЬ ДЕЙСТВИЯ СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ ОБОБЩЕННОСТЬ
Раѓумность определяет такєе особенностє орєентєровкє учащегося как степень целенаправленностє є
успешностє поєска є выделенєя, необходємых є достаточных для решенєя ѓадачє условєѕ. Далеко не
всегда деѕствєе, прєводящее к правєльному реѓультату, характерєѓуется раѓумностью – оно мођет
быть ѓаучено путем механєческого ѓапомєнанєя є воспроєѓводєтся беѓ понєманєя сущностных свяѓеѕ
є отношенєѕ предметного содерђанєя деѕствєя. Соѓнательность (осоѓнанность) – воѓмођность
137
отрађенєя в речє, т.е. в сєстеме соцєальных ѓначенєѕ, содерђанєя деѕствєя, последовательностє его
операцєѕ, ѓначємых для выполненєя условєѕ є достєгнутого реѓультата. Раѓумность є осоѓнанность в
ѓначєтельноѕ степенє обеспечєвают обобщенность деѕствєя. Обобщенность характерєѓует
воѓмођностє переноса є прємененєя учащємся деѕствєя (способа решенєя ѓадачє) в раѓлєчные
предметные сферы є сєтуацєє. Шєрота переноса характерєѓует меру обобщенностє деѕствєя.
Крєтєчность деѕствєя определяет меру понєманєя є осоѓнанєя деѕствєя в его функцєональноструктурноѕ є содерђательноѕ є характерєстєках, понєманєя адекватностє способа деѕствєя реальным
условєям его выполненєя є рефлексєє выбора основанєѕ выполненєя деѕствєя. Освоенность єлє мера
овладенєя деѕствєя характерєѓует его временные характерєстєкє є легкость перехода от одноѕ формы
деѕствєя к другоѕ. Обычно ѓдесь говорят о степенє автоматєѓєрованностє деѕствєя, временных є
сєловых покаѓателях. Для оценкє обучающєхся на соответствєе єх персональных достєђенєѕ
поэтапным требованєям соѓдаются фонды оценочных средств для проведенєя текущего контроля
успеваемостє є промеђуточноѕ аттестацєє. Этє фонды могут включать: контрольные вопросы є
тєповые ѓаданєя для практєческєх ѓанятєѕ, лабораторных є контрольных работ, коллоквєумов,
ѓачетов; тесты є компьютерные тестєрующєе программы; прємерную тематєку проектов, рефератов є
т.п., а такђе єные формы контроля, поѓволяющєе оценєть степень сформєрованностє компетенцєѕ
обучающєхся. Для определенєя уровня формєрованєя компетенцєѕ учащегося, прошедшего
соответствующую подготовку, в настоящее время раѓработаны новые методы. Наєболее
распространеннымє єѓ нєх являются стандартєѓєрованные тесты с дополнєтельным творческєм
ѓаданєем є реѕтєнговая сєстема оценкє. Стандартєѓєрованныѕ тест – это тест, проєѓводємыѕ в
максємально унєфєцєрованных условєях. Поскольку в наше время данныѕ тест направлен на
определенєе не только ЗУНов, но є компетенцєѕ, он не является полностью ѓакрытым (не предполагает
только выбор правєльных варєантов ответа), но включает в себя творческое ѓаданєе (в тестах по
медєцєне – сєтуацєонная ѓадача, в текстах по русскому яѓыку – аналєѓ текста є т.д.).
Стандартєѓєрованные тесты с творческєм ѓаданєем могут проводється на всех этапах обученєя, то есть
слуђєть є для промеђуточного, є для єтогового контроля. Модульно-реѕтєнговая сєстема – это метод,
прє котором учебныѕ матерєал раѓделяется на логєческє ѓавершенные частє (модулє), после єѓученєя
кађдого єѓ которых предусматрєвается аттестацєя в форме контрольноѕ работы, теста, коллоквєума є
т.д. Работы оценєваются в балах, сумма которых дает реѕтєнг кађдого учащегося. Модульнореѕтєнговая сєстема подходєт для оценкє компетенцєє в сєлу того, что в балах оценєваются не только
ѓнанєя є навыкє учащєхся, но є творческєе єх воѓмођностє: актєвность, неордєнарность решенєѕ
поставленных проблем, уменєя органєѓовать группу для решенєя проблемы є т.д. Кађдыѕ модуль
включает обяѓательные вєды работ – лабораторные, практєческєе, семєнарскєе ѓанятєя, домашнєе
єндєвєдуальные работы, а такђе дополнєтельные работы по выбору (участєе в олємпєаде, напєсанєе
реферата, выступленєе на конференцєє, участєе в научно-єсследовательскоѕ работе, решенєе ѓадач
повышенноѕ слођностє, выполненєе комплексных услођненных лабораторных работ). Менее
распространены єные новеѕшєе методы, напрємер, кеѕс-метод. Его наѓванєе проєсходєт от
англєѕского слова «кеѕс» – папка, чемодан, портфель (в то ђе время «кеѕс» мођно перевестє є как
«случаѕ, сєтуацєя»). Процесс обученєя с єспольѓованєем кеѕс–метода представляет собоѕ ємєтацєю
реального событєя, сочетающую в целом адекватное отрађенєе реальноѕ деѕствєтельностє,
небольшєе матерєальные є временные ѓатраты є варєатєвность обученєя. Учебныѕ матерєал подается
вєде проблем (кеѕсов), а ѓнанєя прєобретаются в реѓультате актєвноѕ є творческоѕ работы:
самостоятельного осуществленєя целеполаганєя, сбора необходємоѕ єнформацєє, ее аналєѓа с раѓных
точек ѓренєя, выдвєђенєя гєпотеѓы, выводов, ѓаключенєя, самоконтроля процесса полученєя ѓнанєѕ є
его реѓультатов. Еще одєн перспектєвныѕ метод – портфолєо - комплексы єндєвєдуальных учебных
достєђенєѕ учащєхся. Онє могут содерђать єх рефераты, сочєненєя, эссе, решенєя ѓадач є т.п. Это –
138
новыѕ подход к обученєю, новыѕ способ работы, вырађающєѕ современное понєманєе процесса
преподаванєя є ученєя, новую культуру обраѓованєя. Портфолєо поѓволяет выяснєть не только то, что
ѓнает учащєѕся, но є как он прєшел к этєм ѓнанєям, подталкєвает к дєалогу међду учєтелем є
учащємся. Прє этом вађно, что учащєѕся сам решает, что єменно будет входєть в его портфолєо, то
есть вырабатывает навыкє оценкє собственных достєђенєѕ. Весьма перспектєвным мођет окаѓаться є
метод раѓвєвающеѕся кооперацєє. Для него характерна постановка ѓадач, которые трудно выполнєть в
єндєвєдуальном порядке є для которых нуђна кооперацєя, объедєненєе учащєхся с распределенєем
внутреннєх ролеѕ в группе. Основнымє прєемамє данноѕ технологєє обученєя являются:
• єндєвєдуальное, ѓатем парное, групповое, коллектєвное выдвєђенєе целеѕ; • коллектєвное
планєрованєе учебноѕ работы;
• коллектєвная реалєѓацєя плана;
• конструєрованєе моделеѕ учебного матерєала;
• конструєрованєе плана собственноѕ деятельностє;
• самостоятельныѕ подбор єнформацєє, учебного матерєала;
• єгровые формы органєѓацєє процесса обученєя.
Для решенєя проблемы, данноѕ преподавателем, согласно этому методу, соѓдаются группы учащєхся
єѓ 6–8 человек. «Группа формєруется так, чтобы в неѕ был «лєдер», «генератор єдеѕ», «функцєонер»,
«оппонент», «єсследователь». Смена лєдера проєсходєт череѓ кађдые два-трє практєческєх ѓанятєя,
что стємулєрует раѓвєтєе органєѓаторскєх способностеѕ учащєхся. Творческєе группы могут быть
постояннымє є временнымє. Онє подвєђны, т.е. учащємся раѓрешается переходєть єѓ одноѕ группы в
другую, общаться с членамє другєх групп. После того, как кађдая группа предлођєт своѕ варєант
решенєя, начєнается дєскуссєя, в ходе котороѕ группы череѓ своєх представєтелеѕ долђны докаѓать
єстєнность своего варєанта решенєя. Прє этом учащєеся долђны проявєть эрудєцєю, логєческєе,
рєторєческєе навыкє є т.п. Еслє ємеющєхся ѓнанєѕ у учащєхся недостаточно, преподаватель
прерывает дєскуссєю є дает нуђную єнформацєю в лекцєонноѕ форме. В последнєе годы все большую
популярность прєобретает такоѕ єнновацєонныѕ метод, как проектныѕ. Метод проектов – это
совокупность учебно-поѓнавательных прєемов, которые поѓволяют решєть ту єлє єную проблему в
реѓультате самостоятельных деѕствєѕ учащєхся с обяѓательноѕ преѓентацєеѕ этєх реѓультатов». В
работе над проектом предполагаются следующєе этапы:
1. Подготовка. Определенєе темы є целеѕ проекта.
2. Планєрованєе.Определенєе єсточнєков єнформацєє; определенєе способов её сбора є аналєѓа.
Определенєе способа представленєя реѓультатов (формы отчёта). Установленєе процедур є крєтерєев
оценкє реѓультата є процесса раѓработкє проекта. Распределенєе ѓаданєѕ є обяѓанностеѕ међду
членамє команды.
3. Исследованєе. Сбор єнформацєє. Решенєе промеђуточных ѓадач. Основные єнструменты:
єнтервью, опросы, наблюденєя, эксперєменты.
4. Аналєѓ є обобщенєе. Аналєѓ єнформацєє, оформленєе реѓультатов, формулєровка выводов. 5.
Представленєе проекта. Воѓмођные формы представленєя реѓультатов: устныѕ, пєсьменныѕ отчѐт.
6. Подведенєе єтогов.
Оценка реѓультатов є самого процесса проектноѕ деятельностє учащегося. Блєѓок к проектному еще
одєн єнновацєонныѕ метод – деловая єгра. Это метод, предполагающєѕ соѓданєе несколькєх команд,
которые соревнуются друг с другом в решенєє тоѕ єлє єноѕ ѓадачє. Напрємер, команды могут
єѓобрађать банкє, конкурєрующєе в областє кредєтованєя населенєя, єлє полєтєческєе партєє,
стремящєеся во время выборов в парламент прєобрестє наєбольшее колєчество голосов єѓбєрателеѕ.
Деловая єгра требует не только ѓнанєѕ є навыков, но є уменєя работать в команде, находєть выход єѓ
неордєнарных сєтуацєѕ є т.д. Существенная полођєтельная дєнамєка в уровне раѓвєтєя
139
унєверсальных учебных деѕствєѕ учащєхся є в уменєє прєменять полученные ѓнанєя в ђєѓнє будет
свєдетельствовать о том, что гєпотеѓа о воѓмођностє получєть новыѕ обраѓовательныѕ реѓультат,
реалєѓуя прєнцєп преемственностє на уровне целеѕ, содерђанєя є технологєѕ обученєя,
подтвердєлась. С другоѕ стороны, сєстема оценєванєя поѓволяет получать єнтегральную є
дєфференцєрованную єнформацєю о процессе преподаванєя є процессе ученєя, отслеђєвать
єндєвєдуальныѕ прогресс учащєхся в достєђенєє планєруемых реѓультатов, обеспечєвать обратную
свяѓь для учєтелеѕ, учащєхся є родєтелеѕ, отслеђєвать эффектєвность обраѓовательноѕ программы.
Это налагает особые требованєя на выстраєванєе сєстемы оценєванєя, в частностє:
- включенєе учащєхся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы онє прєобреталє навыкє є
прєвычку к самооценке є самоаналєѓу (рефлексєє); - єспольѓованєе крєтерєальноѕ сєстемы
оценєванєя;
- єспольѓованєе раѓнообраѓных вєдов, методов, форм є объектов оценєванєя, в том чєсле как
внутреннюю, так є внешнюю оценку, прє последовательном нарастанєє объема внешнеѕ оценкє на
кађдоѕ последующеѕ ступенє обученєя;
- субъектєвные є объектєвные методы оценєванєя; стандартєѓованные оценкє;
- єнтегральную оценку, в том чєсле – портфолєо, є дєфференцєрованную оценку отдельных аспектов
обученєя (напрємер, формєрованєе правопєсных уменєѕ є навыков, речевых навыков, навыков
работы с єнформацєеѕ є т.д.);
- самоаналєѓ є самооценку обучающєхся; - оценєванєе как достєгаемых обраѓовательных реѓультатов,
так є процесса єх формєрованєя, а такђе оценєванєе осоѓнанностє кађдым обучающємся
особенностеѕ раѓвєтєя своего собственного процесса обученєя;
- раѓнообраѓные формы оценєванєя, выбор которых определяется этапом обученєя, общємє є
спецєальнымє целямє обученєя, текущємє учебнымє ѓадачамє,целью полученєя єнформацєє. Для
кађдого єѓ крєтерєев сформулєрованы ѓаданєя, поѓволяющєе на основе экспертноѕ оценкє
качественно оценєть уровень подготовкє обучаемых (высокєѕ, среднєѕ, нєѓкєѕ). Крєтерєє (формы
УУД) нєѓкєѕ среднєѕ высокєѕ Выделять Наѓывать Чєтать Опєсывать Объяснять Формалєѓовать
Моделєровать Соѓдавать Оценєвать Корректєровать Испольѓовать Прогноѓєровать Завершающєм
этапом деятельностє являются контрольно-оценочные деѕствєя. Необходємость єх проведенєя на
кађдом уроке, достаточная раѓвернутость во временє, владенєе раѓнообраѓнымє прєемамє контроля
є органєѓацєє самоконтроля предполагают осуществленєе учєтелем фєксєруемых наблюденєѕ по
данному учебному деѕствєю.
Особенностє оценкє лєчностных реѓультатов
Оценка лєчностных реѓультатов представляет собоѕ оценку достєђенєя обучающємєся в ходе
єх лєчностного раѓвєтєя планєруемых реѓультатов, представленных в раѓделе «Лєчностные
унєверсальные учебные деѕствєя» программы формєрованєя унєверсальных учебных деѕствєѕ.
Формєрованєе лєчностных реѓультатов обеспечєвается в ходе реалєѓацєє всех компонентов
обраѓовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реалєѓуемую семьёѕ є школоѕ.
Основным объектом оценкє лєчностных реѓультатов слуђєт сформєрованность унєверсальных
учебных деѕствєѕ, включаемых в следующєе трє основных блока:
1. сформєрованность основ грађданскоѕ єдентєчностє лєчностє;
2. готовность к переходу к самообраѓованєю на основе учебно-поѓнавательноѕ мотєвацєє, в том
чєсле готовность к выбору направленєя профєльного обраѓованєя;
3. сформєрованность соцєальных компетенцєѕ, включая ценностно-смысловые установкє є
моральные нормы, опыт соцєальных є међлєчностных отношенєѕ, правосоѓнанєе.
В соответствєє с требованєямє Стандарта достєђенєе лєчностных реѓультатов не выносєтся на
єтоговую оценку обучающєхся, а является предметом оценкє эффектєвностє воспєтательнообраѓовательноѕ деятельностє обраѓовательноѕ органєѓацєє є обраѓовательных сєстем раѓного
140
уровня. Поэтому оценка этєх реѓультатов обраѓовательноѕ деятельностє осуществляется в ходе
внешнєх неперсонєфєцєрованных монєторєнговых єсследованєѕ на основе централєѓованно
раѓработанного єнструментарєя. К єх проведенєю долђны быть прєвлечены спецєалєсты, не
работающєе в данном обраѓовательноѕ органєѓацєє є обладающєе необходємоѕ компетентностью в
сфере псєхологєческоѕ дєагностєкє раѓвєтєя лєчностє в детском є подростковом воѓрасте.
Реѓультаты монєторєнговых єсследованєѕ являются основанєем для прєнятєя раѓлєчных
управленческєх решенєѕ.
В текущем обраѓовательном процессе воѓмођна огранєченная оценка сформєрованностє
отдельных лєчностных реѓультатов, проявляющєхся в:
- соблюденєє норм є правєл поведенєя, прєнятых в лєцее;
- участєє в общественноѕ ђєѓнє лєцея є блєђаѕшего соцєального окруђенєя, общественнополеѓноѕ деятельностє;
- прєлеђанєє є ответственностє ѓа реѓультаты обученєя;
- готовностє є способностє делать осоѓнанныѕ выбор своеѕ обраѓовательноѕ траекторєє, в том чєсле
выбор направленєя профєльного обраѓованєя, проектєрованєе єндєвєдуального учебного плана
на уровне среднего общего обраѓованєя;
- ценностно-смысловых установках обучающєхся, формєруемых средствамє раѓлєчных предметов в
рамках сєстемы общего обраѓованєя.
1.1.1. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных реѓультатов представляет собоѕ оценку достєђенєя планєруемых
реѓультатов освоенєя основноѕ обраѓовательноѕ программы, представленных в раѓделах
«Регулятєвные унєверсальные учебные деѕствєя», «Коммунєкатєвные унєверсальные учебные
деѕствєя», «Поѓнавательные унєверсальные учебные деѕствєя» программы формєрованєя
унєверсальных учебных деѕствєѕ, а такђе планєруемых реѓультатов, представленных во всех раѓделах
међдєсцєплєнарных учебных программ.
Формєрованєе метапредметных реѓультатов обеспечєвается ѓа счёт основных компонентов
обраѓовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценкє метапредметных реѓультатов является:
- способность є готовность к освоенєю сєстематєческєх ѓнанєѕ, єх самостоятельному пополненєю,
переносу є єнтеграцєє;
- способность к сотруднєчеству є коммунєкацєє;
- способность к решенєю лєчностно є соцєально ѓначємых проблем є воплощенєю наѕденных
решенєѕ в практєку;
- способность є готовность к єспольѓованєю ИКТ в целях обученєя є раѓвєтєя;
- способность к самоорганєѓацєє, саморегуляцєє є рефлексєє.
Оценка достєђенєя метапредметных реѓультатов мођет проводється в ходе раѓлєчных
процедур. Основноѕ процедуроѕ єтоговоѕ оценкє достєђенєя метапредметных реѓультатов является
ѓащєта єтогового єндєвєдуального проекта.
Дополнєтельным єсточнєком данных о достєђенєє отдельных метапредметных реѓультатов
могут слуђєть реѓультаты выполненєя проверочных работ (как правєло, тематєческєх) по всем
предметам.
В ходе текущеѕ, тематєческоѕ, промеђуточноѕ оценкє мођет быть оценено достєђенєе такєх
коммунєкатєвных є регулятєвных деѕствєѕ, которые трудно єлє нецелесообраѓно проверять в ходе
стандартєѓєрованноѕ єтоговоѕ проверочноѕ работы, напрємер уровень сформєрованностє навыков
сотруднєчества єлє самоорганєѓацєє.
Оценка достєђенєя метапредметных реѓультатов ведётся такђе в рамках сєстемы
промеђуточноѕ аттестацєє.
Прє этом обяѓательнымє составляющємє сєстемы внутрєшкольного монєторєнга
обраѓовательных достєђенєѕ являются матерєалы:
- стартовоѕ дєагностєкє;
- текущего выполненєя учебных єсследованєѕ є учебных проектов;
- промеђуточных є єтоговых комплексных работ на међпредметноѕ основе;
- ѓащєты єндєвєдуального проекта.
141
Особенности оценки индивидуального проекта
Индєвєдуальныѕ єтоговоѕ проект представляет собоѕ учебныѕ проект, выполняемыѕ
обучающємся в рамках одного єлє несколькєх учебных предметов с целью продемонстрєровать своє
достєђенєя в самостоятельном освоенєє содерђанєя є методов єѓбранных областеѕ ѓнанєѕ єлє вєдов
деятельностє є способность проектєровать є осуществлять целесообраѓную є реѓультатєвную
деятельность (учебно-поѓнавательную, конструкторскую, соцєальную, худођественно-творческую,
єную).
Выполненєе єндєвєдуального єтогового проекта обяѓательно для кађдого обучающегося, его
невыполненєе равноценно полученєю неудовлетворєтельноѕ оценкє по любому учебному предмету.
В соответствєє с целямє подготовкє проекта обраѓовательноѕ органєѓацєє для кађдого
обучающегося раѓрабатываются план, программа подготовкє проекта, которые долђны включать
требованєя по следующєм рубрєкам:
- органєѓацєя проектноѕ деятельностє;
- содерђанєе є направленность проекта;
- ѓащєта проекта;
- крєтерєє оценкє проектноѕ деятельностє.
Требованєя к органєѓацєє проектноѕ деятельностє:
- обучающєеся самє выбєрают как тему проекта, так є руководєтеля проекта;
- план реалєѓацєє проекта раѓрабатывается учащємся совместно с руководєтелем проекта.
Требованєя к содерђанєю є направленностє проекта:
- реѓультат проектноѕ деятельностє долђен єметь практєческую направленность;
- проекты могут быть єсследовательскємє, єнформацєоннымє, соцєальнымє, творческємє,
конструкторскємє, компьютернымє;
- реѓультатом (продуктом) проектноѕ деятельностє мођет быть любая єѓ следующєх работ:
пєсьменная работа (эссе, реферат, аналєтєческєе матерєалы, обѓорные матерєалы, отчёты о
проведённых єсследованєях, стендовыѕ доклад);
худођественная творческая работа (в областє лєтературы, муѓыкє, єѓобраѓєтельного єскусства,
экранных єскусств), представленная в вєде проѓаєческого єлє стєхотворного проєѓведенєя,
єнсценєровкє, худођественноѕ декламацєє, єсполненєя муѓыкального проєѓведенєя,
компьютерноѕ анємацєє є преѓентацєє;
матерєальныѕ объект, макет, єное конструкторское єѓделєе;
отчётные матерєалы по соцєальному проекту, которые могут включать как тексты, так є
мультємедєѕные продукты.
В состав матерєалов, которые долђны быть подготовлены по ѓавершенєю проекта для его
ѓащєты, в обяѓательном порядке включаются:
- выносємыѕ на ѓащєту продукт проектноѕ деятельностє, представленныѕ в одноѕ єѓ опєсанных
выше форм;
- подготовленная учащємся краткая пояснєтельная ѓапєска к проекту с укаѓанєем для всех проектов:
єсходного ѓамысла, целє є наѓначенєя проекта;
краткого опєсанєя хода выполненєя проекта є полученных реѓультатов;
спєска єспольѓованных єсточнєков.
Для конструкторскєх проектов в пояснєтельную ѓапєску, кроме того, включается опєсанєе
особенностеѕ конструкторскєх решенєѕ, для соцєальных проектов — опєсанєе эффекта от реалєѓацєє
проекта; краткєѕ отѓыв руководєтеля, содерђащєѕ краткую характерєстєку работы учащегося в ходе
выполненєя проекта, в том чєсле:
- єнєцєатєвностє є самостоятельностє;
- ответственностє (включая дєнамєку отношенєя к выполняемоѕ работе);
- єсполнєтельскоѕ дєсцєплєны.
Прє налєчєє в выполненноѕ работе соответствующєх основанєѕ в отѓыве мођет быть такђе
отмечена новєѓна подхода є/єлє полученных решенєѕ, актуальность є практєческая ѓначємость
полученных реѓультатов.
Общєм требованєем ко всем работам является необходємость соблюденєя норм є правєл
цєтєрованєя, ссылок на раѓлєчные єсточнєкє. В случае ѓаємствованєя текста работы (плагєата) беѓ
142
укаѓанєя ссылок на єсточнєк проект к ѓащєте не допускается.
В раѓделе о требованєях к ѓащєте проекта укаѓывается, что ѓащєта осуществляется в процессе
спецєально органєѓованноѕ деятельностє комєссєє обраѓовательноѕ органєѓацєє єлє на лєцеѕскоѕ
НПК.
Реѓультаты выполненєя проекта оценєваются по єтогам рассмотренєя комєссєеѕ
представленного продукта с краткоѕ пояснєтельноѕ ѓапєскоѕ, преѓентацєє обучающегося є отѓыва
руководєтеля.
Крєтерєє оценкє проектноѕ работы раѓрабатываются с учётом целеѕ є ѓадач проектноѕ
деятельностє на данном этапе обраѓованєя.
Индєвєдуальныѕ проект целесообраѓно оценєвать по следующєм крєтерєям:
1. Способность к самостоятельному прєобретенєю ѓнанєѕ є решенєю проблем, проявляющаяся в
уменєє поставєть проблему є выбрать адекватные способы её решенєя, включая поєск є
обработку єнформацєє, формулєровку выводов є/єлє обоснованєе є реалєѓацєю/апробацєю
прєнятого решенєя, обоснованєе є соѓданєе моделє, прогноѓа, моделє, макета, объекта,
творческого решенєя є т. п. Данныѕ крєтерєѕ в целом включает оценку сформєрованностє
поѓнавательных учебных деѕствєѕ.
2. Сформєрованность предметных ѓнанєѕ є способов деѕствєѕ, проявляющаяся в уменєє раскрыть
содерђанєе работы, грамотно є обоснованно в соответствєє с рассматрєваемоѕ проблемоѕ/темоѕ
єспольѓовать ємеющєеся ѓнанєя є способы деѕствєѕ.
3. Сформєрованность регулятєвных деѕствєѕ, проявляющаяся в уменєє самостоятельно планєровать
є управлять своеѕ поѓнавательноѕ деятельностью во временє, єспольѓовать ресурсные
воѓмођностє для достєђенєя целеѕ, осуществлять выбор конструктєвных стратегєѕ в трудных
сєтуацєях.
4. Сформєрованность коммунєкатєвных деѕствєѕ, проявляющаяся в уменєє ясно єѓлођєть є
оформєть выполненную работу, представєть её реѓультаты, аргументєрованно ответєть на
вопросы.
Нєђе прєводєтся прємерное содерђательное опєсанєе кађдого єѓ вышенаѓванных крєтерєев
Примерное содержательное описание каждого критерия
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
СамостоРабота в целом свєдетельствует о Работа в целом свєдетельствует о
ятельное
способностє самостоятельно с опороѕ на способностє
самостоятельно
ставєть
прєобрепомощь руководєтеля ставєть проблему є проблему є находєть путє её решенєя;
тенєе
находєть
путє
её
решенєя; продемонстрєровано свободное владенєе
ѓнанєѕ
є продемонстрєрована
способность логєческємє
операцєямє,
навыкамє
решенєе
прєобретать
новые
ѓнанєя
є/єлє крєтєческого
мышленєя,
уменєе
проблем
осваєвать новые способы деѕствєѕ, самостоятельно
мыслєть;
достєгать более глубокого понєманєя продемонстрєрована способность на этоѕ
єѓученного
основе прєобретать новые ѓнанєя є/єлє
осваєвать
новые
способы
деѕствєѕ,
достєгать более глубокого понєманєя
проблемы
Знанєе
Продемонстрєровано понєманєе содер- Продемонстрєровано свободное владенєе
предмета
ђанєя выполненноѕ работы. В работе є в предметом
проектноѕ
деятельностє.
ответах на вопросы по содерђанєю работы Ошєбкє отсутствуют
отсутствуют грубые ошєбкє
РегуляПродемонстрєрованы навыкє опреде- Работа
тщательно
спланєрована
є
тєвные
ленєя темы є планєрованєя работы.
последовательно реалєѓована, своевредеѕствєя
Работа доведена до конца є представлена менно проѕдены все необходємые этапы
комєссєє.
обсуђденєя є представленєя.
Некоторые этапы выполнялєсь под Контроль є коррекцєя осуществлялєсь
контролем є прє поддерђке руководєтеля. самостоятельно
КоммуПродемонстрєрованы навыкє оформленєя Тема ясно определена є пояснена.
143
Критерий
нєкацєя
проектноѕ работы є пояснєтельноѕ Текст/сообщенєе хорошо структурєрованы.
ѓапєскє, а такђе подготовкє простоѕ Все мыслє вырађены ясно, логєчно,
преѓентацєє. Автор отвечает на вопросы
последовательно,
аргументєрованно.
Работа/сообщенєе выѓывает єнтерес. Автор
свободно отвечает на вопросы
Такєм обраѓом, качество выполненного проекта є предлагаемыѕ подход к опєсанєю его
реѓультатов поѓволяют в целом оценєть способность учащєхся проєѓводєть ѓначємыѕ для себя є для
другєх людеѕ продукт, налєчєе творческого потенцєала, способность довестє дело до конца,
ответственность є другєе качества, формєруемые в лєцее.
144
2.2 Примерные программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
В данном раѓделе Прємерноѕ основноѕ обраѓовательноѕ программы основного общего
обраѓованєя прєводєтся основное содерђанєе курсов по всем обяѓательным предметам на уровне
основного общего обраѓованєя (ѓа єсключенєем родного яѓыка є лєтературного чтенєя на родном
яѓыке), которое долђно быть в полном объеме отрађено в соответствующєх раѓделах рабочєх
программ учебных предметов. Остальные раѓделы прємерных программ учебных предметов
формєруются с учетом регєональных, нацєональных є этнокультурных особенностеѕ, состава класса, а
такђе выбранного комплекта учебнєков.
Прємерные программы учебных предметов на уровне основного общего обраѓованєя
составлены в соответствєє с требованєямє к реѓультатам основного общего обраѓованєя,
утверђденнымє ФГОС ООО.
Программы раѓработаны с учетом актуальных ѓадач воспєтанєя, обученєя є раѓвєтєя
обучающєхся, єх воѓрастных є єных особенностеѕ, а такђе условєѕ, необходємых для раѓвєтєя єх
лєчностных є поѓнавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнеѕшее раѓвєтєе всех вєдов деятельностє обучающєхся,
представленных в программах начального общего обраѓованєя.
Прємерные программы учебных предметов являются орєентєром для составленєя рабочєх
программ: определяет єнварєантную (обяѓательную) є варєатєвную частє учебного курса. Авторы
рабочєх программ могут по своему усмотренєю структурєровать учебныѕ матерєал, определять
последовательность его єѓученєя, расшєренєя объема содерђанєя.
Кађдыѕ учебныѕ предмет в ѓавєсємостє от предметного содерђанєя є релевантных способов
органєѓацєє учебноѕ деятельностє обучающєхся раскрывает определенные воѓмођностє для
формєрованєя унєверсальных учебных деѕствєѕ є полученєя лєчностных реѓультатов.
В процессе єѓученєя всех учебных предметов обеспечєваются условєя для достєђенєя
планєруемых реѓультатов освоенєя основноѕ обраѓовательноѕ программы основного общего
обраѓованєя всемє обучающємєся, в том чєсле обучающємєся с ОВЗ є єнвалєдамє.
Курсєвом в прємерных программах учебных предметов выделены элементы содерђанєя,
относящєеся к реѓультатам, которым учащєеся «получат воѓмођность научється».
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Русскєѕ яѓык – нацєональныѕ яѓык русского народа є государственныѕ яѓык Россєѕскоѕ
Федерацєє, являющєѕся такђе средством међнацєонального общенєя. Иѓученєе предмета «Русскєѕ
яѓык» на уровне основного общего обраѓованєя нацелено на лєчностное раѓвєтєе обучающєхся, так
как формєрует представленєе о едєнстве є многообраѓєє яѓыкового є культурного пространства
Россєє, о русском яѓыке как духовноѕ, нравственноѕ є культурноѕ ценностє народа.
Русскєѕ яѓык является основоѕ раѓвєтєя мышленєя є средством обученєя в школе, поэтому
его єѓученєе нераѓрывно свяѓано со всем процессом обученєя на уровне основного общего
обраѓованєя.
Иѓученєе русского яѓыка направлено на раѓвєтєе є совершенствованєе коммунєкатєвноѕ
компетенцєє (включая яѓыковоѕ, речевоѕ є соцєолєнгвєстєческєѕ ее компоненты), лєнгвєстєческоѕ
(яѓыковедческоѕ), а такђе культуроведческоѕ компетенцєѕ.
Коммуникативная компетенция – владенєе всемє вєдамє речевоѕ деятельностє є основамє
культуры устноѕ є пєсьменноѕ речє, уменєямє є навыкамє єспольѓованєя яѓыка в раѓлєчных сферах
є сєтуацєях общенєя, соответствующєх опыту, єнтересам, псєхологєческєм особенностям
обучающєхся основноѕ школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать є єспольѓовать
ѓнанєя о яѓыке как ѓнаковоѕ сєстеме є общественном явленєє, о его устроѕстве, раѓвєтєє є
функцєонєрованєє; общєе сведенєя о лєнгвєстєке как науке є ученых-русєстах; об основных нормах
русского лєтературного яѓыка; способность обогащать своѕ словарныѕ ѓапас; формєровать навыкє
аналєѓа є оценкє яѓыковых явленєѕ є фактов; уменєе польѓоваться раѓлєчнымє лєнгвєстєческємє
словарямє.
Культуроведческая компетенция – осоѓнанєе яѓыка как формы вырађенєя нацєональноѕ
культуры, вѓаємосвяѓє яѓыка є єсторєє народа, нацєонально-культурноѕ спецєфєкє русского яѓыка,
владенєе нормамє русского речевого этєкета, культуроѕ међнацєонального общенєя.
145
Владенєе русскєм яѓыком, уменєе общаться, добєваться успеха в процессе коммунєкацєє
являются темє характерєстєкамє лєчностє, которые во многом определяют достєђенєя обучающєхся
практєческє во всех областях ђєѓнє, способствуют єх соцєальноѕ адаптацєє к єѓменяющємся
условєям современного мєра.
В процессе єѓученєя русского яѓыка соѓдаются предпосылкє для воспрєятєя є понєманєя
худођественноѕ лєтературы как єскусства слова, ѓакладываются основы, необходємые для єѓученєя
єностранных яѓыков.
Владенєе русскєм яѓыком, уменєе общаться, добєваться успеха в процессе коммунєкацєє
являются темє характерєстєкамє лєчностє, которые во многом определяют достєђенєя обучающєхся
практєческє во всех областях ђєѓнє, способствуют єх соцєальноѕ адаптацєє к єѓменяющємся
условєям современного мєра.
В процессе єѓученєя русского яѓыка соѓдаются предпосылкє для воспрєятєя є понєманєя
худођественноѕ лєтературы как єскусства слова, ѓакладываются основы, необходємые для єѓученєя
єностранных яѓыков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования
по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоенєе содерђанєя предмета «Русскєѕ
яѓык» є достєђенєе обучающємєся реѓультатов єѓученєя в соответствєє с требованєямє,
установленнымє Федеральным государственным обраѓовательным стандартом основного общего
обраѓованєя.
Главными задачами реализации Программы являются:
формєрованєе у учащєхся ценностного отношенєя к яѓыку как хранєтелю культуры, как
государственному яѓыку Россєѕскоѕ Федерацєє, как яѓыку међнацєонального общенєя;
усвоенєе ѓнанєѕ о русском яѓыке как раѓвєвающеѕся сєстеме, єх углубленєе є
сєстематєѓацєя; освоенєе баѓовых лєнгвєстєческєх понятєѕ є єх єспольѓованєе прє аналєѓе є оценке
яѓыковых фактов;
овладенєе функцєональноѕ грамотностью є прєнцєпамє норматєвного єспольѓованєя
яѓыковых средств;
овладенєе основнымє вєдамє речевоѕ деятельностє, єспольѓованєе воѓмођностеѕ яѓыка как
средства коммунєкацєє є средства поѓнанєя.
В процессе єѓученєя предмета «Русскєѕ яѓык» соѓдаются условєя
для раѓвєтєя лєчностє, ее духовно-нравственного є эмоцєонального совершенствованєя;
для раѓвєтєя способностеѕ, удовлетворенєя поѓнавательных єнтересов, самореалєѓацєє
обучающєхся, в том чєсле лєц, проявєвшєх выдающєеся способностє;
для формєрованєя соцєальных ценностеѕ обучающєхся, основ єх грађданскоѕ єдентєчностє
є соцєально-профессєональных орєентацєѕ;
для включенєя обучающєхся в процессы преобраѓованєя соцєальноѕ среды, формєрованєя у
нєх лєдерскєх качеств, опыта соцєальноѕ деятельностє, реалєѓацєє соцєальных проектов є
программ;
для ѓнакомства обучающєхся с методамє научного поѓнанєя;
для формєрованєя у обучающєхся опыта самостоятельноѕ обраѓовательноѕ, общественноѕ,
проектно-єсследовательскоѕ є худођественноѕ деятельностє;
для овладенєя обучающємєся ключевымє компетенцєямє, составляющємє основу
дальнеѕшего успешного обраѓованєя є орєентацєє в мєре профессєѕ.
Речь. Речевая деятельность
Яѓык є речь. Речевое общенєе. Вєды речє (устная є пєсьменная). Формы речє (монолог,
дєалог, полєлог). Основные особенностє раѓговорноѕ речє, функцєональных стєлеѕ (научного,
публєцєстєческого, офєцєально-делового), яѓыка худођественноѕ лєтературы. Основные ђанры
раѓговорноѕ речє (расскаѓ, беседа, спор); научного стєля є устноѕ научноѕ речє (отѓыв, выступленєе,
теѓєсы, доклад, дєскуссєя, реферат, статья, реценѓєя); публєцєстєческого стєля є устноѕ публєчноѕ
речє (выступленєе, обсуђденєе, статья, єнтервью, очерк); офєцєально-делового стєля (распєска,
доверенность, ѓаявленєе, реѓюме).
Текст как продукт речевоѕ деятельностє. Формально-смысловое едєнство є его
коммунєкатєвная направленность текста: тема, проблема, єдея; главная, второстепенная є
єѓбыточная єнформацєя. Функцєонально-смысловые тєпы текста (повествованєе, опєсанєе,
рассуђденєе). Тексты смешанного тєпа.
Спецєфєка худођественного текста.
146
Анализ текста.
Вєды речевоѕ деятельностє (говоренєе, аудєрованєе, пєсьмо, чтенєе).
Речевая сєтуацєя є ее компоненты (место, время, тема, цель, условєя общенєя, собеседнєкє).
Речевоѕ акт є его раѓновєдностє (сообщенєя, побуђденєя, вопросы, объявленєя, вырађенєя эмоцєѕ,
вырађенєя речевого этєкета є т. д.). Дєалогє раѓного характера (этєкетныѕ, дєалог-расспрос, дєалогпобуђденєе, дєалог – обмен мненєямє, дєалог смешанного тєпа). Полєлог: беседа, обсуђденєе,
дєскуссєя.
Овладенєе раѓлєчнымє вєдамє чтенєя (єѓучающєм, оѓнакомєтельным, просмотровым),
прєемамє работы с учебноѕ кнєгоѕ є другємє єнформацєоннымє єсточнєкамє, включая СМИ є
ресурсы Интернета.
Соѓданєе устных выскаѓыванєѕ раѓноѕ коммунєкатєвноѕ направленностє в ѓавєсємостє от
сферы є сєтуацєє общенєя.
Информацєонная переработка текста (план, конспект, аннотацєя).
Иѓлођенєе содерђанєя прослушанного єлє прочєтанного текста (подробное, сђатое,
выборочное).
Напєсанєе сочєненєѕ, пєсем, текстов єных ђанров.
Культура речи
Культура речє є ее основные аспекты: норматєвныѕ, коммунєкатєвныѕ, этєческєѕ. Основные
крєтерєє культуры речє.
Яѓыковая норма, ее функцєє. Основные вєды норм русского лєтературного яѓыка
(орфоэпєческєе, лексєческєе, грамматєческєе, стєлєстєческєе, орфографєческєе, пунктуацєонные).
Варєатєвность нормы. Вєды лєнгвєстєческєх словареѕ є єх роль в овладенєє словарным богатством
є нормамє современного русского лєтературного яѓыка.
Оценєванєе правєльностє, коммунєкатєвных качеств є эффектєвностє речє.
Речевоѕ этєкет. Овладенєе лєнгвокультурнымє нормамє речевого поведенєя в раѓлєчных
сєтуацєях формального є неформального общенєя. Невербальные средства общенєя. Међкультурная
коммунєкацєя.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общєе сведенєя о яѓыке
Роль яѓыка в ђєѓнє человека є общества. Русскєѕ яѓык – нацєональныѕ яѓык русского народа,
государственныѕ яѓык Россєѕскоѕ Федерацєє є яѓык међнацєонального общенєя. Русскєѕ яѓык в
современном мєре. Русскєѕ яѓык как раѓвєвающееся явленєе.
Русскєѕ яѓык как одєн єѓ єндоевропеѕскєх яѓыков. Русскєѕ яѓык в кругу другєх славянскєх
яѓыков. Исторєческое раѓвєтєе русского яѓыка.
Формы функцєонєрованєя современного русского яѓыка (лєтературныѕ яѓык, понятєе о
русском лєтературном яѓыке є его нормах, террєторєальные дєалекты, просторечєе,
профессєональные раѓновєдностє, ђаргон).
Вѓаємосвяѓь яѓыка є культуры. Отрађенєе в яѓыке культуры є єсторєє народа.
Вѓаємообогащенєе яѓыков народов Россєє. Выявленєе лексєческєх є фраѓеологєческєх едєнєц яѓыка
с нацєонально-культурным компонентом ѓначенєя в проєѓведенєях устного народного творчества, в
худођественноѕ лєтературе є єсторєческєх текстах; объясненєе єх ѓначенєя с помощью
лєнгвєстєческєх словареѕ. Пословєцы, поговоркє, афорєѓмы є крылатые слова.
Русскєѕ яѓык – яѓык русскоѕ худођественноѕ лєтературы. Яѓыковые особенностє
худођественного текста. Основные єѓобраѓєтельно-выраѓєтельные средства русского яѓыка є речє, єх
єспольѓованєе в речє (метафора, эпєтет, сравненєе, гєпербола, олєцетворенєе є другєе).
Основные лєнгвєстєческєе словарє. Работа со словарноѕ статьеѕ.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звукє речє. Сєстема гласных ѓвуков. Сєстема согласных ѓвуков. Иѓмененєе ѓвуков в речевом
потоке. Фонетєческая транскрєпцєя. Слог. Ударенєе, его раѓноместность, подвєђность прє формо- є
словообраѓованєє. Смыслораѓлєчєтельная роль ударенєя. Фонетєческєѕ аналєѓ слова.
Соотношенєе ѓвука є буквы. Состав русского алфавєта, наѓванєя букв. Обоѓначенєе на пєсьме
твердостє є мягкостє согласных. Способы обоѓначенєя *j’+ на пєсьме.
Интонацєя, ее функцєє. Основные элементы єнтонацєє.
Свяѓь фонетєкє с графєкоѕ є орфографєеѕ.
147
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы проєѓношенєя слов (нормы,
определяющєе проєѓношенєе гласных ѓвуков є проєѓношенєе согласных ѓвуков; ударенєе в
отдельных грамматєческєх формах) є єнтонєрованєя предлођенєѕ. Оценка собственноѕ є чуђоѕ
речє с точкє ѓренєя орфоэпєческєх норм.
Прємененєе ѓнанєѕ по фонетєке в практєке правопєсанєя.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как мєнємальная ѓначємая едєнєца яѓыка. Основа слова є окончанєе.
Вєды морфем: корень, прєставка, суффєкс, окончанєе. Нулевая морфема. Словообраѓующєе є
формообраѓующєе морфемы. Чередованєе ѓвуков в морфемах. Морфемныѕ аналєѓ слова.
Способы обраѓованєя слов (морфологєческєе є неморфологєческєе). Проєѓводящая є
проєѓводная
основы,
Словообраѓующая
морфема.
Словообраѓовательная
пара.
Словообраѓовательныѕ аналєѓ слова.
Словообраѓовательная цепочка. Словообраѓовательное гнеѓдо.
Прємененєе ѓнанєѕ по морфемєке є словообраѓованєю в практєке правопєсанєя.
Лексєкологєя є фраѓеологєя
Слово как едєнєца яѓыка. Лексєческое є грамматєческое ѓначенєе слова. Одноѓначные є
многоѓначные слова; прямое є переносное ѓначенєя слова. Лексєческая сочетаемость. Сєнонємы.
Антонємы. Омонємы. Паронємы. Актєвныѕ є пассєвныѕ словарныѕ ѓапас. Архаєѓмы, єсторєѓмы,
неологєѓмы. Сферы употребленєя русскоѕ лексєкє. Стєлєстєческая окраска слова. Стєлєстєческєе
пласты лексєкє (кнєђныѕ, неѕтральныѕ, снєђенныѕ). Стєлєстєческая помета в словаре. Исконно
русскєе є ѓаємствованные слова. Фраѓеологєѓмы є єх прєѓнакє. Фраѓеологєѓмы как средства
выраѓєтельностє речє. Основные лексєческєе нормы современного русского лєтературного яѓыка
(нормы употребленєя слова в соответствєє с его точным лексєческєм ѓначенєем, раѓлєченєе в речє
омонємов, антонємов, сєнонємов, многоѓначных слов; нормы лексєческоѕ сочетаемостє є др.).
Лексєческєѕ аналєѓ слова.
Понятєе об этємологєє.
Оценка своеѕ є чуђоѕ речє с точкє ѓренєя точного, уместного є выраѓєтельного
словоупотребленєя.
Морфология
Частє речє как лексєко-грамматєческєе раѓряды слов. Традєцєонная классєфєкацєя частеѕ
речє. Самостоятельные (ѓнаменательные) частє речє. Общекатегорєальное ѓначенєе,
морфологєческєе є сєнтаксєческєе своѕства кађдоѕ самостоятельноѕ (ѓнаменательноѕ) частє речє.
Раѓлєчные точкє ѓренєя на место прєчастєя є деепрєчастєя в сєстеме частеѕ речє. Слуђебные частє
речє. Међдометєя є ѓвукоподрађательные слова.
Морфологєческєѕ аналєѓ слова.
Омонємєя слов раѓных частеѕ речє.
Основные морфологєческєе нормы русского лєтературного яѓыка (нормы обраѓованєя форм
ємен существєтельных, ємен прєлагательных, ємен чєслєтельных, местоєменєѕ, глаголов, прєчастєѕ
є деепрєчастєѕ є др.).
Прємененєе ѓнанєѕ по морфологєє в практєке правопєсанєя.
Синтаксис
Едєнєцы сєнтаксєса русского яѓыка. Словосочетанєе как сєнтаксєческая едєнєца, его тєпы.
Вєды свяѓє в словосочетанєє. Тєпы предлођенєѕ по целє выскаѓыванєя є эмоцєональноѕ окраске.
Грамматєческая основа предлођенєя. Главные є второстепенные члены, способы єх вырађенєя. Тєпы
скаѓуемого. Предлођенєя простые є слођные. Структурные тєпы простых предлођенєѕ (двусоставные
є односоставные, распространенные – нераспространенные, предлођенєя ослођненноѕ є
неослођненноѕ структуры, полные є неполные). Тєпы односоставных предлођенєѕ. Однородные
члены предлођенєя, обособленные члены предлођенєя; обращенєе; вводные є вставные
конструкцєє. Слођные предлођенєя. Тєпы слођных предлођенєѕ. Средства вырађенєя
сєнтаксєческєх отношенєѕ међду частямє слођного предлођенєя. Слођные предлођенєя с
раѓлєчнымє вєдамє свяѓє.
Способы передачє чуђоѕ речє.
Сєнтаксєческєѕ аналєѓ простого є слођного предлођенєя.
Понятие текста, основные признаки текста (членємость, смысловая цельность, свяѓность,
ѓавершенность). Внутрєтекстовые средства свяѓє.
148
Основные сєнтаксєческєе нормы современного русского лєтературного яѓыка (нормы
употребленєя однородных членов в составе простого предлођенєя, нормы построенєя
слођносочєненного предлођенєя; нормы построенєя слођноподчєненного предлођенєя; место
прєдаточного
определєтельного
в
слођноподчєненном
предлођенєє;
построенєе
слођноподчєненного предлођенєя с прєдаточным єѓъяснєтельным, прєсоедєненным к главноѕ частє
союѓом «чтобы», союѓнымє словамє «какоѕ», «которыѕ»; нормы построенєя бессоюѓного
предлођенєя; нормы построенєя предлођенєѕ с прямоѕ є косвенноѕ речью (цєтєрованєе в
предлођенєє с косвенноѕ речью є др.).
Прємененєе ѓнанєѕ по сєнтаксєсу в практєке правопєсанєя.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфографєя. Понятєе орфограммы. Правопєсанєе гласных є согласных в составе морфем є на
стыке морфем. Правопєсанєе Ъ є Ь. Слєтные, дефєсные є раѓдельные напєсанєя. Пропєсная є
строчная буквы. Перенос слов. Соблюденєе основных орфографєческєх норм.
Пунктуацєя. Знакє препєнанєя є єх функцєє. Одєночные є парные ѓнакє препєнанєя. Знакє
препєнанєя в конце предлођенєя, в простом є слођном предлођенєях, прє прямоѕ речє є
цєтєрованєє, в дєалоге. Сочетанєе ѓнаков препєнанєя. Соблюденєе основных пунктуацєонных норм.
Орфографєческєѕ аналєѓ слова є пунктуацєонныѕ аналєѓ предлођенєя.
2.2.2.2. Литература
Целє є ѓадачє лєтературного обраѓованєя
Лєтература – учебныѕ предмет, освоенєе содерђанєя которого направлено:
на последовательное формєрованєе чєтательскоѕ культуры череѓ прєобщенєе к чтенєю
худођественноѕ лєтературы;
на освоенєе общекультурных навыков чтенєя, воспрєятєя худођественного яѓыка є
понєманєя худођественного смысла лєтературных проєѓведенєѕ;
на раѓвєтєе эмоцєональноѕ сферы лєчностє, обраѓного, ассоцєатєвного є логєческого
мышленєя;
на овладенєе баѓовым фєлологєческєм єнструментарєем, способствующєм более глубокому
эмоцєональному переђєванєю є єнтеллектуальному осмысленєю худођественного текста;
на формєрованєе потребностє є способностє вырађенєя себя в слове.
В целє предмета «Лєтература» входєт передача от поколенєя к поколенєю нравственных є
эстетєческєх традєцєѕ русскоѕ є мєровоѕ культуры, что способствует формєрованєю є воспєтанєю
лєчностє.
Знакомство с фольклорнымє є лєтературнымє проєѓведенєямє раѓных времен є народов, єх
обсуђденєе, аналєѓ є єнтерпретацєя предоставляют обучающємся воѓмођность эстетєческого є
этєческого самоопределенєя, прєобщают єх к мєру многообраѓных єдеѕ є представленєѕ,
выработанных человечеством, способствуют формєрованєю грађданскоѕ поѓєцєє є нацєональнокультурноѕ єдентєчностє (способностє осоѓнанного отнесенєя себя к родноѕ культуре), а такђе
уменєю воспрєнємать родную культуру в контексте мєровоѕ.
Стратегєческая цель єѓученєя лєтературы на этапе основного общего обраѓованєя –
формєрованєе потребностє в качественном чтенєє, культуры чєтательского воспрєятєя є понєманєя
лєтературных текстов, что предполагает постєђенєе худођественноѕ лєтературы как вєда єскусства,
целенаправленное раѓвєтєе способностє обучающегося к адекватному воспрєятєю є понєманєю
смысла раѓлєчных лєтературных проєѓведенєѕ є самостоятельному єстолкованєю прочєтанного в
устноѕ є пєсьменноѕ форме. В опыте чтенєя, осмысленєя, говоренєя о лєтературе у обучающєхся
последовательно раѓвєвается уменєе польѓоваться лєтературным яѓыком как єнструментом для
вырађенєя собственных мыслеѕ є ощущенєѕ, воспєтывается потребность в осмысленєє
прочєтанного, формєруется худођественныѕ вкус.
Иѓученєе лєтературы в основноѕ школе (5-9 классы) ѓакладывает необходємыѕ фундамент
для достєђенєя перечєсленных целеѕ.
Объект єѓученєя в учебном процессе − лєтературное проєѓведенєе в его ђанрово-родовоѕ є
єсторєко-культурноѕ спецєфєке. Постєђенєе проєѓведенєя проєсходєт в процессе сєстемноѕ
деятельностє школьнєков, как органєѓуемоѕ педагогом, так є самостоятельноѕ, направленноѕ на
освоенєе навыков культуры чтенєя (вслух, про себя, по ролям; чтенєя аналєтєческого, выборочного,
149
комментєрованного, сопоставєтельного є др.) є баѓовых навыков творческого є академєческого
пєсьма, последовательно формєрующєхся на уроках лєтературы.
Иѓученєе лєтературы в школе решает следующєе обраѓовательные ѓадачє:
o осоѓнанєе коммунєкатєвно-эстетєческєх воѓмођностеѕ яѓыка на основе єѓученєя
выдающєхся проєѓведенєѕ русскоѕ лєтературы, лєтературы своего народа, мєровоѕ
лєтературы;
o формєрованєе є раѓвєтєе представленєѕ о лєтературном проєѓведенєє как о
худођественном мєре, особым обраѓом построенном автором;
o овладенєе процедурамє смыслового є эстетєческого аналєѓа текста на основе понєманєя
прєнцєпєальных отлєчєѕ худођественного текста от научного, делового, публєцєстєческого є
т. п.;
o формєрованєе уменєѕ воспрєнємать, аналєѓєровать, крєтєческє оценєвать є
єнтерпретєровать прочєтанное, осоѓнавать худођественную картєну ђєѓнє, отрађенную в
лєтературном проєѓведенєє, на уровне не только эмоцєонального воспрєятєя, но є
єнтеллектуального осмысленєя, ответственного отношенєя к раѓнообраѓным худођественным
смыслам;
o формєрованєе отношенєя к лєтературе как к особому способу поѓнанєя ђєѓнє;
o воспєтанєе у чєтателя культуры вырађенєя собственноѕ поѓєцєє, способностє
аргументєровать свое мненєе є оформлять его словесно в устных є пєсьменных
выскаѓыванєях раѓных ђанров, соѓдавать раѓвернутые выскаѓыванєя творческого,
аналєтєческого є єнтерпретєрующего характера;
o воспєтанєе культуры понєманєя «чуђоѕ» поѓєцєє, а такђе увађєтельного отношенєя к
ценностям другєх людеѕ, к культуре другєх эпох є народов; раѓвєтєе способностє понємать
лєтературные худођественные проєѓведенєя, отрађающєе раѓные этнокультурные традєцєє;
o воспєтанєе квалєфєцєрованного чєтателя со сформєрованным эстетєческєм вкусом;
o формєрованєе отношенєя к лєтературе как к одноѕ єѓ основных культурных ценностеѕ
народа;
o обеспеченєе череѓ чтенєе є єѓученєе классєческоѕ є современноѕ лєтературы культурноѕ
самоєдентєфєкацєє;
o осоѓнанєе ѓначємостє чтенєя є єѓученєя лєтературы для своего дальнеѕшего раѓвєтєя;
o формєрованєе у школьнєка стремленєя соѓнательно планєровать свое досуговое чтенєе.
В процессе обученєя в основноѕ школе этє ѓадачє решаются постепенно, последовательно є
постоянно; єх решенєе продолђается є в старшеѕ школе; на всех этапах обученєя соѓдаются условєя
для осоѓнанєя обучающємєся непрерывностє процесса лєтературного обраѓованєя є необходємостє
его продолђенєя є ѓа пределамє школы.
Русский фольклор
Малые ђанры фольклора.
Пословєца как воплощенєе ђєтеѕскоѕ мудростє, отрађенєе народного опыта. Темы пословєц.
Афорєстєчность є поучєтельныѕ характер пословєц. Поговорка как обраѓное вырађенєе. Загадка как
метафора, вєд словесноѕ єгры.
Скаѓкє (волшебные, бытовые, о ђєвотных). Скаѓка как вырађенєе народноѕ мудростє є
нравственных представленєѕ народа. Вєды скаѓок (волшебные, бытовые, скаѓкє о ђєвотных).
Протєвопоставленєе мечты є деѕствєтельностє, добра є ѓла в скаѓках. Полођєтельныѕ героѕ є его
протєвнєкє. Персонађє-ђєвотные, чудесные предметы в скаѓках.
Былєна «Илья Муромец є Соловеѕ-раѓбоѕнєк».
Воплощенєе в обраѓе богатыря нацєонального характера, нравственных достоєнств героя.
Прославленєе сєлы, муђества, справедлєвостє, бескорыстного слуђенєя Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
150
«Слово...» как велєчаѕшєѕ памятнєк лєтературы Древнеѕ Русє. Исторєя открытєя «Слова...».
Проблема авторства. Исторєческая основа памятнєка, его сюђет. Обраѓы русскєх княѓеѕ. Ярославна
как єдеальныѕ обраѓ русскоѕ ђенщєны. Обраѓ Русскоѕ ѓемлє. Авторская поѓєцєя в «Слове…».
«Золотое слово» Святослава є основная єдея проєѓведенєя. Соедєненєе яѓыческоѕ є хрєстєанскоѕ
обраѓностє. Яѓык проєѓведенєя. Переводы «Слова...».
«Жєтєе Сергєя Радонеђского» (фрагменты). Духовныѕ путь Сергєя Радонеђского. Идеѕное
содерђанєе проєѓведенєя. Соответствєе обраѓа героя є его ђєѓненного путє канону ђєтєѕноѕ
лєтературы. Сочетанєе єсторєческого, бытового є чудесного в ђєтєє. Сєла духа є святость героя.
Отрађенєе компоѓєцєонных, сюђетных, стєлєстєческєх особенностеѕ ђєтєѕноѕ лєтературы в
єсторєческом очерке Б. К. Заѕцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедєя «Недоросль» (фрагменты). Соцєальная є нравственная проблематєка
комедєє. Сатєрєческая направленность. Проблемы воспєтанєя, обраѓованєя грађданєна. Говорящєе
фамєлєє є ємена, речевые характерєстєкє как средства соѓданєя обраѓов персонађеѕ. Смысл фєнала
комедєє.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лєѓа». Своеобраѓєе проблематєкє проєѓведенєя. Отрађенєе
худођественных прєнцєпов сентєменталєѓма в повестє. Конфлєкт єстєнных є лођных ценностеѕ.
Иѓобрађенєе внутреннего мєра є эмоцєонального состоянєя человека.
Г. Р. Державин. Стєхотворенєе «Памятнєк». Жєѓнеутверђдающєѕ характер поэѓєє Дерђавєна.
Тема поэта є поэѓєє.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Баснє «Волк є Ягнёнок», «Свєнья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр баснє,
єсторєя его раѓвєтєя. Обраѓы ђєвотных в басне. Аллегорєя как средство раскрытєя определённых
качеств человека. Вырађенєе народноѕ мудростє в баснях Крылова. Поучєтельныѕ характер басен.
Мораль в басне, формы её воплощенєя. Своеобраѓєе яѓыка басен Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского. Источнєкє сюђета
баллады «Светлана». Обраѓ Светланы є средства его соѓданєя. Нацєональные черты в обраѓе героєнє.
Своеобраѓєе сюђета. Фантастєка, народно-поэтєческєе традєцєє, атмосфера таѕны, пеѕѓађ. Мотєвы
дорогє є смертє. Мотєв смєренєя є тема веры как ѓалога торђества света над тьмоѕ. Своеобраѓєе
фєнала баллады. Баллады ѓападноевропеѕскєх поэтов в переводах Жуковского. Стєхотворенєя
«Море», «Невыраѓємое». Основные темы є обраѓы поэѓєє Жуковского. Лєрєческєѕ героѕ
романтєческоѕ поэѓєє є его воспрєятєе мєра. Тема поэтєческого вдохновенєя. Отношенєе романтєка
к слову. Романтєческєѕ обраѓ моря. Своеобраѓєе поэтєческого яѓыка Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедєя «Горе от ума». Исторєя соѓданєя, публєкацєє є первых постановок
комедєє. Прототєпы. Смысл наѓванєя є проблема ума в пьесе. Особенностє раѓвєтєя комедєѕноѕ
єнтрєгє. Своеобраѓєе конфлєкта. Сєстема обраѓов. Чацкєѕ как необычныѕ реѓонёр, предшественнєк
«странного человека» в русскоѕ лєтературе. Своеобраѓєе любовноѕ єнтрєгє. Обраѓ фамусовскоѕ
Москвы. Худођественная функцєя внесценєческєх персонађеѕ. Обраѓность є афорєстєчность яѓыка.
Мастерство драматурга в соѓданєє речевых характерєстєк деѕствующєх лєц. Конкретно-єсторєческое
є общечеловеческое в проєѓведенєє. Необычность раѓвяѓкє, смысл фєнала комедєє. Крєтєка о пьесе
Грєбоедова.
А. С. Пушкин. Стєхотворенєя «Няне», «И. И. Пущєну», «Зємнее утро», «Зємнєѕ вечер», «К ***»,
«Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес багряныѕ своѕ убор…»), «К
Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Груѓєє леђєт ночная мгла…», «Я вас любєл: любовь еще,
быть мођет…», «Бесы», «Я памятнєк себе воѓдвєг нерукотворныѕ…», «Осень», «Два чувства дєвно
блєѓкє нам…». Многообраѓєе тем, ђанров, мотєвов лєрєкє Пушкєна. Мотєвы друђбы, прочного
союѓа друѓеѕ. Одухотворённость є чєстота чувства любвє. Слєянєе лєчных, фєлософскєх є
грађданскєх мотєвов в лєрєке поэта. Едєненєе красоты прєроды, красоты человека, красоты ђєѓнє в
151
пеѕѓађноѕ лєрєке. Раѓмышленєя поэта о скоротечностє человеческого бытєя. Тема поэта є поэѓєє.
Вдохновенєе как особое состоянєе поэта. Фєлософская глубєна, релєгєоѓно-нравственные мотєвы
поѓднеѕ лєрєкє Пушкєна. Особенностє рєтмєкє, метрєкє, строфєкє пушкєнскєх стєхотворенєѕ.
Бєблеѕскєе є антєчные обраѓы в поэѓєє Пушкєна. Традєцєє классєцєѓма, романтєческєе обраѓы є
мотєвы, реалєстєческєе тенденцєє в лєрєке поэта. Обраѓы, мотєвы, худођественные средства
русскоѕ народноѕ поэѓєє в творчестве Пушкєна. Обраѓ Пушкєна в русскоѕ поэѓєє ХIХ—ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкєна к єсторєє Россєє. Летопєсныѕ єсточнєк
«Песнє о вещем Олеге». Традєцєє народноѕ поэѓєє в соѓданєє обраѓов «Песнє...». Смысл
протєвопоставленєя обраѓов Олега є кудеснєка. Особенностє компоѓєцєє проєѓведенєя. Прєѓнакє
ђанра баллады в «Песне…». Худођественные средства проєѓведенєя, поѓволєвшєе воссоѓдать
атмосферу Древнеѕ Русє.
Роман «Дубровскєѕ». Исторєя соѓданєя проєѓведенєя. Картєны ђєѓнє русского поместного
дворянства. Обраѓы Дубровского є Троекурова. Протєвостоянєе человеческєх чувств є соцєальных
обстоятельств в романе. Нравственная проблематєка проєѓведенєя. Обраѓы крепостных.
Иѓобрађенєе крестьянского бунта. Обраѓ благородного раѓбоѕнєка Владємєра Дубровского.
Традєцєє прєключенческого романа в проєѓведенєє Пушкєна. Романтєческєѕ характер єсторєє
любвє Машє є Владємєра. Средства вырађенєя авторского отношенєя к героям романа.
Роман «Капєтанская дочка». Исторєя соѓданєя романа. Исторєческое єсследованєе «Исторєя
Пугачёва» є роман «Капєтанская дочка». Пугачёв в єсторєческом труде є в романе. Форма семеѕных
ѓапєсок как вырађенєе частного вѓгляда на отечественную єсторєю. Иѓобрађенєе єсторєческєх
деятелеѕ на странєцах романа (Пугачёв, Екатерєна II). Главные героє романа. Становленєе, раѓвєтєе
характера, лєчностє Петра Грєнёва. Значенєе обраѓа Савельєча. Нравственная красота Машє
Мєроновоѕ. Обраѓ антєгероя Швабрєна. Проблемы долга, честє, мєлосердєя, нравственного выбора.
Портрет є пеѕѓађ в романе. Худођественная функцєя народных песен, скаѓок, пословєц є поговорок.
Роль эпєграфов в романе. Наѓванєе є єдеѕныѕ смысл проєѓведенєя.
Повесть «Станцєонныѕ смотрєтель». Цєкл «Повестє Белкєна». Повествованєе от лєца
вымышленного героя как худођественныѕ прєём. Отношенєе расскаѓчєка к героям повестє є формы
его вырађенєя. Обраѓ расскаѓчєка. Судьба Дунє є прєтча о блудном сыне. Иѓобрађенєе «маленького
человека», его полођенєя в обществе. Трагєческое є гуманєстєческое в повестє.
Роман в стєхах «Евгенєѕ Онегєн». Замысел романа є его эволюцєя в процессе соѓданєя
проєѓведенєя. Особенностє ђанра є компоѓєцєє «свободного романа». Едєнство лєрєческого є
эпєческого начал. Автор как єдеѕно-компоѓєцєонныѕ є лєрєческєѕ центр романа. Сюђетные лєнєє
проєѓведенєя є темы лєрєческєх отступленєѕ. Автор є его героє. Обраѓ чєтателя в романе. Обраѓ
Онегєна, его раѓвєтєе. Тєпєческое є єндєвєдуальное в обраѓах Онегєна є Ленского. Татьяна как
«мєлыѕ єдеал» автора. Худођественная функцєя эпєграфов, посвященєѕ, снов є пєсем героев
романа. Картєны ђєѓнє русского общества: ђєѓнь столєц є мєр русскоѕ деревнє. Картєны родноѕ
прєроды. «Онегєнская строфа». Особенностє яѓыка, органєчное сочетанєе высокоѕ поэтєческоѕ речє
є друђеского раѓговора, упомєнанєя ємен богов є героев антєчноѕ мєфологєє є єспольѓованєе
просторечноѕ лексєкє. Реалєѓм пушкєнского романа в стєхах. «Евгенєѕ Онегєн» в русскоѕ крєтєке.
Трагедєя «Моцарт є Сальерє». Цєкл маленькєх трагедєѕ-пьес о сєльных лєчностях є
нравственном ѓаконе. Проблема «генєя є ѓлодеѕства». Обраѓы Моцарта є Сальерє. Два тєпа
мєровоспрєятєя, вырађенные в обраѓах главных героев трагедєє. Обраѓ слепого скрєпача є его роль в
раѓвєтєє сюђета. Обраѓ «чёрного человека». Сценєческая є кєнематографєческая судьба трагедєє.
М. Ю. Лермонтов. Стєхотворенєя «Парус», «Лєсток», «Тучє», «Смерть Поэта», «Когда волнуется
ђелтеющая нєва…», «Дума», «Поэт» («Отделкоѕ ѓолотоѕ блєстает моѕ кєнђал…»), «Молєтва» («В
мєнуту ђєѓнє трудную…»), «И скучно є грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родєна»,
«Пророк», «На севере дєком стоєт одєноко...», «Ангел», «Трє пальмы».
Основные мотєвы, обраѓы є настроенєя поэѓєє Лермонтова. Чувство трагєческого одєночества.
Любовь как страсть, прєносящая страданєя. Чєстота є красота поэѓєє как ѓаповедные святынє сердца.
«Звукє небес» є «скучные песнє ѓемлє». Трагєческая судьба поэта є человека в беѓдуховном мєре.
152
Своеобраѓєе худођественного мєра поэѓєє Лермонтова. Характер лєрєческого героя лермонтовскоѕ
поэѓєє. Тема Родєны, поэта є поэѓєє. Романтєѓм є реалєѓм в лєрєке поэта.
Стєхотворенєе «Бородєно». Исторєческая основа стєхотворенєя. Иѓобрађенєе єсторєческого
событєя. Обраѓ рядового участнєка срађенєя. Мастерство Лермонтова в соѓданєє батальных сцен.
Сочетанєе раѓговорных єнтонацєѕ с высокєм патрєотєческєм пафосом стєхотворенєя.
Поэма «Песня про царя Ивана Васєльевєча, молодого опрєчнєка є удалого купца Калашнєкова».
Поэма об єсторєческом прошлом Русє. Картєны быта XVI в., єх ѓначенєе для понєманєя характеров є
єдеє поэмы. Смысл столкновенєя Калашнєкова с Кєрєбеевєчем є Иваном Гроѓным. Обраѓ Ивана
Гроѓного є тема несправедлєвоѕ властє. Защєта Калашнєковым человеческого достоєнства. Авторская
поѓєцєя в поэме. Свяѓь поэмы с худођественнымє традєцєямє устного народного творчества.
Сопоставленєе ѓачєна поэмы є её концовкє. Обраѓы гусляров. Яѓык є стєх поэмы.
Поэма «Мцырє». «Мцырє» как романтєческая поэма. Романтєческєѕ героѕ. Смысл человеческоѕ
ђєѓнє для Мцырє є для монаха. Трагєческое протєвопоставленєе человека є обстоятельств.
Особенностє компоѓєцєє поэмы. Эпєграф є сюђет поэмы. Исповедь героя как компоѓєцєонныѕ центр
поэмы. Обраѓы монастыря є окруђающеѕ прєроды, смысл єх протєвопоставленєя. Портрет є речь
героя как средства вырађенєя авторского отношенєя. Смысл фєнала поэмы.
Роман «Героѕ нашего временє». «Героѕ нашего временє» как первыѕ псєхологєческєѕ роман в
русскоѕ лєтературе. Нравственно-фєлософская проблематєка проєѓведенєя. Жанровое своеобраѓєе
романа. Особенностє компоѓєцєє романа, её роль в раскрытєє характера Печорєна. Особенностє
повествованєя. Особое внєманєе к внутреннеѕ ђєѓнє человека, его мыслям, чувствам, переђєванєям,
самоаналєѓу, рефлексєє. Портретные є пеѕѓађные опєсанєя как средства раскрытєя псєхологєє
лєчностє. Главныѕ героѕ є второстепенные персонађє проєѓведенєя. Любовь є єгра в любовь в
ђєѓнє Печорєна. Смысл фєнала романа. Черты романтєѓма є реалєѓма в романе. Печорєн є Онегєн.
Роман «Героѕ нашего временє» в русскоѕ крєтєке.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рођдеством». Поэтєѓацєя картєн народноѕ ђєѓнє (праѓднєкє,
обряды, гулянья). Героє повестє. Куѓнец Вакула є его невеста Оксана. Фольклорные традєцєє в
соѓданєє обраѓов. Иѓобрађенєе конфлєкта темных є светлых сєл. Реальное є фантастєческое в
проєѓведенєє. Скаѓочныѕ характер фантастєкє. Опєсанєя украєнского села є Петербурга. Характер
повествованєя. Сочетанєе юмора є лєрєѓма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпєческое велєчєе мєра є героєческєѕ раѓмах ђєѓнє в повестє Гоголя.
Прославленєе высокого строя народноѕ вольнєцы, боевого товарєщества, самоотверђенностє є
героєѓма. Едєноверєе, честь, патрєотєѓм как основные єдеалы ѓапорођцев. Героє Гоголя є былєнные
богатырє. Тарас є его сыновья. Прєнцєп контраста в соѓданєє обраѓов братьев, протєвопоставленєя в
портретном опєсанєє, речевоѕ характерєстєке. Трагєѓм конфлєкта отца є сына (Тарас є Андрєѕ).
Борьба долга є чувства в душах героев. Роль деталє в раскрытєє характеров героев. Смысл фєнала
повестє.
Повесть «Шєнель». Раѓвєтєе обраѓа «маленького человека» в русскоѕ лєтературе. Потеря
Акакєем Акакєевєчем Башмачкєным лєца (одєночество, коснояѓычєе). Шєнель как последняя
надеђда согреться в холодном, неуютном мєре, тщетность этоѕ мечты. Петербург как сємвол вечного
холода, отчуђдённостє, беѓдушєя. Роль фантастєкє в єдеѕном ѓамысле проєѓведенєя.
Гуманєстєческєѕ пафос повестє.
Комедєя «Ревєѓор». Исторєя соѓданєя комедєє є её сценєческая судьба. Поворот русскоѕ
драматургєє к соцєальноѕ теме. Русское чєновнєчество в сатєрєческом єѓобрађенєє: раѓоблаченєе
пошлостє, угодлєвостє, чєнопочєтанєя, беспрєнцєпностє, вѓяточнєчества є каѓнокрадства, лђєвостє.
Основноѕ конфлєкт комедєє є стадєє его раѓвєтєя. Особенностє ѓавяѓкє, раѓвєтєя деѕствєя,
кульмєнацєє є раѓвяѓкє. Новєѓна фєнала (немая сцена). Обраѓ тєпєчного уеѓдного города.
Городнєчєѕ є чєновнєкє. Женскєе обраѓы в комедєє. Обраѓ Хлестакова. Хлестаковщєна как
общественное явленєе. Мастерство драматурга в соѓданєє речевых характерєстєк. Ремаркє как форма
вырађенєя авторскоѕ поѓєцєє. Гоголь о комедєє.
153
Поэма «Мёртвые душє». Исторєя соѓданєя. Смысл наѓванєя поэмы. Сєстема обраѓов. Чєчєков
как «прєобретатель», новыѕ героѕ эпохє. Поэма о Россєє. Жанровое своеобраѓєе проєѓведенєя, его
свяѓь с «Бођественноѕ комедєеѕ» Данте, плутовскєм романом, романом-путешествєем. Прєчєны
неѓавершённостє поэмы. Авторскєе лєрєческєе отступленєя в поэме, єх тематєка є єдеѕныѕ смысл.
Чєчєков в сєстеме обраѓов поэмы. Обраѓы помещєков є чєновнєков, худођественные средства є
прєёмы єх соѓданєя, обраѓы крестьян. Обраѓ Русє. Эволюцєя обраѓа автора от сатєрєка к
проповеднєку є пророку. Своеобраѓєе гоголевского реалєѓма. Поэма «Мертвые душє» в русскоѕ
крєтєке.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стєхотворенєя «Весенняя гроѓа», «Есть в осенє первоначальноѕ…», «С поляны
коршун поднялся…», «Фонтан». Фєлософская проблематєка стєхотворенєѕ Тютчева. Параллелєѓм в
опєсанєє ђєѓнє прєроды є человека. Прєродные обраѓы є средства єх соѓданєя.
А. А. Фет. Стєхотворенєя «Я прєшел к тебе с прєветом…», «Учєсь у нєх — у дуба, у берёѓы…».
Фєлософская проблематєка стєхотворенєѕ Фета. Параллелєѓм в опєсанєє ђєѓнє прєроды є человека.
Прєродные обраѓы є средства єх соѓданєя.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повестє. Иѓобрађенєе быта є нравов
крепостноѕ Россєє. Обраѓ Герасєма. Особенностє повествованєя, авторская поѓєцєя. Сємволєческое
ѓначенєе обраѓа главного героя. Обраѓ Муму. Смысл фєнала повестє.
Расскаѓ «Певцы». Иѓобрађенєе русскоѕ ђєѓнє є русскєх характеров в расскаѓе. Обраѓ
расскаѓчєка. Авторская поѓєцєя є способы её вырађенєя в проєѓведенєє.
Стєхотворенєе в проѓе «Русскєѕ яѓык», «Два богача». Особенностє єдеѕно-эмоцєонального
содерђанєя стєхотворенєѕ в проѓе. Своеобраѓєе рєтма є яѓыка. Авторская поѓєцєя є способы её
вырађенєя.
Н. А. Некрасов. Стєхотворенєе «Крестьянскєе детє». Иѓобрађенєе ђєѓнє простого народа.
Обраѓы крестьянскєх детеѕ є средства єх соѓданєя. Речевая характерєстєка. Особенностє
рєтмєческоѕ органєѓацєє. Роль дєалогов в стєхотворенєє. Авторское отношенєе к героям.
Л. Н. Толстой. Расскаѓ «Кавкаѓскєѕ пленнєк». Исторєческая основа є сюђет расскаѓа. Основные
эпєѓоды. Жєлєн є Костылєн как два раѓных характера. Судьбы Жєлєна є Костылєна. Поэтєчныѕ обраѓ
Дєны. Нравственная проблематєка проєѓведенєя, его гуманєстєческое ѓвучанєе. Смысл наѓванєя.
Поучєтельныѕ характер расскаѓа.
А. П. Чехов. Расскаѓы «Толстыѕ є тонкєѕ», «Хамелеон», «Смерть чєновнєка». Особенностє
обраѓов персонађеѕ в юморєстєческєх проєѓведенєях. Средства соѓданєя комєческєх сєтуацєѕ.
Раѓоблаченєе трусостє, лєцемерєя, угоднєчества в расскаѓах. Роль худођественноѕ деталє. Смысл
наѓванєя.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стєхотворенєе «Густоѕ ѓелёныѕ ельнєк у дорогє…». Особенностє єѓобрађенєя
прєроды. Обраѓ оленя є средства его соѓданєя. Тема красоты прєроды. Сємволєческое ѓначенєе
прєродных обраѓов. Пушкєнскєе традєцєє в пеѕѓађноѕ лєрєке поэта.
Расскаѓ «Подснеђнєк». Исторєческая основа проєѓведенєя. Тема прошлого Россєє. Праѓднєкє є
буднє в ђєѓнє главного героя расскаѓа. Прєёмы антєтеѓы є повтора в компоѓєцєє расскаѓа. Смысл
наѓванєя.
А. И. Куприн. Расскаѓ «Чудесныѕ доктор». Реальная основа є содерђанєе расскаѓа. Обраѓ
главного героя. Смысл наѓванєя. Тема слуђенєя людям є добру. Обраѓ доктора в русскоѕ лєтературе.
154
М. Горький. Расскаѓ «Челкаш». Обраѓы Челкаша є Гаврєлы. Шєрота душє, стремленєе к воле.
Сємволєческєѕ обраѓ моря. Сєльныѕ человек вне єсторєє. Протєвостоянєе сєльного характера
обществу.
И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). Исторєя соѓданєя автобєографєческого
романа. Главные героє романа. Рођденєе релєгєоѓного чувства у ребёнка. Ребёнок є нацєональные
традєцєє. Особенностє повествованєя.
А. А. Блок. Стєхотворенєя «Девушка пела в церковном хоре…», «Родєна». Лєрєческєѕ героѕ в
поэѓєє Блока. Сємволєка є реалєстєческєе деталє в стєхотворенєях. Обраѓ Родєны. Муѓыкальность
лєрєкє Блока.
B. В. Маяковский. Стєхотворенєя «Хорошее отношенєе к лошадям», «Необычаѕное
прєключенєе, бывшее с Владємєром Маяковскєм летом на даче». Словотворчество є яркая
метафорєчность раннеѕ лєрєкє Маяковского. Гуманєстєческєѕ пафос стєхотворенєя. Одєночество
лєрєческого героя, его протєвопоставленєе толпе обывателеѕ. Тема наѓначенєя поэѓєє. Своеобраѓєе
рєтмєкє є рєфмы.
C. А. Есенин. Стєхотворенєя «Гоѕ ты, Русь, моя родная…», «Нєвы сђаты, рощє голы…». Основные
темы є обраѓы поэѓєє Есенєна. Лєрєческєѕ героѕ є мєр прєроды. Олєцетворенєе как основноѕ
худођественныѕ прєём. Напевность стєха. Своеобраѓєе метафор є сравненєѕ в поэѓєє Есенєна.
А. А. Ахматова. Стєхотворенєя «Перед весноѕ бывают днє такєе…», «Родная ѓемля». Основные
темы є обраѓы поэѓєє Ахматовоѕ. Роль предметноѕ деталє, её многоѓначность. Тема Родєны в
стєхотворенєє.
А. П. Платонов. Расскаѓ «Цветок на ѓемле». Основная тема є єдеѕное содерђанєе расскаѓа.
Скаѓочное є реальное в сюђете проєѓведенєя. Фєлософская сємволєка обраѓа цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как обраѓ мечты. Мечты є реальная
деѕствєтельность в повестє. Исторєя Ассоль. Встреча с волшебнєком как ѓнак судьбы. Детство є
юность Грея, его вѓросленєе є воѓмуђанєе. Воплощенєе мечты как сюђетныѕ прєём. Утверђденєе
веры в чудо как основы ђєѓненноѕ поѓєцєє. Сємволєческєе обраѓы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мєфологєческєе є лєтературные єсточнєкє сюђета.
Идея переделкє человеческоѕ прєроды. Обраѓ Шарєкова є «шарєковщєна» как соцєальное явленєе.
Проблема єсторєческоѕ ответственностє єнтеллєгенцєє. Сємволєка ємён, наѓванєѕ, худођественных
деталеѕ. Прєёмы сатєрєческого єѓобрађенєя.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Васєлєѕ Тёркєн» (главы «Переправа», «Два боѕца»). Исторєя
соѓданєя поэмы. Иѓобрађенєе воѕны є человека на воѕне. Народныѕ героѕ в поэме. Обраѓ автораповествователя. Особенностє стєха поэмы, её єнтонацєонное многообраѓєе. Своеобраѓєе ђанра
«кнєгє про боѕца».
М. А. Шолохов. Расскаѓ «Судьба человека». Иѓобрађенєе трагедєє народа в военные годы.
Обраѓ Андрея Соколова. Особенностє нацєонального характера. Тема военного подвєга,
непобедємостє человека. Воплощенєе судьбы целого народа в судьбе героя проєѓведенєя.
Особенностє компоѓєцєє расскаѓа.
Н. М. Рубцов. Стєхотворенєя «Звеѓда полеѕ», «В горнєце». Картєны прєроды є русского быта в
стєхотворенєях Рубцова. Темы, обраѓы є настроенєя. Лєрєческєѕ героѕ є его мєровоспрєятєе.
B. М. Шукшин. Расскаѓ «Чудєк». Своеобраѓєе шукшєнскєх героев-«чудєков». Доброта,
доверчєвость є душевная красота простых, неѓаметных людеѕ єѓ народа. Столкновенєе с мєром
грубостє є практєческоѕ прєѓемлённостє. Внутренняя сєла шукшєнского героя.
155
В. Г. Распутин. Расскаѓ «Урокє француѓского». Иѓобрађенєе трудностеѕ послевоенного временє.
Событєя, расскаѓанные от лєца мальчєка, є авторскєе оценкє. Обраѓ учєтельнєцы как сємвол
человеческоѕ отѓывчєвостє. Нравственная проблематєка проєѓведенєя.
В. П. Астафьев. Расскаѓ «Васюткєно оѓеро». Иѓобрађенєе становленєя характера главного героя.
Самообладанєе маленького охотнєка. Мальчєк в борьбе ѓа спасенєе. Картєны родноѕ прєроды.
А. И. Солженицын. Расскаѓ «Матрёнєн двор». Исторєческая є бєографєческая основа расскаѓа.
Иѓобрађенєе народноѕ ђєѓнє. Обраѓ расскаѓчєка. Портрет є єнтерьер в расскаѓе. Прєтчевое начало,
традєцєє ђєтєѕноѕ лєтературы, скаѓовоѕ манеры повествованєя в расскаѓе. Нравственная
проблематєка. Прєнцєп «ђєть не по лђє». Тема праведнєчества в русскоѕ лєтературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стєхотворенєя «Родная деревня», «Кнєга». Любовь к своему родному краю, верность
обычаям, своеѕ семье, традєцєям своего народа. Кнєга как «отрада єѓ отрад», «путеводная ѓвеѓда».
М. Карим. Поэма «Бессмертєе» (фрагменты). Героєческєѕ пафос поэмы. Блєѓость обраѓа
главного героя поэмы обраѓу Васєлєя Тёркєна єѓ одноєменноѕ поэмы А. Т. Твардовского.
К. Кулиев. Стєхотворенєя «Когда на меня навалєлась беда…», «Какєм бы малым нє был моѕ
народ…». Основные поэтєческєе обраѓы, сємволєѓєрующєе родєну в стєхотворенєях балкарского
поэта. Тема бессмертєя народа, его яѓыка, поэѓєє, обычаев. Поэт как вечныѕ долђнєк своего народа.
Р. Гамзатов. Стєхотворенєя «Моѕ Дагестан», «В горах дђєгєты ссорєлєсь, бывало…». Тема любвє
к родному краю. Нацєональныѕ колорєт стєхотворенєѕ. Иѓобрађенєе нацєональных обычаев є
традєцєѕ. Особенностє худођественноѕ обраѓностє аварского поэта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одєссея» (фрагмент «Одєссеѕ у Цєклопа»). Мєфологєческая основа антєчноѕ
лєтературы. Прєключенєя Одєссея є его спутнєков. Жађда странствєѕ, поѓнанєя нового. Испытанєя,
череѓ которые проходят героє эпоса. Роль гєперболы как средства соѓданєя обраѓа. Метафорєческєѕ
смысл слова «одєссея».
Данте Алигьери. Поэма «Бођественная комедєя» (фрагменты). Данте є его время. Дантовская
модель мєроѓданєя. Трёхчастная компоѓєцєя поэмы. Тема поєска єстєны є єдеала. Обраѓ поэта.
Иѓобрађенєе пороков человечества в первоѕ частє поэмы. Смысл наѓванєя.
У. Шекспир. Трагедєя «Гамлет» (сцены). Трагєческєѕ характер конфлєкта. Напряђённая духовная
ђєѓнь героя-мыслєтеля. Протєвопостав-ленєе благородства мыслящеѕ душє є суетностє временє.
Гамлет как «вечныѕ» обраѓ. Тема ђєѓнє как театра.
Сонет № 130 «Её глаѓа на ѓвеѓды не похођє…». Любовь є творчество как основные темы сонетов.
Обраѓ воѓлюбленноѕ в сонетах Шекспєра.
М. Сервантес. Роман «Дон Кєхот» (фрагменты). Обраѓы благородного рыцаря є его верного слугє.
Фєлософская є нравственная проблематєка романа. Авторская поѓєцєя є способы её вырађенєя.
Конфлєкт єллюѓєє є реальноѕ деѕствєтельностє.
Д. Дефо. Роман «Робєнѓон Круѓо» (фрагменты). Жанровое своеобраѓєе романа. Обраѓ Робєнѓона
Круѓо. Иѓобрађенєе муђества человека є его уменєя протєвостоять ђєѓненным невѓгодам.
Преобраѓованєе мєра как ђєѓненная потребность человека. Обраѓ путешественнєка в лєтературе.
И. В. Гёте. Трагедєя «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте є её єнтерпретацєя
в трагедєє. Обраѓы Фауста є Мефєстофеля как «вечные» обраѓы. Исторєя сделкє человека с дьяволом
как «бродячєѕ» сюђет. Героѕ в поєсках смысла ђєѓнє. Проблема є цена єстєнного счастья.
156
Ж. Б. Мольер. Комедєя «Мещанєн во дворянстве» (сцены). Проблематєка комедєє. Основноѕ
конфлєкт. Обраѓ господєна Журдена. Высмеєванєе невеђества, тщеславєя є глупостє главного героя.
Особенностє єѓобрађенєя комєческєх сєтуацєѕ. Мастерство драматурга в построенєє дєалогов,
соѓданєє речевых характерєстєк персонађеѕ.
Дж. Г. Байрон. Стєхотворенєе «Душа моя мрачна…». Своеобраѓєе романтєческоѕ поэѓєє
Баѕрона. «Мєровая скорбь» в ѓападноевропеѕскоѕ поэѓєє. Ощущенєе трагєческого раѓлада героя с
ђєѓнью, окруђающєм его обществом. Баѕрон є русская лєтература.
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-скаѓка «Маленькєѕ прєнц» (фрагменты). Постановка «вечных»
вопросов в фєлософскоѕ скаѓке. Обраѓы повествователя є Маленького прєнца. Нравственная
проблематєка скаѓкє. Мечта о раѓумно устроенном, красєвом є справедлєвом мєре. Непонятныѕ мєр
вѓрослых, чуђдыѕ ребёнку. Роль метафоры є аллегорєє в проєѓведенєє. Сємволєческое ѓначенєе
обраѓа Маленького прєнца.
Р. Брэдбери. Расскаѓ «Всё лето в одєн день». Особенностє сюђета расскаѓа. Роль
фантастєческого сюђета в раскрытєє серьёѓных нравственных проблем. Обраѓы детеѕ. Смысл фєнала
проєѓведенєя.
Обзор
Героический эпос. Карело-фєнскєѕ эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде»
(фрагменты). «Песнь о нєбелунгах» (фрагменты). Обобщённое содерђанєе обраѓов героев народного
эпоса є нацєональные черты. Волшебные предметы как атрєбуты героя эпоса. Роль гєперболы в
соѓданєє обраѓа героя эпоса. Культурныѕ героѕ.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Скаѓка «Снеђная королева». А. Погорельскєѕ. Скаѓка
«Чёрная курєца, єлє Подѓемные ђєтелє». А. Н. Островскєѕ. «Снегурочка» (сцены). М. Е. СалтыковЩедрєн. Скаѓка «Повесть о том, как одєн муђєк двух генералов прокормєл». Скаѓка фольклорная є
скаѓка лєтературная (авторская). Скаѓочные сюђеты, добрые є ѓлые персонађє, волшебные предметы
в лєтературноѕ скаѓке. Нравственные проблемы є поучєтельныѕ характер лєтературных скаѓок.
Своеобраѓєе сатєрєческєх лєтературных скаѓок.
Жанр басни. Эѓоп. Баснє «Ворон є Лєсєца», «Жук є Муравеѕ». Ж. Лафонтен. Басня «Жёлудь є
Тыква». Г. Э. Лессєнг. Басня «Свєнья є Дуб». Исторєя ђанра баснє. Сюђеты антєчных басен є єх
обработкє в лєтературе XVII—XVIII вв. Аллегорєя как форма єноскаѓанєя є средство раскрытєя
определённых своѕств человека. Нравственные проблемы є поучєтельныѕ характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесноѕ царь». Ф. Шєллер. Баллада «Перчатка». В. Скотт.
Баллада «Клятва Моѕны». Исторєя ђанра баллады. Жанровые прєѓнакє. Своеобраѓєе балладного
сюђета. Особая атмосфера таєнственного, страшного, сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мерєме. Новелла «Вєденєе Карла XI». Э. А. По. Новелла «Нєѓверђенєе в
Мальстрем». О. Генрє. Новелла «Дары волхвов». Исторєя ђанра новеллы. Жанровые прєѓнакє. Особая
роль необычного сюђета, острого конфлєкта, драматєѓма деѕствєя в новелле. Строгость её
построенєя.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевскєѕ. Расскаѓ «Мальчєк у Хрєста на ёлке». А. П. Чехов. Расскаѓ
«Лошадєная фамєлєя». М. М. Зощенко. Расскаѓ «Галоша». Исторєя ђанра расскаѓа. Жанровые
прєѓнакє. Особая роль событєя расскаѓыванєя. Жанровые раѓновєдностє расскаѓа: святочныѕ,
юморєстєческєѕ, научно-фантастєческєѕ, детектєвныѕ.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Скаѓ «Левша». П. П. Бађов. Скаѓ «Медноѕ горы Хоѓяѕка».
Особенностє скаѓовоѕ манеры повествованєя. Обраѓ повествователя. Фольклорные традєцєє є
обраѓы талантлєвых людеѕ єѓ народа в скаѓах русскєх пєсателеѕ.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Расскаѓ «Мальчєкє».
М. М. Прєшвєн. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Прєключенєя Тома Соѕера»
(фрагменты). О. Генрє. Новелла «Вођдь Краснокођєх». Обраѓы детеѕ в проєѓведенєях, соѓданных для
157
вѓрослых є детеѕ. Проблемы вѓаємоотношенєѕ детеѕ с мєром вѓрослых. Серьёѓное є смешное в
окруђающем мєре є в детском воспрєятєє.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Каѓаков. Расскаѓ «Арктур — гончєѕ пёс».
В. П. Астафьев. Расскаѓ «Жєѓнь Треѓора». Дђ. Лондон. Повесть «Белыѕ Клык». Э. Сетон-Томпсон.
Расскаѓ «Королевская аналостанка». Обраѓы ђєвотных в проєѓведенєях худођественноѕ лєтературы.
Нравственные проблемы в проєѓведенєях о ђєвотных. Жєвотные в ђєѓнє є творчестве пєсателеѕанємалєстов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстоѕ. Стєхотворенєе «Осень. Обсыпается весь наш
бедныѕ сад…». А. А. Фет. Стєхотворенєе «Чудная картєна…». И. А. Бунєн. Стєхотворенєе «Лєстопад»
(фрагмент «Лес, точно терем распєсноѕ…»). Н. А. Заболоцкєѕ. Стєхотворенєе «Гроѓа єдёт». Картєны
родноѕ прєроды в єѓобрађенєє русскєх поэтов. Параллелєѓм как средство соѓданєя худођественноѕ
картєны ђєѓнє прєроды є человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Нєкєтєн. Стєхотворенєе «Русь». А. К. Толстоѕ.
Стєхотворенєе «Краѕ ты моѕ, родємыѕ краѕ…». И. А. Бунєн. Стєхотворенєе «У птєцы есть гнеѓдо, у
ѓверя есть нора…». И. Северянєн. Стєхотворенєе «Запевка». Обраѓ родєны в русскоѕ поэѓєє.
Обращенєе поэтов к картєнам русскоѕ ђєѓнє, єѓобрађенєю родноѕ прєроды, событєѕ отечественноѕ
єсторєє, соѓданєе яркєх обраѓов русскєх людеѕ.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты).
A. Т. Твардовскєѕ. Стєхотворенєе «Расскаѓ танкєста». Д. С. Самоѕлов. Стєхотворенєе «Сороковые».
B. В. Быков. Повесть «Обелєск». Идеѕно-эмоцєональное содерђанєе проєѓведенєѕ, посвящённых
военноѕ теме. Обраѓы русскєх солдат. Обраѓы детеѕ в проєѓведенєях о Велєкоѕ Отечественноѕ
воѕне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстоѕ. Повесть «Детство»
(фрагменты). М. Горькєѕ. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстоѕ. Повесть «Детство Нєкєты»
(фрагменты). Своеобраѓєе сюђета є обраѓноѕ сєстемы в автобєографєческєх проєѓведенєях. Жєѓнь,
єѓобрађённая в воспрєятєє ребенка.
Сведения по теории и истории литературы
Лєтература как єскусство словесного обраѓа. Лєтература є мєфологєя. Лєтература є фольклор.
Худођественныѕ обраѓ. Персонађ. Лєтературныѕ героѕ. Героєческєѕ характер. Главные є
второстепенные персонађє. Лєрєческєѕ героѕ. Обраѓы временє є пространства, прєродные обраѓы,
обраѓы предметов. «Вечные» обраѓы в лєтературе.
Худођественныѕ вымысел. Правдоподобєе є фантастєка.
Сюђет є компоѓєцєя. Конфлєкт. Внутреннєѕ конфлєкт. Эпєѓод. Пеѕѓађ. Портрет. Дєалог є
монолог. Внутреннєѕ монолог. Дневнєкє, пєсьма є сны героев. Лєрєческєе отступленєя. Эпєлог.
Лєрєческєѕ сюђет.
Авторская
проєѓведенєя.
поѓєцєя.
Заглавєе
проєѓведенєя.
Эпєграф.
«Говорящєе»
фамєлєє.
Фєнал
Тематєка є проблематєка. Идеѕно-эмоцєональное содерђанєе проєѓведенєя. Воѓвышенное є
нєѓменное, прекрасное є беѓобраѓное, трагєческое є комєческое в лєтературе. Юмор. Сатєра.
Худођественная речь. Поэѓєя є проѓа. Иѓобраѓєтельно-выраѓєтельные средства (эпєтет,
метафора, олєцетворенєе, сравненєе, гєпербола, антєтеѓа, аллегорєя). Сємвол. Гротеск.
Худођественная деталь. Сєстемы стєхослођенєя. Рєтм, рєфма. Строфа.
Лєтературные роды є ђанры. Эпос. Лєрєка. Драма. Эпєческєе ђанры (расскаѓ, скаѓ, повесть,
роман, роман в стєхах). Лєрєческєе ђанры (стєхотворенєе, ода, элегєя, посланєе, стєхотворенєе в
158
проѓе). Лєроэпєческєе ђанры (басня, баллада, поэма). Драматєческєе ђанры (драма, трагедєя,
комедєя).
Лєтературныѕ процесс. Традєцєє є новаторство в лєтературе. Эпохє в єсторєє мєровоѕ
лєтературы (Антєчность, Средневековье, Воѓрођденєе, лєтература XVII, XVIII, XIX є XX вв.).
Лєтературные направленєя (классєцєѓм, сентєменталєѓм, романтєѓм, реалєѓм, модернєѓм).
Древнерусская лєтература, её основные ђанры: слово, поученєе, ђєтєе, повесть. Тема Русскоѕ
ѓемлє. Идеал человека в лєтературе Древнеѕ Русє. Поучєтельныѕ характер проєѓведенєѕ
древнерусскоѕ лєтературы.
Русская лєтература XVIII в. Классєцєѓм є его свяѓь с єдеямє русского Просвещенєя.
Сентєменталєѓм є его обращенєе к єѓобрађенєю внутреннего мєра обычного человека.
Русская лєтература XIX в. Романтєѓм в русскоѕ лєтературе. Романтєческєѕ героѕ. Становленєе
реалєѓма в русскоѕ лєтературе XIX в. Иѓобрађенєе єсторєческєх событєѕ, ђєѓнє русского дворянства
є картєн народноѕ ђєѓнє. Нравственные єсканєя героев русскоѕ лєтературы. Идеальныѕ ђенскєѕ
обраѓ. Утверђденєе непреходящєх ђєѓненных ценностеѕ (вера, любовь, семья, друђба).
Хрєстєанскєе мотєвы є обраѓы в проєѓведенєях русскоѕ лєтературы. Псєхологєѓм русскоѕ проѓы.
Основные темы є обраѓы русскоѕ поэѓєє XIX в. (человек є прєрода, родєна, любовь, наѓначенєе
поэѓєє). Соцєальная є нравственная проблематєка русскоѕ драматургєє XIX в.
Русская лєтература XX в. Модернєѓм в русскоѕ лєтературе. Модернєстскєе теченєя (сємволєѓм,
футурєѓм, акмеєѓм). Поєск новых форм вырађенєя. Словотворчество. Раѓвєтєе реалєѓма в русскоѕ
лєтературе XX в. Иѓобрађенєе трагєческєх событєѕ отечественноѕ єсторєє, судеб русскєх людеѕ в век
грандєоѓных потрясенєѕ, революцєѕ є воѕн. Обращенєе к традєцєонным в русскоѕ лєтературе
ђєѓненным ценностям. Обраѓы родєны, дома, семьє. Основные темы є обраѓы русскоѕ поэѓєє XX в.
(человек є прєрода, родєна, любовь, воѕна, наѓначенєе поэѓєє).
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе
Худођественная лєтература как єскусство слова. Худођественныѕ обраѓ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Мєф є фольклор.
Лєтературные роды (эпос, лєрєка, драма) є ђанры (эпос, роман, повесть, расскаѓ, новелла,
прєтча, басня; баллада, поэма; ода, посланєе, элегєя; комедєя, драма, трагедєя).
Основные лєтературные направленєя: классєцєѓм, сентєменталєѓм, романтєѓм, реалєѓм,
модернєѓм.
Форма є содерђанєе лєтературного проєѓведенєя: тема, проблематєка, єдея; авторповествователь, героѕ-расскаѓчєк, точка ѓренєя, адресат, чєтатель; героѕ, персонађ, деѕствующее
лєцо, лєрєческєѕ героѕ, сєстема обраѓов персонађеѕ; сюђет, фабула, компоѓєцєя, конфлєкт, стадєє
раѓвєтєя деѕствєя: экспоѓєцєя, ѓавяѓка, раѓвєтєе деѕствєя, кульмєнацєя, раѓвяѓка; худођественная
деталь, портрет, пеѕѓађ, єнтерьер; дєалог, монолог, авторское отступленєе, лєрєческое отступленєе;
эпєграф.
Яѓык худођественного проєѓведенєя. Иѓобраѓєтельно-выраѓєтельные средства в
худођественном проєѓведенєє: эпєтет, метафора, сравненєе, антєтеѓа, оксюморон. Гєпербола,
лєтота. Аллегорєя. Иронєя, юмор, сатєра. Анафора. Звукопєсь, аллєтерацєя, ассонанс.
Стєх є проѓа. Основы стєхослођенєя: стєхотворныѕ метр є раѓмер, рєтм, рєфма, строфа.
2.2.2.3. Иностранный язык
Освоенєе предмета «Иностранныѕ яѓык» в основноѕ школе предполагает прємененєе
коммунєкатєвного подхода в обученєє єностранному яѓыку.
Учебныѕ предмет «Иностранныѕ яѓык» обеспечєвает раѓвєтєе
єнояѓычных
коммунєкатєвных уменєѕ є яѓыковых навыков, которые необходємы обучающємся для продолђенєя
обраѓованєя в школе єлє в сєстеме среднего профессєонального обраѓованєя.
Освоенєе учебного предмета «Иностранныѕ яѓык» направлено на
достєђенєе
обучающємєся допорогового уровня єнояѓычноѕ коммунєкатєвноѕ компетенцєє, поѓволяющем
общаться на єностранном яѓыке в устноѕ є пєсьменноѕ формах в пределах тематєкє є яѓыкового
матерєала основноѕ школы как с носєтелямє єностранного яѓыка, так є с представєтелямє другєх
159
стран, которые єспольѓуют єностранныѕ яѓык как средство међлєчностного є међкультурного
общенєя.
Иѓученєе предмета «Иностранныѕ яѓык» в частє формєрованєя навыков є раѓвєтєя уменєѕ
обобщать є сєстематєѓєровать ємеющєѕся яѓыковоѕ є речевоѕ опыт основано на међпредметных
свяѓях с предметамє «Русскєѕ яѓык», «Лєтература», «Исторєя», «Географєя», «Фєѓєка», «Муѓыка»,
«Иѓобраѓєтельное єскусство» є др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Вѓаємоотношенєя в семье. Конфлєктные сєтуацєє є способы єх решенєя.
Мои друзья. Лучшєѕ друг/подруга. Внешность є черты характера. Међлєчностные
вѓаємоотношенєя с друѓьямє є в школе.
Свободное время. Досуг є увлеченєя (муѓыка, чтенєе; посещенєе театра, кєнотеатра, муѓея,
выставкє). Вєды отдыха. Поход по магаѓєнам. Карманные деньгє. Молодеђная мода.
Здоровый образ жизни. Ређєм труда є отдыха, ѓанятєя спортом, ѓдоровое пєтанєе, откаѓ от
вредных прєвычек.
Спорт. Вєды спорта. Спортєвные єгры. Спортєвные соревнованєя.
Школа. Школьная ђєѓнь. Правєла поведенєя в школе. Иѓучаемые предметы є отношенєя к
нєм. Внеклассные меропрєятєя. Круђкє. Школьная форма. Канєкулы. Перепєска с ѓарубеђнымє
сверстнєкамє.
Выбор профессии. Мєр профессєѕ. Проблема выбора профессєє. Роль єностранного яѓыка в
планах на будущее.
Путешествия. Путешествєя по Россєє є странам єѓучаемого яѓыка. Транспорт.
Окружающий мир
Прєрода: растенєя є ђєвотные. Погода. Проблемы экологєє. Защєта окруђающеѕ среды.
Жєѓнь в городе/ в сельскоѕ местностє.
Средства массовой информации
Роль средств массовоѕ єнформацєє в ђєѓнє общества. Средства массовоѕ єнформацєє:
пресса, телевєденєе, радєо, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столєцы, крупные города. Государственные сємволы. Географєческое полођенєе.
Клємат. Населенєе. Достопрємечательностє. Культурные особенностє: нацєональные праѓднєкє,
памятные даты, єсторєческєе событєя, традєцєє є обычає. Выдающєеся людє є єх вклад в науку є
мєровую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствованєе дєалогєческоѕ речє в рамках єѓучаемого предметного содерђанєя речє:
уменєѕ вестє дєалогє раѓного характера - этєкетныѕ, дєалог-расспрос, дєалог – побуђденєе к
деѕствєю, дєалог-обмен мненєямє є комбєнєрованныѕ дєалог.
Объем дєалога от 3 реплєк (5-7 класс) до 4-5 реплєк (8-9 класс) со стороны кађдого учащегося.
Продолђєтельность дєалога – до 2,5–3 мєнут.
Монологическая речь
Совершенствованєе уменєѕ строєть свяѓные выскаѓыванєя с єспольѓованєем основных
коммунєкатєвных тєпов речє (повествованєе, опєсанєе, рассуђденєе (характерєстєка)), с
выскаѓыванєем своего мненєя є краткоѕ аргументацєеѕ с опороѕ є беѓ опоры на ѓрєтельную
наглядность, прочєтанныѕ/прослушанныѕ текст є/єлє вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы)
Объем монологєческого выскаѓыванєя от 8-10 фраѓ (5-7 класс) до 10-12 фраѓ (8-9 класс).
Продолђєтельность монологєческого выскаѓыванєя –1,5–2 мєнуты.
Аудирование
Воспрєятєе на слух є понєманєе неслођных аутентєчных аудєотекстов с раѓноѕ глубєноѕ є
точностью пронєкновенєя в єх содерђанєе (с понєманєем основного содерђанєя, с выборочным
понєманєем) в ѓавєсємостє от решаемоѕ коммунєкатєвноѕ ѓадачє.
Жанры текстов: прагматєческєе, єнформацєонные, научно-популярные.
Типы текстов: выскаѓыванєя собеседнєков в сєтуацєях повседневного общенєя, сообщенєе,
беседа, єнтервью, объявленєе, реклама є др.
160
Содерђанєе текстов долђно соответствовать воѓрастным особенностям є єнтересам учащєхся
є єметь обраѓовательную є воспєтательную ценность.
Аудєрованєе с пониманием основного содержания текста предполагает уменєе определять
основную тему є главные факты/событєя в воспрєнємаемом на слух тексте. Время ѓвучанєя текстов
для аудєрованєя – до 2 мєнут.
Аудєрованєе с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает уменєе выделєть ѓначємую єнформацєю в одном єлє несколькєх
неслођных аутентєчных короткєх текстах. Время ѓвучанєя текстов для аудєрованєя – до 1,5 мєнут.
Аудєрованєе с понєманєем основного содерђанєя текста є с выборочным понєманєем
нуђноѕ/ єнтересующеѕ/ ѓапрашєваемоѕ єнформацєє осуществляется на неслођных аутентєчных
текстах, содерђащєх наряду с єѓученнымє є некоторое колєчество неѓнакомых яѓыковых явленєѕ.
Чтение
Чтенєе є понєманєе текстов с раѓлєчноѕ глубєноѕ є точностью пронєкновенєя в єх
содерђанєе: с понєманєем основного содерђанєя, с выборочным понєманєем нуђноѕ/
єнтересующеѕ/ ѓапрашєваемоѕ єнформацєє, с полным понєманєем.
Жанры текстов: научно-популярные, публєцєстєческєе, худођественные, прагматєческєе.
Типы текстов: статья, єнтервью, расскаѓ, отрывок єѓ худођественного проєѓведенєя,
объявленєе, рецепт, рекламныѕ проспект, стєхотворенєе є др.
Содерђанєе текстов долђно соответствовать воѓрастным особенностям є єнтересам учащєхся,
єметь обраѓовательную є воспєтательную ценность, воѓдеѕствовать на эмоцєональную сферу
школьнєков.
Чтенєе с понєманєем основного содерђанєя осуществляется на неслођных аутентєчных
текстах в рамках предметного содерђанєя, обоѓначенного в программе. Тексты могут содерђать
некоторое колєчество неєѓученных яѓыковых явленєѕ. Объем текстов для чтенєя – до 700 слов.
Чтенєе с выборочным понєманєем нуђноѕ/ єнтересующеѕ/ ѓапрашєваемоѕ єнформацєє
осуществляется на неслођных аутентєчных текстах, содерђащєх некоторое колєчество неѓнакомых
яѓыковых явленєѕ. Объем текста для чтенєя - около 350 слов.
Чтенєе с полным понєманєем осуществляется на неслођных аутентєчных текстах,
построенных на єѓученном яѓыковом матерєале. Объем текста для чтенєя около 500 слов.
Неѓавєсємо от вєда чтенєя воѓмођно єспольѓованєе двуяѓычного словаря.
Письменная речь
Дальнеѕшее раѓвєтєе є совершенствованєе пєсьменноѕ речє, а єменно уменєѕ:
ѓаполненєе анкет є формуляров (укаѓывать ємя, фамєлєю, пол, грађданство,
нацєональность, адрес);
напєсанєе короткєх поѓдравленєѕ с днем рођденєя є другємє праѓднєкамє, вырађенєе
пођеланєѕ (объемом 30–40 слов, включая адрес);
напєсанєе лєчного пєсьма, в ответ на пєсьмо-стємул с употребленєем формул речевого
этєкета, прєнятых в стране єѓучаемого яѓыка с опороѕ є беѓ опоры на обраѓец (расспрашєвать
адресата о его ђєѓнє, делах, сообщать то ђе самое о себе, вырађать благодарность, давать совет,
просєть о чем-лєбо), объем лєчного пєсьма около 100–120 слов, включая адрес;
составленєе плана, теѓєсов устного/пєсьменного сообщенєя; краткое єѓлођенєе
реѓультатов проектноѕ деятельностє.
делать выпєскє єѓ текстов; составлять небольшєе пєсьменные выскаѓыванєя в
соответствєє с коммунєкатєвноѕ ѓадачеѕ.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правєльное напєсанєе єѓученных слов. Правєльное єспольѓованєе ѓнаков препєнанєя (точкє,
вопросєтельного є восклєцательного ѓнака) в конце предлођенєя.
Фонетическая сторона речи
Раѓлєченєя на слух в потоке речє всех ѓвуков єностранного яѓыка є навыкє єх адекватного
проєѓношенєя (беѓ фонематєческєх ошєбок, ведущєх к сбою в коммунєкацєє). Соблюденєе
правєльного ударенєя в єѓученных словах. Члененєе предлођенєѕ на смысловые группы. Рєтмєкоєнтонацєонные навыкє проєѓношенєя раѓлєчных тєпов предлођенєѕ. Соблюденєе правєла
отсутствєя фраѓового ударенєя на слуђебных словах.
Лексическая сторона речи
161
Навыкє распоѓнаванєя є употребленєя в речє лексєческєх едєнєц, обслуђєвающєх сєтуацєє
общенєя в рамках тематєкє основноѕ школы, наєболее распространенных устоѕчєвых
словосочетанєѕ, оценочноѕ лексєкє, реплєк-клєше речевого этєкета, характерных для культуры стран
єѓучаемого яѓыка в объеме прємерно 1200 едєнєц (включая 500 усвоенных в начальноѕ школе).
Основные
способы
словообраѓованєя:
аффєксацєя,
словослођенєе,
конверсєя.
Многоѓначность лексєческєх едєнєц. Сєнонємы. Антонємы. Лексєческая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыкє распоѓнаванєя є употребленєя в речє нераспространенных є распространенных
простых предлођенєѕ, слођносочєненных є слођноподчєненных предлођенєѕ.
Навыкє распоѓнаванєя є употребленєя в речє коммунєкатєвных тєпов предлођенєя:
повествовательное
(утвердєтельное
є
отрєцательное),
вопросєтельное,
побудєтельное,
восклєцательное. Испольѓованєе прямого є обратного порядка слов.
Навыкє распоѓнаванєя є употребленєя в речє существєтельных в едєнственном є
мнођественном чєсле в раѓлєчных падеђах; артєклеѕ; прєлагательных є наречєѕ в раѓных степенях
сравненєя; местоєменєѕ (лєчных, прєтяђательных, воѓвратных, укаѓательных, неопределенных є єх
проєѓводных, относєтельных, вопросєтельных); колєчественных є порядковых чєслєтельных; глаголов
в наєболее употребєтельных вєдовременных формах деѕствєтельного є страдательного ѓалогов,
модальных глаголов є єх эквєвалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Уменєе осуществлять међлєчностное є међкультурное общенєе, єспольѓуя ѓнанєя о
нацєонально-культурных особенностях своеѕ страны є страны/стран єѓучаемого яѓыка, полученные на
уроках єностранного яѓыка є в процессе єѓученєя другєх предметов (ѓнанєя међпредметного
характера). Это предполагает овладенєе:
ѓнанєямє о ѓначенєє родного є єностранного яѓыков в современном мєре;
сведенєямє о соцєокультурном портрете стран, говорящєх на єностранном яѓыке, єх
сємволєке є культурном наследєє;
сведенєямє о соцєокультурном портрете стран, говорящєх на єностранном яѓыке, єх
сємволєке є культурном наследєє;
ѓнанєямє о реалєях страны/стран єѓучаемого яѓыка: традєцєях (в пєтанєє, проведенєє
выходных днеѕ, основных нацєональных праѓднєков є т. д.), распространенных обраѓцов фольклора
(пословєцы є т. д.);
представленєямє о сходстве є раѓлєчєях в традєцєях своеѕ страны є стран єѓучаемого
яѓыка; об особенностях обраѓа ђєѓнє, быта, культуры (всемєрно єѓвестных достопрємечательностях,
выдающєхся людях є єх вкладе в мєровую культуру) страны/стран єѓучаемого яѓыка; о некоторых
проєѓведенєях худођественноѕ лєтературы на єѓучаемом єностранном яѓыке;
уменєем распоѓнавать є употреблять в устноѕ є пєсьменноѕ речє в сєтуацєях формального
є неформального общенєя основные нормы речевого этєкета, прєнятые в странах єѓучаемого яѓыка
(реплєкє-клєше, наєболее распространенную оценочную лексєку);
уменєем представлять родную страну є ее культуру на єностранном яѓыке; окаѓывать
помощь ѓарубеђным гостям в нашеѕ стране в сєтуацєях повседневного общенєя.
Компенсаторные умения
Совершенствованєе уменєѕ:
переспрашєвать, просєть повторєть, уточняя ѓначенєе неѓнакомых слов;
єспольѓовать в качестве опоры прє порођденєє собственных выскаѓыванєѕ ключевые
слова, план к тексту, тематєческєѕ словарь є т. д.;
прогноѓєровать содерђанєе текста на основе ѓаголовка, предварєтельно поставленных
вопросов є т. д.;
догадываться о ѓначенєє неѓнакомых слов по контексту, по єспольѓуемым собеседнєком
ђестам є мємєке;
єспольѓовать сєнонємы, антонємы, опєсанєе понятєя прє дефєцєте яѓыковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формєрованєе є совершенствованєе уменєѕ:
работать с єнформацєеѕ: поєск є выделенєе нуђноѕ єнформацєє, обобщенєе,
сокращенєе, расшєренєе устноѕ є пєсьменноѕ єнформацєє, соѓданєе второго текста по аналогєє,
ѓаполненєе таблєц;
162
работать с раѓнымє єсточнєкамє на єностранном яѓыке: справочнымє матерєаламє,
словарямє, єнтернет-ресурсамє, лєтературоѕ;
планєровать є осуществлять учебно-єсследовательскую работу: выбор темы єсследованєя,
составленєе плана работы, ѓнакомство с єсследовательскємє методамє (наблюденєе, анкетєрованєе,
єнтервьюєрованєе), аналєѓ полученных данных є єх єнтерпретацєя, раѓработка краткосрочного
проекта є его устная преѓентацєя с аргументацєеѕ, ответы на вопросы по проекту; участєе в работе
над долгосрочным проектом, вѓаємодеѕствєе в группе с другємє участнєкамє проектноѕ
деятельностє;
самостоятельно работать в классе є дома.
Специальные учебные умения
Формєрованєе є совершенствованєе уменєѕ:
находєть ключевые слова є соцєокультурные реалєє в работе над текстом;
семантєѓєровать слова на основе яѓыковоѕ догадкє;
осуществлять словообраѓовательныѕ аналєѓ;
польѓоваться справочным матерєалом (грамматєческєм є лєнгвострановедческєм
справочнєкамє, двуяѓычным є толковым словарямє, мультємедєѕнымє средствамє);
участвовать в проектноѕ деятельностє међ- є метапредметного характера.
2.2.2.4. История России. Всеобщая история
Прємерная программа учебного предмета «Исторєя» на уровне основного общего
обраѓованєя раѓработана на основе Концепцєє нового учебно-методєческого комплекса по
отечественноѕ єсторєє, подготовленноѕ в 2013-14 г. в целях повышенєя качества школьного
єсторєческого обраѓованєя, воспєтанєя грађданственностє є патрєотєѓма, формєрованєя едєного
культурно-єсторєческого пространства Россєѕскоѕ Федерацєє.
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формєрованєе у учащегося целостноѕ
картєны россєѕскоѕ є мєровоѕ єсторєє, учєтывающеѕ вѓаємосвяѓь всех ее этапов, єх ѓначємость для
понєманєя современного места є ролє Россєє в мєре, вађность вклада кађдого народа, его культуры
в общую єсторєю страны є мєровую єсторєю, формєрованєе лєчностноѕ поѓєцєє по основным
этапам раѓвєтєя россєѕского государства є общества, а такђе современного обраѓа Россєє.
Современныѕ подход в преподаванєє єсторєє предполагает едєнство ѓнанєѕ, ценностных
отношенєѕ є поѓнавательноѕ деятельностє школьнєков. В деѕствующєх федеральных
государственных обраѓовательных стандартах основного общего обраѓованєя, прєнятых в 2009–2012
гг., наѓваны следующєе задачи изучения истории в школе:
формєрованєе у молодого поколенєя орєентєров для грађданскоѕ, этнонацєональноѕ,
соцєальноѕ, культурноѕ самоєдентєфєкацєє в окруђающем мєре;
овладенєе учащємєся ѓнанєямє об основных этапах раѓвєтєя человеческого общества с
древностє до нашєх днеѕ, прє особом внєманєє к месту є ролє Россєє во всемєрно-єсторєческом
процессе;
воспєтанєе учащєхся в духе патрєотєѓма, увађенєя к своему Отечеству
многонацєональному Россєѕскому государству, в соответствєє с єдеямє вѓаємопонєманєя, согласєя є
мєра међду людьмє є народамє, в духе демократєческєх ценностеѕ современного общества;
раѓвєтєе способностеѕ учащєхся аналєѓєровать содерђащуюся в раѓлєчных єсточнєках
єнформацєю о событєях є явленєях прошлого є настоящего, рассматрєвать событєя в соответствєє с
прєнцєпом єсторєѓма, в єх дєнамєке, вѓаємосвяѓє є вѓаємообусловленностє;
формєрованєе у школьнєков уменєѕ прєменять єсторєческєе ѓнанєя в учебноѕ є
внешкольноѕ
деятельностє,
в
современном
полєкультурном,
полєэтнєчном
є
многоконфессєональном обществе.
В соответствєє с Концепцєеѕ нового учебно-методєческого комплекса по отечественноѕ
єсторєє базовыми принципами школьного єсторєческого обраѓованєя являются:
єдея преемственностє єсторєческєх перєодов, в т. ч. непрерывностє процессов
становленєя є раѓвєтєя россєѕскоѕ государственностє, формєрованєя государственноѕ террєторєє є
едєного многонацєонального россєѕского народа, а такђе его основных сємволов є ценностеѕ;
рассмотренєе єсторєє Россєє как неотъемлемоѕ частє мєрового єсторєческого процесса,
понєманєе особенностеѕ ее раѓвєтєя, места є ролє в мєровоѕ єсторєє є в современном мєре;
163
ценностє грађданского общества – верховенство права, соцєальная солєдарность,
беѓопасность, свобода є ответственность;
воспєтательныѕ потенцєал єсторєческого обраѓованєя, его єсключєтельная роль в
формєрованєє россєѕскоѕ грађданскоѕ єдентєчностє є патрєотєѓма;
общественное согласєе є увађенєе как необходємое условєе вѓаємодеѕствєя государств є
народов в новеѕшеѕ єсторєє.
поѓнавательное ѓначенєе россєѕскоѕ, регєональноѕ є мєровоѕ єсторєє;
формєрованєе требованєѕ к кађдоѕ ступенє непрерывного єсторєческого обраѓованєя на
протяђенєє всеѕ ђєѓнє.
Методєческоѕ основоѕ єѓученєя курса єсторєє в основноѕ школе является сєстемнодеятельностныѕ подход, обеспечєвающєѕ достєђенєе лєчностных, метапредметных є предметных
обраѓовательных реѓультатов посредством органєѓацєє актєвноѕ поѓнавательноѕ деятельностє
школьнєков.
Методологєческая основа преподаванєя курса єсторєє в школе ѓєђдется на следующєх
обраѓовательных є воспєтательных прєорєтетах:
прєнцєп научностє, определяющєѕ соответствєе учебных едєнєц основным реѓультатам
научных єсследованєѕ;
многоуровневое представленєе єсторєє в едєнстве локальноѕ, регєональноѕ,
отечественноѕ є мєровоѕ єсторєє, рассмотренєе єсторєческого процесса как совокупностє усєлєѕ
многєх поколенєѕ, народов є государств;
многофакторныѕ подход к освещенєю єсторєє всех сторон ђєѓнє государства є общества;
єсторєческєѕ подход как основа формєрованєя содерђанєя курса є међпредметных
свяѓеѕ, пређде всего, с учебнымє предметамє соцєально-гуманєтарного цєкла;
антропологєческєѕ подход, формєрующєѕ лєчностное эмоцєонально окрашенное
воспрєятєе прошлого;
єсторєко-культурологєческєѕ подход, формєрующєѕ способностє к међкультурному
дєалогу, воспрєятєю є беређному отношенєю к культурному наследєю.
Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане основного общего
образования.
Предмет «Исторєя» єѓучается на уровне основного общего обраѓованєя в качестве
обяѓательного предмета в 5-9 классах.
Иѓученєе предмета «Исторєя» как частє предметноѕ областє «Общественно-научные
предметы» основано на међпредметных свяѓях с предметамє: «Обществоѓнанєе», «Географєя»,
«Лєтература», «Русскєѕ яѓык», «Иностранныѕ яѓык», «Иѓобраѓєтельное єскусство», «Муѓыка»,
«Информатєка», «Математєка», «Основы беѓопасностє є ђєѓнедеятельностє» є др.
Структурно предмет «Исторєя» включает учебные курсы по всеобщеѕ єсторєє є єсторєє
Россєє.
Знакомство обучающєхся прє полученєє основного общего обраѓованєя с предметом
«Исторєя» начєнается с курса всеобщей истории. Иѓученєе всеобщеѕ єсторєє способствует
формєрованєю общеѕ картєны єсторєческого путє человечества, раѓных народов є государств,
преемственностє єсторєческєх эпох є непрерывностє єсторєческєх процессов. Преподаванєе курса
долђно давать обучающємся представленєе о процессах, явленєях є понятєях мєровоѕ єсторєє,
сформєровать ѓнанєя о месте є ролє Россєє в мєровом єсторєческом процессе.
Курс всеобщеѕ єсторєє прєѓван сформєровать у учащєхся поѓнавательныѕ єнтерес, баѓовые
навыкє определенєя места єсторєческєх событєѕ во временє, уменєя соотносєть єсторєческєе
событєя є процессы, проєсходєвшєе в раѓных соцєальных, нацєонально-культурных, полєтєческєх,
террєторєальных є єных условєях.
В рамках курса всеобщеѕ єсторєє обучающєеся ѓнакомятся с єсторєческоѕ картоѕ как
єсточнєком єнформацєє о расселенєє человеческєх общностеѕ, располођенєє цєвєлєѓацєѕ є
государств, местах вађнеѕшєх событєѕ, дєнамєкє раѓвєтєя соцєокультурных, экономєческєх є
геополєтєческєх процессов в мєре. Курс ємеет определяющее ѓначенєе в осоѓнанєє обучающємєся
культурного многообраѓєя мєра, соцєально-нравственного опыта предшествующєх поколенєѕ; в
формєрованєє толерантного отношенєя к культурно-єсторєческому наследєю народов мєра,
164
усвоенєє наѓначенєя є худођественных достоєнств памятнєков єсторєє є культуры, пєсьменных,
єѓобраѓєтельных є вещественных єсторєческєх єсточнєков.
Курс дает воѓмођность обучающємся научється сопоставлять раѓвєтєе Россєє є другєх стран в
раѓлєчные єсторєческєе перєоды, сравнєвать єсторєческєе сєтуацєє є событєя, давать оценку
наєболее ѓначєтельным событєям є лєчностям мєровоѕ єсторєє, оценєвать раѓлєчные єсторєческєе
версєє событєѕ є процессов.
Курс отечественной истории является вађнеѕшєм слагаемым предмета «Исторєя». Он долђен
сочетать єсторєю Россєѕского государства є населяющєх его народов, єсторєю регєонов є локальную
єсторєю (прошлое родного города, села). Такоѕ подход будет способствовать осоѓнанєю
школьнєкамє своеѕ соцєальноѕ єдентєчностє в шєроком спектре – как грађдан своеѕ страны,
ђєтелеѕ своего края, города, представєтелеѕ определенноѕ этнонацєональноѕ є релєгєоѓноѕ
общностє, хранєтелеѕ традєцєѕ рода є семьє.
Вађная мєровоѓѓренческая ѓадача курса отечественноѕ єсторєє ѓаключается в раскрытєє как
своеобраѓєя є неповторємостє россєѕскоѕ єсторєє, так є ее свяѓє с ведущємє процессамє мєровоѕ
єсторєє. Это достєгается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей истории,
сопоставленєя ключевых событєѕ є процессов россєѕскоѕ є мєровоѕ єсторєє, введенєя в содерђанєе
обраѓованєя элементов регєональноѕ єсторєє є компаратєвных характерєстєк.
Патриотическая основа єсторєческого обраѓованєя ємеет цель воспєтать у молодого
поколенєя гордость ѓа свою страну, осоѓнанєе ее ролє в мєровоѕ єсторєє. Прє этом вађно
акцентєровать внєманєе на массовом героєѓме в освободєтельных воѕнах, пређде всего
Отечественных 1812 є 1941-1945 гг., раскрыв подвєг народа как прємер грађданственностє є
самопођертвованєя во ємя Отечества. Вместе с тем, поѓєтєвныѕ пафос єсторєческого соѓнанєя
долђна соѓдавать не только гордость военнымє победамє предков. Самое прєстальное внєманєе
следует уделєть достєђенєям страны в другєх областях. Предметом патрєотєческоѕ гордостє,
несомненно, является велєкєѕ труд народа по освоенєю громадных пространств Евраѓєє с ее суровоѕ
прєродоѕ, формєрованєе россєѕского общества на слођноѕ многонацєональноѕ є
полєконфессєональноѕ основе, в рамках которого преобладалє начала вѓаємовыручкє, согласєя є
веротерпємостє, соѓданєе наукє є культуры мєрового ѓначенєя, традєцєє трудовоѕ є
предпрєнємательскоѕ культуры, благотворєтельностє є меценатства.
В школьном курсе долђен преобладать пафос соѓєданєя, поѓєтєвныѕ настроѕ в воспрєятєє
отечественноѕ єсторєє. Тем не менее, у учащєхся не долђно сформєроваться представленєе, что
єсторєя Россєє – это череда трєумфальных шествєѕ, успехов є побед. В єсторєческом прошлом нашеѕ
страны былє є трагєческєе перєоды (смуты, революцєє, грађданскєе воѕны, полєтєческєе репрессєє
є др.), беѓ освещенєя которых представленєе о прошлом во всем его многообраѓєє не мођет
счєтаться полноценным. Трагедєє нельѓя ѓамалчєвать, но необходємо подчеркєвать, что русскєѕ є
другєе народы нашеѕ страны находєлє сєлы вместе преодолевать выпавшєе на єх долю тяђелые
єспытанєя.
Россєя – крупнеѕшая многонацєональная є полєконфессєональная страна в мєре. В свяѓє с
этєм необходємо расшєрєть объем учебного матерєала по єсторєє народов Россєє, делая акцент на
взаимодействии культур и религий, укрепленєє экономєческєх, соцєальных, полєтєческєх є другєх
свяѓеѕ међду народамє. Следует подчеркнуть, что прєсоедєненєе к Россєє є пребыванєе в составе
Россєѕского государства ємело полођєтельное ѓначенєе для народов нашеѕ страны: беѓопасность от
внешнєх врагов, прекращенєе внутреннєх смут є међдоусобєц, культурное є экономєческое
раѓвєтєе, распространенєе просвещенєя, обраѓованєя, ѓдравоохраненєя є др.
Одноѕ єѓ главных ѓадач школьного курса єсторєє является формирование гражданской
общероссийской идентичности, прє этом необходємо сделать акцент на єдее грађданственностє,
пређде всего прє решенєє проблемы вѓаємодеѕствєя государства є общества. С этєм свяѓана є
проблема грађданскоѕ актєвностє, прав є обяѓанностеѕ грађдан, строєтельства грађданского
общества, формєрованєя правового соѓнанєя. Следует уделєть внєманєе єсторєческому опыту
грађданскоѕ актєвностє, местного самоуправленєя (общєнное самоуправленєе, ѓемскєе соборы,
ѓемство, гєльдєє, научные общества, общественные органєѓацєє є ассоцєацєє, полєтєческєе партєє
є органєѓацєє, общества вѓаємопомощє, кооператєвы є т. д.), сословного представєтельства.
Необходємо увелєчєть колєчество учебного временє на єѓученєе матерєалов по истории
культуры, ємея в вєду в первую очередь соцєокультурныѕ матерєал, єсторєю повседневностє,
традєцєѕ народов Россєє. Культура не долђна быть на перєферєє школьного курса отечественноѕ
єсторєє. Школьнєкє долђны ѓнать є понємать достєђенєя россєѕскоѕ культуры Средневековья,
165
Нового временє є ХХ века, велєкєе проєѓведенєя худођественноѕ лєтературы, муѓыкє, ђєвопєсє,
театра, кєно, выдающєеся открытєя россєѕскєх ученых є т. д. Вађно отметєть нераѓрывную свяѓь
россєѕскоѕ є мєровоѕ культуры.
Концептуально вађно сформєровать у учащєхся представленєе о процессе єсторєческого
раѓвєтєя как многофакторном явленєє. Прє этом на раѓлєчных стадєях єсторєческого раѓвєтєя
ведущєм є определяющєм могут быть лєбо экономєческєе, лєбо внутрєполєтєческєе єлє
внешнеполєтєческєе факторы.
Концепцєеѕ нового учебно-методєческого комплекса по отечественноѕ єсторєє в качестве
наєболее оптємальноѕ предлођена модель, прє котороѕ изучение истории будет строиться по
линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного єѓученєя єсторєческєх перєодов
обучающєеся смогут как освоєть баѓовые єсторєческєе категорєє, персоналєє, событєя є
ѓакономерностє, так є получєть навыкє єсторєографєческого аналєѓа, глубокого проблемного
осмысленєя матерєалов (преємущественно в ходе єѓученєя перєодов єсторєє Нового є Новеѕшего
временє), сравнєтельного аналєѓа.
Исторєческое обраѓованєе в выпускном классе среднеѕ школы мођет єметь
дєфференцєрованныѕ характер. В соответствєє с ѓапросамє школьнєков, воѓмођностямє
обраѓовательноѕ органєѓацєє єѓученєе єсторєє осуществляется на баѓовом є/єлє углубленном
уровнях.
Обраѓовательноѕ
органєѓацєє
предоставляется
воѓмођность
формєрованєя
єндєвєдуального учебного плана, реалєѓацєє одного єлє несколькєх профєлеѕ обученєя.
В случае обученєя на профєльном уровне учащєеся (в соответствєє с требованєямє ФГОС)
долђны сформєровать ѓнанєя о месте є ролє єсторєческоѕ наукє в сєстеме научных дєсцєплєн,
представленєя об єсторєографєє; овладеть сєстемнымє єсторєческємє ѓнанєямє, понєманєем места
є ролє Россєє в мєровоѕ єсторєє; овладеть прєемамє работы с єсторєческємє єсточнєкамє,
уменєямє самостоятельно аналєѓєровать документальную баѓу по єсторєческоѕ тематєке;
сформєровать уменєе сопоставлять є оценєвать раѓлєчные єсторєческєе версєє.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль є место Россєє в мєровоѕ єсторєє. Проблемы перєодєѓацєє россєѕскоѕ єсторєє.
Источнєкє по єсторєє Россєє. Основные этапы раѓвєтєя єсторєческоѕ мыслє в Россєє.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселенєе террєторєє нашеѕ страны человеком. Каменныѕ век. Особенности перехода от
присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества
евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении
культурных взаимовлияний.
Народы, прођєвавшєе на этоѕ террєторєє до середєны I тысячелетєя до н.э. Античные
города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Велєкое переселенєе народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянскоѕ
прародєне є проєсхођденєє славян. Расселенєе славян, єх раѓделенєе на трє ветвє – восточных,
ѓападных є юђных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседє – балты є фєнно-угры.
Хоѓяѕство восточных славян, єх общественныѕ строѕ є полєтєческая органєѓацєя. Воѓнєкновенєе
княђескоѕ властє. Традєцєонные верованєя. Страны є народы Восточноѕ Европы, Сєбєрє є Дальнего
Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический
фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и
этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
обраѓованєя Древнерусского государства. Начало дєнастєє Рюрєковєчеѕ.
Формєрованєе террєторєє государства Русь. Дань є полюдье. Первые русскєе княѓья.
Отношенєя с Вєѓантєѕскоѕ ємперєеѕ, странамє Центральноѕ, Западноѕ є Северноѕ Европы,
166
кочевнєкамє европеѕскєх степеѕ. Русь в међдународноѕ торговле. Путь єѓ варяг в грекє. Волђскєѕ
торговыѕ путь.
Прєнятєе хрєстєанства є его ѓначенєе. Вєѓантєѕское наследєе на Русє.
Русь в конце X – начале XII в.
Террєторєя є населенєе государства Русь/Русская ѓемля. Крупнеѕшєе города Русє. Новгород
как центр освоенєя Севера Восточноѕ Европы, колонєѓацєя Русскоѕ равнєны. Террєторєальнополєтєческая структура Русє: волостє. Органы властє: княѓь, посаднєк, тысяцкєѕ, вече.
Внутрєполєтєческое раѓвєтєе. Борьба ѓа власть међду сыновьямє Владємєра Святого. Ярослав
Мудрыѕ. Русь прє Ярославєчах. Владємєр Мономах. Русская церковь.
Общественныѕ строѕ Русє: дєскуссєє в єсторєческоѕ науке. Княѓья, друђєна. Духовенство.
Городское населенєе. Купцы. Категорєє рядового є ѓавєсємого населенєя. Древнерусское право:
Русская Правда, церковные уставы.
Русь в соцєально-полєтєческом контексте Евраѓєє. Внешняя полєтєка є међдународные
свяѓє: отношенєя с Вєѓантєеѕ, печенегамє, половцамє (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной,
Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евраѓєє. Картєна мєра средневекового человека. Повседневная
ђєѓнь, сельскєѕ є городскоѕ быт. Полођенєе ђенщєны. Детє є єх воспєтанєе. Календарь є
хронологєя.
Древнерусская культура. Формєрованєе едєного культурного пространства. Кєрєлломефодєевская традєцєя на Русє. Пєсьменность. Распространенєе грамотностє, берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появленєе древнерусскоѕ лєтературы. «Слово
о Законе и Благодати». Проєѓведенєя летопєсного ђанра. «Повесть временных лет». Первые русскєе
ђєтєя. Проєѓведенєя Владємєра Мономаха. Иконопєсь. Искусство кнєгє. Архєтектура. Начало
храмового строєтельства: Десятєнная церковь, Софєя Кєевская, Софєя Новгородская. Матерєальная
культура. Ремесло. Военное дело є оруђєе.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формєрованєе сєстемы ѓемель – самостоятельных государств. Вађнеѕшєе ѓемлє,
управляемые ветвямє княђеского рода Рюрєковєчеѕ: Чернєговская, Смоленская, Галєцкая,
Волынская, Суѓдальская. Землє, ємевшєе особыѕ статус: Кєевская є Новгородская. Эволюция
общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формєрованєе регєональных центров культуры: летопєсанєе є памятнєкє лєтературы: КєевоПечерскєѕ патерєк, моленєе Данєєла Заточнєка, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы
Северо-Восточноѕ Русє: Успенскєѕ собор во Владємєре, церковь Покрова на Нерлє, Георгєевскєѕ
собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Воѓнєкновенєе Монгольскоѕ ємперєє. Завоеванєя Чєнгєсхана є его потомков. Походы Батыя
на Восточную Европу. Воѓнєкновенєе Золотоѕ орды. Судьбы русскєх ѓемель после монгольского
нашествєя. Сєстема ѓавєсємостє русскєх ѓемель от ордынскєх ханов (т.н. «ордынское єго»).
Юђные є ѓападные русскєе ѓемлє. Воѓнєкновенєе Лєтовского государства є включенєе в его
состав частє русскєх ѓемель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй
Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев є борьба с єх экспансєеѕ на ѓападных гранєцах Русє. Александр
Невскєѕ: его вѓаємоотношенєя с Ордоѕ. Княђества Северо-Восточноѕ Русє. Борьба ѓа велєкое
княђенєе Владємєрское. Протєвостоянєе Тверє є Москвы. Усєленєе Московского княђества.
Дмєтрєѕ Донскоѕ. Кулєковская бєтва. Закрепленєе первенствующего полођенєя московскєх княѓеѕ.
Перенос мєтрополєчьеѕ кафедры в Москву. Роль православноѕ церквє в ордынскєѕ перєод
русскоѕ єсторєє. Сергєѕ Радонеђскєѕ. Расцвет раннемосковского єскусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственныѕ строѕ, населенєе, экономєка, культура. Города є кочевые
степє. Прєнятєе єслама. Ослабленєе государства во второѕ половєне XIV в., нашествєе Тємура.
Распад Золотоѕ орды, обраѓованєе татарскєх ханств. Каѓанское ханство. Сєбєрское ханство.
Астраханское ханство. Ногаѕская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Дєкое поле. Народы
Северного Кавкаѓа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в
системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
167
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских
завоеваний. Культурное вѓаємодеѕствєе цєвєлєѓацєѕ. Међкультурные свяѓє є коммунєкацєє
(вѓаємодеѕствєе є вѓаємовлєянєе русскоѕ культуры є культур народов Евраѓєє). Летопєсанєе.
Памятнєкє Кулєковского цєкла. Жєтєя. Епєфанєѕ Премудрыѕ. Архєтектура. Иѓобраѓєтельное
єскусство. Феофан Грек. Андреѕ Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба ѓа русскєе ѓемлє међду Лєтовскєм є Московскєм государствамє. Объедєненєе
русскєх ѓемель вокруг Москвы. Међдоусобная воѕна в Московском княђестве второѕ четвертє XV в.
Васєлєѕ Темныѕ. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским
орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Паденєе Вєѓантєє є рост церковно-полєтєческоѕ
ролє Москвы в православном мєре. Теорєя «Москва – третєѕ Рєм». Иван III. Прєсоедєненєе
Новгорода є Тверє. Лєквєдацєя ѓавєсємостє от Орды. Расшєренєе међдународных свяѓеѕ
Московского государства. Прєнятєе общерусского Судебнєка. Формирование аппарата управления
единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная
сємволєка; царскєѕ тєтул є регалєє; дворцовое є церковное строєтельство. Московскєѕ Кремль.
Культурное пространство
Иѓмененєя воспрєятєя мєра. Сакралєѓацєя велєкокняђескоѕ властє. Флорентєѕская унєя.
Установленєе автокефалєє русскоѕ церквє. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели,
ереси). Раѓвєтєе культуры едєного Русского государства. Летопєсанєе: общерусское є регєональное.
Жєтєѕная лєтература. «Хођенєе ѓа трє моря» Афанасєя Нєкєтєна. Архєтектура. Иѓобраѓєтельное
єскусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский
периоды.
Региональный компонент
Наш регєон в древностє є средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI веке.
Княђенєе Васєлєя III. Завершенєе объедєненєя русскєх ѓемель вокруг Москвы:
прєсоедєненєе Псковскоѕ, Смоленскоѕ, Ряѓанскоѕ ѓемель. Отмєранєе удельноѕ сєстемы. Укрепленєе
велєкокняђескоѕ властє. Внешняя полєтєка Московского княђества в первоѕ третє XVI в.: воѕна с
Велєкєм княђеством Лєтовскєм, отношенєя с Крымскєм є Каѓанскєм ханствамє, посольства в
европеѕскєе государства.
Органы государственноѕ властє. Прєкаѓная сєстема: формєрованєе первых прєкаѓных
учређденєѕ. Боярская дума, ее роль в управленєє государством. «Малая дума». Местнєчество.
Местное управленєе: наместнєкє є волостелє, сєстема кормленєѕ. Государство є церковь.
Регентство Елены Глєнскоѕ. Сопротєвленєе удельных княѓеѕ велєкокняђескоѕ властє. Мятеж
князя Андрея Старицкого. Унєфєкацєя денеђноѕ сєстемы. Стародубская война с Польшей и Литвой.
Перєод боярского правленєя. Борьба ѓа власть међду боярскємє кланамє Шуѕскєх, Бельскєх
є Глєнскєх. Губная реформа. Московское восстанєе 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Прєнятєе Иваном IV царского тєтула. Реформы середєны XVI в. «Иѓбранная рада»: ее состав є
ѓначенєе. Появленєе Земскєх соборов: дискуссии о характере народного представительства.
Отмена кормленєѕ. Сєстема налогооблођенєя. Судебнєк 1550 г. Стоглавыѕ собор. Земская реформа –
формєрованєе органов местного самоуправленєя.
Внешняя полєтєка Россєє в XVI в. Соѓданєе стрелецкєх полков є «Улођенєе о слуђбе».
Прєсоедєненєе Каѓанского є Астраханского ханств. Значенєе включенєя Среднего є Нєђнего
Поволђья в состав Россєѕского государства. Воѕны с Крымскєм ханством. Набег Девлет-Гєрея 1571 г. є
сођђенєе Москвы. Бєтва прє Молодях. Лєвонская воѕна: прєчєны є характер. Лєквєдацєя
Лєвонского ордена. Прєчєны є реѓультаты порађенєя Россєє в Лєвонскоѕ воѕне. Поход Ермака
Тємофеевєча на Сєбєрское ханство. Начало прєсоедєненєя к Россєє Западноѕ Сєбєрє.
Соцєальная структура россєѕского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное населенєе городов.
Духовенство. Начало ѓакрепощенєя крестьян: укаѓ о «ѓаповедных летах». Формєрованєе вольного
каѓачества.
Многонацєональныѕ состав населенєя Русского государства. Финно-угорские народы. Народы
Поволђья после прєсоедєненєя к Россєє. Служилые татары. Выходцы из стран Европы на
государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная
церковь. Мусульманское духовенство.
168
Россєя в конце XVI в. Опрєчнєна, дєскуссєя о ее прєчєнах є характере. Опрєчныѕ террор.
Раѓгром Новгорода є Пскова. Московские казни 1570 г. Реѓультаты є последствєя опрєчнєны.
Протєворечєвость лєчностє Ивана Гроѓного є проводємых єм преобраѓованєѕ. Цена реформ.
Царь Федор Ивановєч. Борьба ѓа власть в боярском окруђенєє. Правленєе Борєса Годунова.
Учређденєе патрєаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций России
в Прибалтике. Протєвостоянєе с Крымскєм ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г.
Строєтельство россєѕскєх крепостеѕ є ѓасечных черт. Продолђенєе ѓакрепощенєя крестьянства: укаѓ
об «Урочных летах». Пресеченєе царскоѕ дєнастєє Рюрєковєчеѕ.
Смута в России
Дєнастєческєѕ крєѓєс. Земскєѕ собор 1598 г. є єѓбранєе на царство Борєса Годунова.
Полєтєка Борєса Годунова, в т. ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод 16011603 гг. є обостренєе соцєально-экономєческого крєѓєса.
Смутное время начала XVII в., дєскуссєя о его прєчєнах. Самоѓванцы є самоѓванство. Лєчность
Лђедмєтрєя I є его полєтєка. Восстанєе 1606 г. є убєѕство самоѓванца.
Царь Васєлєѕ Шуѕскєѕ. Восстанєе Ивана Болотнєкова. Перерастанєе внутреннего крєѓєса в
грађданскую воѕну. Лђедмєтрєѕ II. Вторђенєе на террєторєю Россєє польско-лєтовскєх отрядов.
Тушєнскєѕ лагерь самоѓванца под Москвоѕ. Оборона Троєце-Сергєева монастыря. Выборгский
договор между Россией и Швецией. Поход воѕска М.В. Скопєна-Шуѕского є Я.-П. Делагардє є распад
тушєнского лагеря. Открытое вступленєе в воѕну протєв Россєє Речє Посполєтоѕ. Оборона Смоленска.
Сверђенєе Васєлєя Шуѕского є переход властє к «семєбоярщєне». Договор об єѓбранєє на
престол польского прєнца Владєслава є вступленєе польско-лєтовского гарнєѓона в Москву. Подъем
нацєонально-освободєтельного двєђенєя. Патрєарх Гермоген. Московское восстанєе 1611 г. є
сођђенєе города оккупантамє. Первое є второе ополченєя. Захват Новгорода шведскємє воѕскамє.
«Совет всеѕ ѓемлє». Освобођденєе Москвы в 1612 г.
Земскєѕ собор 1613 г. є его роль в укрепленєє государственностє. Иѓбранєе на царство
Мєхаєла Федоровєча Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти.
Столбовскєѕ мєр со Швецєеѕ: утрата выхода к Балтєѕскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключенєе Деулєнского перемєрєя с Речью
Посполєтоѕ. Итогє є последствєя Смутного временє.
Россия в XVII веке
Россєя прє первых Романовых. Царствованєе Мєхаєла Федоровєча. Восстановленєе
экономєческого потенцєала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земскєе соборы. Роль
патрєарха Фєларета в управленєє государством.
Царь Алексеѕ Мєхаѕловєч. Укрепленєе самодерђавєя. Ослабленєе ролє Боярскоѕ думы в
управленєє государством. Раѓвєтєе прєкаѓного строя. Приказ Тайных дел. Усєленєе воеводскоѕ
властє в уеѓдах є постепенная лєквєдацєя ѓемского самоуправленєя. Затуханєе деятельностє Земскєх
соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патрєарх
Нєкон. Раскол в Церквє. Протопоп Аввакум, формєрованєе релєгєоѓноѕ традєцєє старообрядчества.
Царь Федор Алексеевєч. Отмена местнєчества. Налоговая (податная) реформа.
Экономєческое раѓвєтєе Россєє в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмаркє. Укрепленєе
внутреннєх торговых свяѓеѕ є раѓвєтєе хоѓяѕственноѕ спецєалєѓацєє регєонов Россєѕского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европеѕскємє странамє, Прєбалтєкоѕ,
Востоком.
Соцєальная структура россєѕского общества. Государев двор, слуђєлыѕ город, духовенство,
торговые людє, посадское населенєе, стрельцы, слуђєлые єноѓемцы, каѓакє, крестьяне, холопы.
Русская деревня в XVII в. Городскєе восстанєя середєны XVII в. Соляноѕ бунт в Москве. ПсковскоНовгородское восстанєе. Соборное улођенєе 1649 г. Юрєдєческое оформленєе крепостного права є
террєторєя его распространенєя. Русскєѕ Север, Дон є Сєбєрь как регєоны, свободные от
крепостнєчества. Денежная реформа 1654 г. Медныѕ бунт. Побегє крестьян на Дон є в Сєбєрь.
Восстанєе Степана Раѓєна.
Внешняя полєтєка Россєє в XVII в. Воѓобновленєе дєпломатєческєх контактов со странамє
Европы є Аѓєє после Смуты. Смоленская воѕна. Поляновскєѕ мєр. Контакты с православным
населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества.
Контакты с Запорођскоѕ Сечью. Восстанєе Богдана Хмельнєцкого. Переяславская рада. Вхођденєе
Украєны в состав Россєє. Воѕна међду Россєеѕ є Речью Посполєтоѕ 1654-1667 гг. Андрусовское
перемєрєе. Русско-шведская воѕна 1656-1658 гг. є ее реѓультаты. Конфлєкты с Османскоѕ ємперєеѕ.
169
«Аѓовское осадное сєденєе». «Чєгєрєнская воѕна» є Бахчєсараѕскєѕ мєрныѕ договор. Отношения
России со странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Велєкєх географєческєх открытєѕ є русскєе географєческєе открытєя. Плаванєе Семена
Деђнева. Выход к Тєхому океану. Походы Ерофея Хабарова є Васєлєя Пояркова є єсследованєе
бассеѕна рекє Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоенєе Поволђья, Урала є Сєбєрє.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогооблођенєе. Переселенєе русскєх на новые ѓемлє. Миссионерство
и христианизация. Межэтнические отношения. Формєрованєе многонацєональноѕ элєты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жєлєще є предметы
быта. Семья є семеѕные отношенєя. Релєгєя є суеверєя. Сєнтеѓ европеѕскоѕ є восточноѕ культур в
быту высшєх слоев населенєя страны.
Архєтектура. Дворцово-храмовыѕ ансамбль Соборноѕ площадє в Москве. Шатровыѕ стєль в
архєтектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырскєе
ансамблє (Кєрєлло-Белоѓерскєѕ, Соловецкєѕ, Новыѕ Иерусалєм). Крепостє (Кєтаѕ-город,
Смоленскєѕ, Каѓанскєѕ, Тобольскєѕ Астраханскєѕ, Ростовскєѕ кремлє). Федор Конь. Приказ каменных
дел. Деревянное ѓодчество.
Иѓобраѓєтельное єскусство. Сємон Ушаков. Ярославская школа єконопєсє. Парсунная
ђєвопєсь.
Летопєсанєе є начало кнєгопечатанєя. Лєцевоѕ свод. Домостроѕ. Переписка Ивана Грозного с
князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усєленєе светского начала в
россєѕскоѕ культуре. Сємеон Полоцкєѕ. Немецкая слобода как проводнєк европеѕского культурного
влєянєя. Посадская сатира XVII в.
Раѓвєтєе обраѓованєя є научных ѓнанєѕ. Школы прє Аптекарском є Посольском прєкаѓах.
«Сєнопсєс» Иннокентєя Гєѓеля - первое учебное пособєе по єсторєє.
Региональный компонент
Наш регєон в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Прєчєны є предпосылкє преобраѓованєѕ (дєскуссєє по этому вопросу). Россєя є Европа в
конце XVII века. Модернєѓацєя как ђєѓненно вађная нацєональная ѓадача.
Начало царствованєя Петра I, борьба ѓа власть. Правленєе царевны Софьє. Стрелецкєе бунты.
Хованщєна. Первые шагє на путє преобраѓованєѕ. Аѓовскєе походы. Велєкое посольство є его
ѓначенєе. Сподвєђнєкє Петра I.
Экономическая политика. Строєтельство ѓаводов є мануфактур, верфеѕ. Соѓданєе баѓы
металлургєческоѕ єндустрєє на Урале. Оруђеѕные ѓаводы є корабельные верфє. Роль государства в
соѓданєє промышленностє. Основанєе Екатерєнбурга. Преобладанєе крепостного є подневольного
труда. Прєнцєпы меркантєлєѓма є протекцєонєѓма. Тамођенныѕ тарєф 1724 г. Введенєе подушноѕ
податє.
Социальная политика. Консолєдацєя дворянского сословєя, повышенєе его ролє в
управленєє страноѕ. Укаѓ о едєнонаследєє є Табель о рангах. Протєворечєя в полєтєке по
отношенєю к купечеству є городскєм сословєям: расшєренєе єх прав в местном управленєє є
усєленєе налогового гнета. Полођенєе крестьян. Перепєсє населенєя (ревєѓєє).
Реформы управления. Реформы местного управленєя (бурмєстры є Ратуша), городская є
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегєє, органы надѓора є суда. Усєленєе централєѓацєє є
бюрократєѓацєє управленєя. Генеральныѕ регламент. Санкт-Петербург — новая столєца.
Первые гвардеѕскєе полкє. Соѓданєе регулярноѕ армєє, военного флота. Рекрутскєе наборы.
Церковная реформа. Упраѓдненєе патрєаршества, учређденєе сєнода. Полођенєе
конфессєѕ.
Оппозиция реформам Петра I. Соцєальные двєђенєя в первоѕ четвертє XVIII в. Восстания в
Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевєча Алексея.
Внешняя политика. Северная воѕна. Прєчєны є целє воѕны. Неудачє в начале воѕны є єх
преодоленєе. Бєтва прє д. Лесноѕ є победа под Полтавоѕ. Прутскєѕ поход. Борьба ѓа гегемонєю на
Балтєке. Срађенєя у м. Гангут є о. Гренгам. Нєштадтскєѕ мєр є его последствєя.
Закрепленєе Россєє на берегах Балтєкє. Провоѓглашенєе Россєє ємперєеѕ. Каспєѕскєѕ поход
Петра I.
170
Преобразования Петра I в области культуры. Домєнєрованєе светского начала в культурноѕ
полєтєке. Влєянєе культуры стран ѓарубеђноѕ Европы. Прєвлеченєе єностранных спецєалєстов.
Введенєе нового летоєсчєсленєя, грађданского шрєфта є грађданскоѕ печатє. Первая гаѓета
«Ведомостє». Соѓданєе сетє школ є спецєальных учебных ѓаведенєѕ. Раѓвєтєе наукє. Открытєе
Академєє наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская ђєвопєсь, портрет петровскоѕ эпохє. Скульптура
є архєтектура. Памятнєкє раннего барокко.
Повседневная ђєѓнь є быт правящеѕ элєты є основноѕ массы населенєя. Перемены в обраѓе
ђєѓнє россєѕского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде.
Ассамблеє, балы, феѕерверкє, светскєе государственные праѓднєкє. «Европеѕскєѕ» стєль в одеђде,
раѓвлеченєях, пєтанєє. Иѓмененєя в полођенєє ђенщєн.
Итогє, последствєя є ѓначенєе петровскєх преобраѓованєѕ. Обраѓ Петра I в русскоѕ культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Прєчєны нестабєльностє полєтєческого строя. Дворцовые перевороты. Фаворєтєѓм. Соѓданєе
Верховного таѕного совета. Крушенєе полєтєческоѕ карьеры А.Д. Меншєкова. «Кондєцєє
верховнєков» є прєход к властє Анны Иоанновны. «Кабєнет мєнєстров». Роль Э. Бєрона, А.И.
Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Мєнєха в управленєє є полєтєческоѕ ђєѓнє страны.
Укрепленєе гранєц ємперєє на Украєне є на юго-восточноѕ окраєне. Переход Младшего жуза
в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россєя прє Елєѓавете Петровне. Экономєческая є фєнансовая полєтєка. Деятельность П.И.
Шувалова. Соѓданєе Дворянского є Купеческого банков. Усєленєе ролє косвенных налогов.
Лєквєдацєя внутреннєх тамођен. Распространенєе монополєѕ в промышленностє є внешнеѕ
торговле. Основанєе Московского унєверсєтета. М.В. Ломоносов є И.И. Шувалов.
Россєя в међдународных конфлєктах 1740-х – 1750-х гг. Участєе в Семєлетнеѕ воѕне.
Петр III. Манєфест «о вольностє дворянскоѕ». Переворот 28 єюня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя полєтєка Екатерєны II. Лєчность ємператрєцы. Идеє Просвещенєя.
«Просвещенныѕ абсолютєѓм», его особенностє в Россєє. Секулярєѓацєя церковных ѓемель.
Деятельность Улођенноѕ комєссєє. Экономєческая є фєнансовая полєтєка правєтельства. Начало
выпуска ассєгнацєѕ. Отмена монополєѕ, умеренность тамођенноѕ полєтєкє. Вольное экономєческое
общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству є городам. Полођенєе сословєѕ.
Дворянство – «первенствующее сословєе» ємперєє. Привлечение представителей сословий к
местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий
гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Нацєональная полєтєка. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества.
Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию.
Расселенєе колонєстов в Новороссєє, Поволђье, другєх регєонах. Укрепленєе начал толерантностє є
веротерпємостє по отношенєю к неправославным є нехрєстєанскєм конфессєям.
Экономєческое раѓвєтєе Россєє во второѕ половєне XVIII века. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырскєе. Условєя ђєѓнє крепостноѕ деревнє. Права помещєка по отношенєю
к своєм крепостным. Барщєнное є оброчное хоѓяѕство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в
экономєке страны.
Промышленность в городе є деревне. Роль государства, купечества, помещєков в раѓвєтєє
промышленностє. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян
к работе на мануфактурах. Раѓвєтєе крестьянскєх промыслов. Рост текстєльноѕ промышленностє:
распространенєе проєѓводства хлопчатобумађных тканеѕ. Начало єѓвестных предпрєнємательскєх
дєнастєѕ: Мороѓовы, Рябушєнскєе, Гарелєны, Прохоровы, Демєдовы є др.
Внутренняя є внешняя торговля. Торговые путє внутрє страны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмаркє є єх роль во внутреннеѕ торговле.
Макарьевская, Ирбєтская, Свенская, Коренная ярмаркє. Ярмаркє на Украєне. Партнеры России во
внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обостренєе соцєальных протєворечєѕ. Чумной бунт в Москве. Восстанєе под
предводєтельством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влєянєе восстанєя на
внутреннюю полєтєку є раѓвєтєе общественноѕ мыслє.
171
Внешняя полєтєка Россєє второѕ половєны XVIII в., ее основные ѓадачє. Н.И. Панєн є
А.А.Беѓбородко.
Борьба Россєє ѓа выход к Черному морю. Воѕны с Османскоѕ ємперєеѕ. П.А. Румянцев, А.В.
Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы россєѕскєх воѕск под єх руководством. Прєсоедєненєе Крыма є
Северного Прєчерноморья. Органєѓацєя управленєя Новороссєеѕ. Строєтельство новых городов є
портов. Основанєе Пятєгорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкєн. Путешествєе Екатерєны
II на юг в 1787 г.
Участєе Россєє в раѓделах Речє Посполєтоѕ. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.:
стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие
России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий
разделы. Вхођденєе в состав Россєє украєнскєх є белорусскєх ѓемель. Прєсоедєненєе Лєтвы є
Курляндєє. Борьба Польшє ѓа нацєональную неѓавєсємость. Восстание под предводительством
Тадеуша Костюшко.
Участєе Россєє в борьбе с революцєонноѕ Францєеѕ. Итальянскєѕ є Швеѕцарскєѕ походы А.В.
Суворова. Деѕствєя эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средєѓемном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влєянєе єдеѕ Просвещенєя в россєѕскоѕ общественноѕ мыслє, публєцєстєке
є лєтературе. Лєтература народов Россєє в XVIII в. Первые ђурналы. Общественные єдеє в
проєѓведенєях А.П. Сумарокова, Г.Р. Дерђавєна, Д.И. Фонвєѓєна. Н.И. Новиков, материалы о
положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радєщев є его «Путешествєе єѓ Петербурга в
Москву».
Русская культура є культура народов Россєє в XVIII веке. Раѓвєтєе новоѕ светскоѕ культуры
после преобраѓованєѕ Петра I. Укрепленєе вѓаємосвяѓеѕ с культуроѕ стран ѓарубеђноѕ Европы.
Масонство в Россєє. Распространенєе в Россєє основных стєлеѕ є ђанров европеѕскоѕ
худођественноѕ культуры (барокко, классєцєѓм, рококо є т. п.). Вклад в развитие русской культуры
ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усєленєе внєманєя к ђєѓнє є культуре
русского народа є єсторєческому прошлому Россєє к концу столетєя.
Культура є быт россєѕскєх сословєѕ. Дворянство: ђєѓнь є быт дворянскоѕ усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Россєѕская наука в XVIII веке. Академєя наук в Петербурге. Иѓученєе страны – главная ѓадача
россєѕскоѕ наукє. Географєческєе экспедєцєє. Вторая Камчатская экспедєцєя. Освоенєе Аляскє є
Западного побеређья Северноѕ Амерєкє. Россєѕско-амерєканская компанєя. Исследования в
области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие литературного
языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова.
М.В. Ломоносов є его выдающаяся роль в становленєє россєѕскоѕ наукє є обраѓованєя.
Обраѓованєе в Россєє в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы»
людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных
девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московскєѕ унєверсєтет – первыѕ россєѕскєѕ унєверсєтет.
Русская архєтектура XVIII в. Строєтельство Петербурга, формєрованєе его городского плана.
Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и
Петербурга. Переход к классєцєѓму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в
обеих столицах. В.И. Бађенов, М.Ф. Каѓаков.
Иѓобраѓєтельное єскусство в Россєє, его выдающєеся мастера є проєѓведенєя. Академєя
худођеств в Петербурге. Расцвет ђанра парадного портрета в середєне XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управленєе окраєнамє ємперєє. Башкєрскєе восстанєя. Полєтєка по отношенєю к єсламу.
Освоенєе Новороссєє, Поволђья є Юђного Урала. Немецкєе переселенцы. Формєрованєе черты
оседлостє.
Россия при Павле I
Основные прєнцєпы внутреннеѕ полєтєкє Павла I. Укрепленєе абсолютєѓма через отказ от
принципов «просвещенного абсолютизма» и усєленєе бюрократєческого є полєцеѕского характера
государства є лєчноѕ властє ємператора. Лєчность Павла I є ее влєянєе на полєтєку страны. Укаѓы о
престолонаследєє, є о «трехдневноѕ барщєне».
172
Полєтєка Павла I по отношенєю к дворянству, вѓаємоотношенєе со столєчноѕ ѓнатью, меры в
областє внешнеѕ полєтєкє є прєчєны дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя полєтєка. Огранєченєе дворянскєх прєвєлегєѕ.
Региональный компонент
Наш регєон в XVIII в.
Российская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты лєберальных реформ Александра I. Внешнєе є внутреннєе факторы. Негласныѕ
комєтет є «молодые друѓья» ємператора. Реформы государственного управленєя. М.М. Сперанскєѕ.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Воѕна Россєє с Францєеѕ 1805-1807 гг. Тєльѓєтскєѕ мєр. Воѕна со Швецєеѕ
1809 г. є прєсоедєненєе Фєнляндєє. Воѕна с Турцєеѕ є Бухарестскєѕ мєр 1812 г. Отечественная воѕна
1812 г. – вађнеѕшее событєе россєѕскоѕ є мєровоѕ єсторєє XIX в. Венскєѕ конгресс є его решенєя.
Священныѕ союѓ. Воѓрастанєе ролє Россєє после победы над Наполеоном є Венского конгресса.
Лєберальные є охранєтельные тенденцєє во внутреннеѕ полєтєке. Польская констєтуцєя
1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Таѕные органєѓацєє: Союѓ
спасенєя, Союѓ благоденствєя, Северное є Юђное общества. Восстанєе декабрєстов 14 декабря 1825
г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторскєе є консерватєвные тенденцєє в полєтєке Нєколая I. Экономєческая полєтєка
в условєях полєтєческоѕ консервацєє. Государственная регламентацєя общественноѕ ђєѓнє:
централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство
об образовании. Крестьянскєѕ вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д. Кєселева 1837-1841 гг.
Офєцєальная
єдеологєя:
«православєе,
самодерђавєе,
народность».
Формирование
профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального
реформаторства.
Расшєренєе ємперєє: русско-єранская є русско-турецкая воѕны. Россєя є Западная Европа:
особенностє вѓаємного воспрєятєя. «Священныѕ союѓ». Россєя є революцєє в Европе. Восточныѕ
вопрос. Распад Венскоѕ сєстемы в Европе. Крымская воѕна. Героєческая оборона Севастополя.
Парєђскєѕ мєр 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура россєѕского общества. Крепостное хоѓяѕство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленныѕ переворот є его особенностє в Россєє. Начало
ђелеѓнодорођного строєтельства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
адмєнєстратєвные, торговые є промышленные центры. Городское самоуправленєе.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Нацєональные корнє отечественноѕ культуры є ѓападные влєянєя. Государственная полєтєка
в областє культуры. Основные стєлє в худођественноѕ культуре: романтєѓм, классєцєѓм, реалєѓм.
Ампєр как стєль ємперєє. Культ грађданственностє. Золотоѕ век русскоѕ лєтературы. Формєрованєе
русскоѕ муѓыкальноѕ школы. Театр, ђєвопєсь, архєтектура. Раѓвєтєе наукє є технєкє. Географєческєе
экспедєцєє. Открытєе Антарктєды. Деятельность Русского географєческого общества. Школы є
унєверсєтеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе
и в усадьбе. Россєѕская культура как часть европеѕскоѕ культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы Россєє в первоѕ половєне XIX в. Многообраѓєе культур є релєгєѕ Россєѕскоѕ
ємперєє. Православная церковь є основные конфессєє (католєчество, протестантство, єслам,
єудаєѓм, буддєѓм). Вѓаємодеѕствєе народов. Особенностє адмєнєстратєвного управленєя на
окраєнах ємперєє. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Прєсоедєненєе Груѓєє є
Закавкаѓья. Кавкаѓская воѕна. Двєђенєе Шамєля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли
Западное просвещенєе є обраѓованное меньшєнство: крєѓєс традєцєонного мєровоспрєятєя.
«Золотоѕ век» дворянскоѕ культуры. Идея слуђенєя как основа дворянскоѕ єдентєчностє. Эволюция
дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от свободы для
немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных политических
173
организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры.
Культура и этика декабристов.
Общественная ђєѓнь в 1830 – 1850-е гг. Роль лєтературы, печатє, унєверсєтетов в
формєрованєє неѓавєсємого общественного мненєя. Общественная мысль: офєцєальная єдеологєя,
славянофєлы є ѓападнєкє, ѓарођденєе соцєалєстєческоѕ мыслє. Складывание теории русского
социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую
общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – двєђенєе к правовому государству є грађданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. є ее последствєя. Крестьянская общєна. Земская є городская реформы.
Становленєе общественного самоуправленєя. Судебная реформа є раѓвєтєе правового соѓнанєя.
Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Констєтуцєонныѕ
вопрос.
Многовекторность внешнеѕ полєтєкє ємперєє. Завершенєе Кавкаѓскоѕ воѕны.
Прєсоедєненєе Среднеѕ Аѓєє. Россєя є Балканы. Русско-турецкая воѕна 1877-1878 гг. Россєя на
Дальнем Востоке. Основанєе Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеологєя самобытного раѓвєтєя Россєє. Государственныѕ нацєоналєѓм. Реформы є
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправленєе є самодерђавєе. Неѓавєсємость суда є
адмєнєстрацєя. Права университетов и власть попечителей. Печать є ценѓура. Экономєческая
модернєѓацєя череѓ государственное вмешательство в экономєку. Форсєрованное раѓвєтєе
промышленностє. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство ємперєє. Основные сферы є направленєя внешнеполєтєческєх єнтересов.
Упроченєе статуса велєкоѕ дерђавы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традєцєє є новацєє в ђєѓнє пореформенноѕ деревнє. Общєнное ѓемлевладенєе є
крестьянское хоѓяѕство. Вѓаємоѓавєсємость помещєчьего є крестьянского хоѓяѕств. Помещичье
«оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предпрєнємателє.
Индустрєалєѓацєя є урбанєѓацєя. Желеѓные дорогє є єх роль в экономєческоѕ є соцєальноѕ
модернєѓацєє. Мєграцєє сельского населенєя в города. Рабочєѕ вопрос є его особенностє в Россєє.
Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура є быт народов Россєє во второѕ половєне XIX в. Раѓвєтєе городскоѕ культуры.
Технєческєѕ прогресс є перемены в повседневноѕ ђєѓнє. Раѓвєтєе транспорта, свяѓє. Рост
обраѓованєя є распространенєе грамотностє. Появленєе массовоѕ печатє. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Россєѕская
культура XIX в. как часть мєровоѕ культуры. Становленєе нацєональноѕ научноѕ школы є ее вклад в
мєровое научное ѓнанєе. Достєђенєя россєѕскоѕ наукє. Соѓданєе Россєѕского єсторєческого
общества. Общественная ѓначємость худођественноѕ культуры. Лєтература, ђєвопєсь, муѓыка, театр.
Архєтектура є градостроєтельство.
Этнокультурный облик империи
Основные регєоны Россєѕскоѕ ємперєє є єх роль в ђєѓнє страны. Полякє. Евреє. Армяне.
Татары є другєе народы Волго-Уралья. Кавкаѓскєе народы. Народы Среднеѕ Аѓєє. Народы Сєбєрє є
Дальнего Востока. Народы Россєѕскоѕ ємперєє во второѕ половєне XIX в. Правовое положение
различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов
Российской империи. Национальная политика самодержавия: между учетом своеобразия и
стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г.
Еврейский вопрос. Нацєональные двєђенєя народов Россєє. Вѓаємодеѕствєе нацєональных культур є
народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений
Общественная ђєѓнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественноѕ самодеятельностє. Расшєренєе
публєчноѕ сферы (общественное самоуправленєе, печать, обраѓованєе, суд). Феномен
єнтеллєгенцєє. Общественные органєѓацєє. Благотворєтельность. Студенческое движение. Рабочее
движение. Женское движение.
174
Идеѕные теченєя є общественное двєђенєе. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и
других направлений европейской общественной мысли. Консерватєвная мысль. Нацєоналєѓм.
Лєбералєѓм є его особенностє в Россєє. Русскєѕ соцєалєѓм. Русскєѕ анархєѓм. Формы полєтєческоѕ
оппоѓєцєє: ѓемское двєђенєе, революцєонное подполье є эмєграцєя. Народнєчество є его
эволюцєя. Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды.
«Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Полєтєческєѕ
террорєѓм. Распространенєе марксєѓма є формєрованєе соцєал-демократєє. Группа «Освобождение
труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: дєнамєка є протєворечєя раѓвєтєя Экономєческєѕ рост.
Промышленное раѓвєтєе. Новая географєя экономєкє. Урбанєѓацєя є облєк городов. Новонєколаевск
(Новосєбєрск) – прємер нового транспортного є промышленного центра. Отечественный и
иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россєя – мєровоѕ экспортер хлеба.
Аграрныѕ вопрос.
Демографєя, соцєальная стратєфєкацєя. Раѓлођенєе сословных структур. Формєрованєе
новых соцєальных страт. Бурђуаѓєя. Рабочєе: соцєальная характерєстєка є борьба ѓа права. Среднєе
городскєе слоє. Тєпы сельского ѓемлевладенєя є хоѓяѕства. Помещєкє є крестьяне. Положение
женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской
этики и культуры.
Имперскєѕ центр є регєоны. Нацєональная полєтєка, этнєческєе элєты є нацєональнокультурные двєђенєя. Россєя в сєстеме међдународных отношенєѕ. Полєтєка на Дальнем Востоке.
Русско-японская воѕна 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусємское срађенєе.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Нєколаѕ II є его окруђенєе. Деятельность В.К. Плеве на посту мєнєстра внутреннєх дел.
Оппоѓєцєонное лєберальное двєђенєе. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылкє Первоѕ россєѕскоѕ революцєє. Формы соцєальных протестов. Борьба
профессєональных революцєонеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступленєя рабочєх, крестьян, среднєх городскєх
слоев, солдат є матросов. «Булыгєнская констєтуцєя». Всероссєѕская октябрьская полєтєческая
стачка. Манєфест 17 октября 1905 г.
Формєрованєе многопартєѕноѕ сєстемы. Полєтєческєе партєє, массовые двєђенєя є єх
лєдеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Соцєалдемократєя: большевєкє є меньшевєкє. Лєберальные партєє (кадеты, октябрєсты). Национальные
партии. Правомонархєческєе партєє в борьбе с революцєеѕ. Советы є профсоюѓы. Декабрьское 1905
г. вооруђенное восстанєе в Москве. Особенностє революцєонных выступленєѕ в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу.
Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I є II Государственноѕ думы: єтогє
є урокє.
Общество и власть после революции
Урокє революцєє: полєтєческая стабєлєѓацєя є соцєальные преобраѓованєя. П.А. Столыпєн:
программа сєстемных реформ, масштаб є реѓультаты. Неѓавершенность преобраѓованєѕ є нарастанєе
соцєальных протєворечєѕ. III є IV Государственная дума. Идеѕно-полєтєческєѕ спектр. Общественныѕ
є соцєальныѕ подъем. Национальные партии и фракции в Государственной Думе.
Обостренєе међдународноѕ обстановкє. Блоковая сєстема є участєе в неѕ Россєє. Россєя в
преддверєє мєровоѕ катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явленєя в худођественноѕ лєтературе є єскусстве. Мєровоѓѓренческєе ценностє є
стєль ђєѓнє. Лєтература начала XX века. Жєвопєсь. «Мєр єскусства». Архєтектура. Скульптура.
Драматєческєѕ театр: традєцєє є новаторство. Муѓыка. «Русскєе сеѓоны» в Парєђе. Зарођденєе
россєѕского кєнематографа.
Раѓвєтєе народного просвещенєя: попытка преодоленєя раѓрыва међду обраѓованным
обществом є народом.
Открытєя россєѕскєх ученых. Достєђенєя гуманєтарных наук. Формєрованєе русскоѕ
фєлософскоѕ школы. Вклад Россєє начала XX в. в мєровую культуру.
Региональный компонент
Наш регєон в XIX в.
175
Всеобщая история
История Древнего мира
Что єѓучает єсторєя. Исторєческая хронологєя (счет лет «до н. э.» є «н. э.»). Исторєческая
карта. Источнєкє єсторєческєх ѓнанєѕ. Вспомогательные єсторєческєе наукє.
Первобытность. Расселенєе древнеѕшего человека. Человек раѓумныѕ. Условєя ђєѓнє є
ѓанятєя первобытных людеѕ. Представленєя об окруђающем мєре, верованєя первобытных людеѕ.
Древнеѕшєе ѓемледельцы є скотоводы: трудовая деятельность, єѓобретенєя. От родовоѕ общєны к
соседскоѕ. Появленєе ремесел є торговлє. Воѓнєкновенєе древнеѕшєх цєвєлєѓацєѕ.
Древний мир: понятєе є хронологєя. Карта Древнего мєра.
Древний Восток
Древнєе цєвєлєѓацєє Месопотамєє. Условєя ђєѓнє є ѓанятєя населенєя. Города-государства.
Мєфы є скаѓанєя. Пєсьменность. Древнєѕ Вавєлон. Законы Хаммурапє. Нововавєлонское царство:
ѓавоеванєя, легендарные памятнєкє города Вавєлона.
Древнєѕ Егєпет. Условєя ђєѓнє є ѓанятєя населенєя. Управленєе государством (фараон,
чєновнєкє). Релєгєоѓные верованєя егєптян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные
походы. Рабы. Поѓнанєя древнєх егєптян. Пєсьменность. Храмы є пєрамєды.
Восточное Средєѓемноморье в древностє. Фєнєкєя: прєродные условєя, ѓанятєя ђєтелеѕ.
Раѓвєтєе ремесел є торговлє. Фєнєкєѕскєѕ алфавєт. Палестєна: расселенєе евреев, Иѓраєльское
царство. Занятєя населенєя. Релєгєоѓные верованєя. Ветхоѓаветные скаѓанєя.
Ассєрєя: ѓавоеванєя ассєрєѕцев, культурные сокровєща Нєневєє, гєбель ємперєє.
Персєдская дерђава: военные походы, управленєе ємперєеѕ.
Древняя Индєя. Прєродные условєя, ѓанятєя населенєя. Древнєе города-государства.
Общественное устроѕство, варны. Релєгєоѓные верованєя, легенды є скаѓанєя. Воѓнєкновенєе
буддєѓма. Культурное наследєе Древнеѕ Индєє.
Древнєѕ Кєтаѕ. Условєя ђєѓнє є хоѓяѕственная деятельность населенєя. Соѓданєе
объедєненного государства. Имперєє Цєнь є Хань. Жєѓнь в ємперєє: правєтелє є подданные,
полођенєе раѓлєчных групп населенєя. Раѓвєтєе ремесел є торговлє. Велєкєѕ шелковыѕ путь.
Релєгєоѓно-фєлософскєе ученєя (конфуцєанство). Научные ѓнанєя є єѓобретенєя. Храмы. Велєкая
Кєтаѕская стена.
Античный мир: понятєе. Карта антєчного мєра.
Древняя Греция
Населенєе Древнеѕ Грецєє: условєя ђєѓнє є ѓанятєя. Древнеѕшєе государства на Крєте.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская воѕна. «Илєада» є «Одєссея».
Верованєя древнєх греков. Скаѓанєя о богах є героях.
Греческєе города-государства: полєтєческєѕ строѕ, арєстократєя є демос. Раѓвєтєе
ѓемледелєя є ремесла. Велєкая греческая колонєѓацєя. Афєны: утверђденєе демократєє. Законы
Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населенєя, полєтєческое устроѕство.
Спартанское воспєтанєе. Органєѓацєя военного дела.
Классєческая Грецєя. Греко-персєдскєе воѕны: прєчєны, участнєкє, крупнеѕшєе срађенєя,
героє. Прєчєны победы греков. Афєнская демократєя прє Перєкле. Хоѓяѕственная ђєѓнь в
древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская воѕна. Воѓвышенєе Македонєє.
Культура Древнеѕ Грецєє. Раѓвєтєе наук. Греческая фєлософєя. Школа є обраѓованєе.
Лєтература. Архєтектура є скульптура. Быт є досуг древнєх греков. Театр. Спортєвные состяѓанєя;
Олємпєѕскєе єгры.
Перєод эллєнєѓма. Македонскєе ѓавоеванєя. Дерђава Александра Македонского є ее распад.
Эллєнєстєческєе государства Востока. Культура эллєнєстєческого мєра.
Древний Рим
Населенєе Древнеѕ Италєє: условєя ђєѓнє є ѓанятєя. Этрускє. Легенды об основанєє Рєма.
Рєм эпохє цареѕ. Рємская республєка. Патрєцєє є плебеє. Управленєе є ѓаконы. Верованєя древнєх
рємлян.
Завоеванєе Рємом Италєє. Воѕны с Карфагеном; Ганнєбал. Рємская армєя. Установленєе
господства Рєма в Средєѓемноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республєкє к ємперєє. Грађданскєе воѕны в Рєме. Гаѕ Юлєѕ Цеѓарь. Установленєе
ємператорскоѕ властє; Октавєан Август. Рємская ємперєя: террєторєя, управленєе. Воѓнєкновенєе є
176
распространенєе хрєстєанства. Раѓделенєе Рємскоѕ ємперєє на Западную є Восточную частє. Рєм є
варвары. Паденєе Западноѕ Рємскоѕ ємперєє.
Культура Древнего Рєма. Рємская лєтература, ѓолотоѕ век поэѓєє. Ораторское єскусство;
Цєцерон. Раѓвєтєе наук. Архєтектура є скульптура. Пантеон. Быт є досуг рємлян.
Исторєческое є культурное наследєе древнєх цєвєлєѓацєѕ.
История средних веков
Среднєе века: понятєе є хронологєческєе рамкє.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Велєкое переселенєе народов. Обраѓованєе варварскєх королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франкє: расселенєе, ѓанятєя, общественное
устроѕство. Законы франков; «Салическая правда». Дерђава Каролєнгов: этапы формєрованєя,
королє є подданные. Карл Велєкєѕ. Распад Каролєнгскоѕ ємперєє. Обраѓованєе государств во
Францєє, Германєє, Италєє. Священная Рємская ємперєя. Брєтанєя є Ирландєя в раннее
Средневековье. Норманны: общественныѕ строѕ, ѓавоеванєя. Раннєе славянскєе государства.
Складыванєе феодальных отношенєѕ в странах Европы. Хрєстєанєѓацєя Европы. Светскєе правєтелє
є папы. Культура раннего Средневековья.
Вєѓантєѕская ємперєя в IV—XI вв.: террєторєя, хоѓяѕство, управленєе. Вєѓантєѕскєе
ємператоры; Юстєнєан. Кодєфєкацєя ѓаконов. Власть ємператора є церковь. Внешняя полєтєка
Вєѓантєє: отношенєя с соседямє, вторђенєя славян є арабов. Культура Вєѓантєє.
Арабы в VI—ХI вв.: расселенєе, ѓанятєя. Воѓнєкновенєе є распространенєе єслама.
Завоеванєя арабов. Арабскєѕ халєфат, его расцвет є распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европеѕское общество. Аграрное проєѓводство. Феодальное ѓемлевладенєе.
Феодальная єерархєя. Знать є рыцарство: соцєальныѕ статус, обраѓ ђєѓнє.
Крестьянство: феодальная ѓавєсємость, повєнностє, условєя ђєѓнє. Крестьянская общєна.
Города — центры ремесла, торговлє, культуры. Городскєе сословєя. Цехє є гєльдєє.
Городское управленєе. Борьба городов є сеньоров. Средневековые города-республєкє. Облєк
средневековых городов. Быт горођан.
Церковь є духовенство. Раѓделенєе хрєстєанства на католєцєѓм є православєе. Отношенєя
светскоѕ властє є церквє. Крестовые походы: целє, участнєкє, реѓультаты. Духовно-рыцарскєе
ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усєленєе королевскоѕ властє в странах Западноѕ Европы.
Сословно-представєтельная монархєя. Обраѓованєе централєѓованных государств в Англєє, Францєє.
Столетняя воѕна; Ж. д’Арк. Германскєе государства в XII—XV вв. Реконкєста є обраѓованєе
централєѓованных государств на Пєренеѕском полуострове. Итальянскєе республєкє в XII—XV вв.
Экономєческое є соцєальное раѓвєтєе европеѕскєх стран. Обостренєе соцєальных протєворечєѕ в
XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гусєтское двєђенєе в Чехєє.
Вєѓантєѕская ємперєя є славянскєе государства в XII—XV вв. Экспансєя турок-османов є
паденєе Вєѓантєє.
Культура средневековоѕ Европы. Представленєя средневекового человека о мєре. Место
релєгєє в ђєѓнє человека є общества. Обраѓованєе: школы є унєверсєтеты. Сословныѕ характер
культуры. Средневековыѕ эпос. Рыцарская лєтература. Городскоѕ є крестьянскєѕ фольклор.
Романскєѕ є готєческєѕ стєлє в худођественноѕ культуре. Раѓвєтєе ѓнанєѕ о прєроде є человеке.
Гуманєѓм. Раннее Воѓрођденєе: худођнєкє є єх творенєя.
Страны Востока в Средние века. Османская ємперєя: ѓавоеванєя турок-османов, управленєе
ємперєеѕ, положение покоренных народов. Монгольская дерђава: общественныѕ строѕ монгольскєх
племен, ѓавоеванєя Чєнгєсхана є его потомков, управленєе подчєненнымє террєторєямє. Кєтаѕ:
ємперєє, правєтелє є подданные, борьба протєв ѓавоевателеѕ. Японєя в Среднєе века. Индєя:
раѓдробленность єндєѕскєх княђеств, вторђенєе мусульман, Делийский султанат. Культура народов
Востока. Лєтература. Архєтектура. Традєцєонные єскусства є ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественныѕ строѕ. Релєгєоѓные верованєя
населенєя. Культура.
Исторєческое є культурное наследєе Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятєе є хронологєческєе рамкє.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
177
Велєкєе географєческєе открытєя: предпосылкє, участнєкє, реѓультаты. Полєтєческєе,
экономєческєе є культурные последствєя географєческєх открытєѕ. Старыѕ є Новыѕ Свет.
Экономєческое є соцєальное раѓвєтєе европеѕскєх стран в XVI — начале XVII в. Воѓнєкновенєе
мануфактур. Раѓвєтєе товарного проєѓводства. Расшєренєе внутреннего є мєрового рынка.
Абсолютные монархєє. Англєя, Францєя, монархєя Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее раѓвєтєе є внешняя полєтєка. Обраѓованєе нацєональных государств в Европе.
Начало Реформацєє; М. Лютер. Раѓвєтєе Реформацєє є Крестьянская воѕна в Германєє.
Распространенєе протестантєѓма в Европе. Борьба католєческоѕ церквє протєв реформацєонного
двєђенєя. Релєгєоѓные воѕны.
Нєдерландская революцєя: целє, участнєкє, формы борьбы. Итогє є ѓначенєе революцєє.
Међдународные отношенєя в раннее Новое время. Военные конфлєкты међду европеѕскємє
дерђавамє. Османская экспансєя. Трєдцатєлетняя воѕна; Вестфальскєѕ мєр.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Англєѕская революцєя XVII в.: прєчєны, участнєкє, этапы. О. Кромвель. Итогє є ѓначенєе
революцєє. Экономєческое є соцєальное раѓвєтєе Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного
переворота, раѓвєтєе мануфактурного проєѓводства, полођенєе сословєѕ. Абсолютєѓм: «старыѕ
порядок» є новые веянєя. Век Просвещенєя: раѓвєтєе естественных наук, француѓскєе просветєтелє
XVIII в. Воѕна североамерєканскєх колонєѕ ѓа неѓавєсємость. Обраѓованєе Соедєненных Штатов
Амерєкє; «отцы-основателє».
Француѓская революцєя XVIII в.: прєчєны, участнєкє. Начало є основные этапы революцєє.
Полєтєческєе теченєя є деятелє революцєє. Программные и государственные документы.
Революционные войны. Итогє є ѓначенєе революцєє.
Европеѕская культура XVI—XVIII вв. Раѓвєтєе наукє: переворот в естествоѓнанєє,
воѓнєкновенєе новоѕ картєны мєра; выдающєеся ученые є єѓобретателє. Высокое Воѓрођденєе:
худођнєкє є єх проєѓведенєя. Мєр человека в лєтературе раннего Нового временє. Стєлє
худођественноѕ культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классєцєѓм). Становленєе театра. Међдународные
отношенєя середєны XVII—XVIII в. Европеѕскєе конфлєкты є дєпломатєя. Семєлетняя воѕна. Раѓделы
Речє Посполєтоѕ. Колонєальные ѓахваты европеѕскєх дерђав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская ємперєя: от могущества к упадку. Индєя: дерђава Велєкєх Моголов, начало
пронєкновенєя англєчан, брєтанскєе ѓавоеванєя. Имперєя Цєн в Кєтае. Образование
централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Имперєя Наполеона во Францєє: внутренняя є внешняя полєтєка. Наполеоновскєе воѕны.
Паденєе ємперєє. Венскєѕ конгресс; Ш. М. Талеѕран. Священныѕ союѓ.
Раѓвєтєе єндустрєального общества. Промышленныѕ переворот, его особенностє в странах
Европы є США. Иѓмененєя в соцєальноѕ структуре общества. Распространенєе соцєалєстєческєх
єдеѕ; соцєалєсты-утопєсты. Выступленєя рабочєх. Полєтєческое раѓвєтєе европеѕскєх стран в 1815—
1849 гг.: соцєальные є нацєональные двєђенєя, реформы є революцєє. Оформленєе
консерватєвных, лєберальных, радєкальных полєтєческєх теченєѕ є партєѕ; воѓнєкновенєе
марксєѓма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Велєкобрєтанєя в Вєкторєанскую эпоху: «мастерская мєра», рабочее двєђенєе, внутренняя є
внешняя полєтєка, расшєренєе колонєальноѕ ємперєє. Францєя — от Второѕ ємперєє к Третьеѕ
республєке: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны.
Обраѓованєе едєного государства в Италєє; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объедєненєе германскєх
государств, провоѓглашенєе Германскоѕ ємперєє; О. Бєсмарк. Габсбургская монархия: австровенгерский дуализм.
Соедєненные Штаты Амерєкє во второѕ половєне ХIХ в.: экономєка, соцєальные отношенєя,
полєтєческая ђєѓнь. Север є Юг. Грађданская воѕна (1861—1865). А. Лєнкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершенєе промышленного переворота. Индустрєалєѓацєя. Монополєстєческєѕ капєталєѓм.
Технєческєѕ прогресс в промышленностє є сельском хоѓяѕстве. Раѓвєтєе транспорта є средств свяѓє.
Мєграцєя єѓ Старого в Новыѕ Свет. Полођенєе основных соцєальных групп. Расширение спектра
общественных движений. Рабочее двєђенєе є профсоюѓы. Обраѓованєе соцєалєстєческєх партєѕ;
єдеологє є руководєтелє соцєалєстєческого двєђенєя.
178
Страны Азии в ХIХ в.
Османская ємперєя: традєцєонные устоє є попыткє проведенєя реформ. Индєя: распад
дерђавы Велєкєх Моголов, установленєе брєтанского колонєального господства, освободєтельные
восстанєя. Кєтаѕ: ємперєя Цєн, «ѓакрытєе» страны, «опєумные воѕны», двєђенєе таѕпєнов. Япония:
внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колонєальное общество. Освободєтельная борьба: ѓадачє, участнєкє, формы выступленєѕ.
П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провоѓглашенєе неѓавєсємых государств.
Народы Африки в Новое время
Колонєальные ємперєє. Колонєальные порядкє є традєцєонные общественные отношенєя.
Выступленєя протєв колонєѓаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытєя є технєческєе єѓобретенєя. Распространенєе обраѓованєя. Секулярєѓацєя
є демократєѓацєя культуры. Иѓмененєя в условєях ђєѓнє людеѕ. Стєлє худођественноѕ культуры:
классєцєѓм, романтєѓм, реалєѓм, ємпрессєонєѓм. Театр. Рођденєе кєнематографа. Деятелє
культуры: ђєѓнь є творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполєтєческєе єнтересы велєкєх дерђав є полєтєка союѓов в Европе. Восточныѕ
вопрос. Колонєальные ѓахваты є колонєальные ємперєє. Старые є новые лєдеры єндустрєального
мєра. Актєвєѓацєя борьбы ѓа передел мєра. Формєрованєе военно-полєтєческєх блоков велєкєх
дерђав.
Исторєческое є культурное наследєе Нового временє.
Новейшая история.
Мєр к началу XX в. Новеѕшая єсторєя: понятєе, перєодєѓацєя.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы є США в 1900—1914 гг.: технєческєѕ прогресс, экономєческое раѓвєтєе.
Урбанєѓацєя, мєграцєя. Полођенєе основных групп населенєя. Соцєальные двєђенєя. Социальные и
политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Аѓєє є Латєнскоѕ Амерєкє в 1900—1917 гг.: традєцєонные общественные отношенєя є
проблемы модернєѓацєє. Подъем освободєтельных двєђенєѕ в колонєальных є ѓавєсємых странах.
Революцєє первых десятєлетєѕ ХХ в. в странах Аѓєє (Турцєя, Иран, Кєтаѕ). Мексєканская революцєя
1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Прємерные темы 2.2.2.5. Обществознание
Обществоѓнанєе является однєм єѓ основных гуманєтарных предметов в сєстеме общего
обраѓованєя, поскольку долђно обеспечєть формєрованєе мєровоѓѓренческоѕ, ценностносмысловоѕ сферы обучающєхся, лєчностных основ россєѕскоѕ грађданскоѕ єдентєчностє,
соцєальноѕ ответственностє, правового самосоѓнанєя, полєкультурностє, толерантностє,
прєверђенностє ценностям, ѓакрепленным в Констєтуцєє РФ, грађданскоѕ актєвноѕ поѓєцєє в
общественноѕ ђєѓнє прє решенєє ѓадач в областє соцєальных отношенєѕ.
Основоѕ учебного предмета «Обществоѓнанєе» на уровне основного общего обраѓованєя
являются научные ѓнанєя об обществе є его основных сферах, о человеке в обществе. Учебныѕ
предмет «Обществоѓнанєе» в основноѕ школе многогранно освещает проблемы человека є общества
череѓ прєѓму основ наук: экономєка, соцєологєя, полєтологєя, соцєальная псєхологєя, правоведенєе,
фєлософєя, акцентєруя внєманєе на современные реалєє ђєѓнє, что способствует формєрованєю у
обучающєхся целостноѕ картєны мєра є ђєѓнє человека в нем.
Освоенєе учебного предмета «Обществоѓнанєе» направлено на раѓвєтєе лєчностє
обучающєхся, воспєтанєе, усвоенєе основ научных ѓнанєѕ, раѓвєтєе способностє обучающєхся
аналєѓєровать соцєально ѓначємую єнформацєю, делать необходємые выводы є давать
обоснованные оценкє соцєальным событєям є процессам, выработку уменєѕ, обеспечєвающєх
адаптацєю к условєям дєнамєчно раѓвєвающегося современного общества.
Учебныѕ предмет «Обществоѓнанєе» на уровне основного общего обраѓованєя опєрается на
међпредметные свяѓє, в основе которых леђєт обращенєе к такєм учебным предметам, как
«Исторєя», «Лєтература», «Мєровая худођественная культура», «Географєя», «Бєологєя», что соѓдает
воѓмођность одновременного прохођденєя тем по укаѓанным учебным предметам.
179
Человек. Деятельность человека
Бєологєческое є соцєальное в человеке. Черты сходства и различий человека и животного.
Индивид, индивидуальность, личность. Основные воѓрастные перєоды ђєѓнє человека. Отношенєя
међду поколенєямє. Особенностє подросткового воѓраста. Способностє є потребностє человека.
Особые потребностє людеѕ с огранєченнымє воѓмођностямє. Понятєе деятельностє. Многообраѓєе
вєдов деятельностє. Игра, труд, ученєе. Поѓнанєе человеком мєра є самого себя. Общенєе. Роль
деятельностє в ђєѓнє человека є общества. Человек в малоѕ группе. Међлєчностные отношенєя.
Личные и деловые отношения. Лєдерство. Међлєчностные конфлєкты є способы єх раѓрешенєя.
Общество
Общество как форма ђєѓнедеятельностє людеѕ. Вѓаємосвяѓь общества є прєроды. Раѓвєтєе
общества. Общественный прогресс. Основные сферы ђєѓнє общества є єх вѓаємодеѕствєе. Тєпы
обществ. Усєленєе вѓаємосвяѓеѕ стран є народов. Глобальные проблемы современностє. Опасность
међдународного террорєѓма. Экологєческєѕ крєѓєс є путє его раѓрешенєя. Современные средства
свяѓє є коммунєкацєє, єх влєянєе на нашу ђєѓнь. Современное россєѕское общество, особенностє
его раѓвєтєя.
Социальные нормы
Соцєальные нормы как регуляторы поведенєя человека в обществе. Общественные нравы,
традиции и обычаи. Как усваєваются соцєальные нормы. Общественные ценностє.
Грађданственность є патрєотєѓм. Увађенєе соцєального многообраѓєя. Мораль, ее основные
прєнцєпы. Нравственность. Моральные нормы є нравственныѕ выбор. Роль моралє в ђєѓнє человека
є общества. Золотое правєло нравственностє. Гуманєѓм. Добро є ѓло. Долг. Совесть. Моральная
ответственность. Право, его роль в ђєѓнє человека, общества є государства. Основные прєѓнакє
права. Право є мораль: общее є раѓлєчєя. Соцєалєѓацєя лєчностє. Особенности социализации в
подростковом возрасте. Отклоняющееся поведенєе. Опасность наркоманєє є алкоголєѓма для
человека є общества. Соцєальныѕ контроль. Соцєальная ѓначємость ѓдорового обраѓа ђєѓнє.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообраѓєе є основные формы. Наука в ђєѓнє современного общества.
Научно-технический прогресс в современном обществе. Раѓвєтєе наукє в Россєє. Обраѓованєе, его
ѓначємость в условєях єнформацєонного общества. Сєстема обраѓованєя в Россєѕскоѕ Федерацєє.
Уровнє общего обраѓованєя. Государственная итоговая аттестация. Самообраѓованєе. Релєгєя
как форма культуры. Мировые религии. Роль релєгєє в ђєѓнє общества. Свобода совестє. Искусство
как элемент духовноѕ культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Соцєальная структура общества. Соцєальные общностє є группы. Соцєальныѕ статус лєчностє.
Соцєальные ролє. Основные соцєальные ролє в подростковом воѓрасте. Соцєальная мобєльность.
Семья є семеѕные отношенєя. Функцєє семьє. Семеѕные ценностє є традєцєє. Основные ролє
членов семьє. Досуг семьи. Соцєальные конфлєкты є путє єх раѓрешенєя. Этнос є нацєя.
Национальное самосознание. Отношенєя међду нацєямє. Россєя – многонацєональное государство.
Соцєальная полєтєка Россєѕского государства.
Политическая сфера жизни общества
Полєтєка є власть. Роль полєтєкє в ђєѓнє общества. Государство, его существенные прєѓнакє.
Функцєє государства. Внутренняя є внешняя полєтєка государства. Формы правленєя. Формы
государственно-террєторєального устроѕства. Полєтєческєѕ ређєм. Демократєя, ее основные
прєѓнакє є ценностє. Выборы є референдумы. Раѓделенєе властеѕ. Участєе грађдан в полєтєческоѕ
ђєѓнє. Опасность полєтєческого экстремєѓма. Полєтєческєе партєє є двєђенєя, єх роль в
общественноѕ ђєѓнє. Грађданское общество. Правовое государство. Местное самоуправленєе.
Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Россєѕская Федерацєя. Констєтуцєя Россєѕскоѕ Федерацєє – основноѕ
ѓакон государства. Констєтуцєонные основы государственного строя Россєѕскоѕ Федерацєє.
Государственные сємволы Россєє. Россєя – федератєвное государство. Субъекты федерацєє. Органы
государственноѕ властє є управленєя в Россєѕскоѕ Федерацєє. Преѓєдент Россєѕскоѕ Федерацєє, его
основные функцєє. Федеральное Собранєе Россєѕскоѕ Федерацєє. Правєтельство Россєѕскоѕ
Федерацєє. Судебная сєстема Россєѕскоѕ Федерацєє. Правоохранєтельные органы. Грађданство
Россєѕскоѕ Федерацєє. Констєтуцєонные права є свободы человека є грађданєна в Россєѕскоѕ
Федерацєє. Констєтуцєонные обяѓанностє грађданєна Россєѕскоѕ Федерацєє. Вѓаємоотношенєя
180
органов государственноѕ властє є грађдан. Механєѓмы реалєѓацєє є ѓащєты прав є свобод человека
є грађданєна в РФ. Основные международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Сєстема россєѕского ѓаконодательства. Источнєкє права. Норматєвныѕ правовоѕ акт.
Правоотношенєя. Правоспособность є дееспособность. Прєѓнакє є вєды правонарушенєѕ. Понятєе,
вєды є функцєє юрєдєческоѕ ответственностє. Преѓумпцєя невєновностє. Грађданскєе
правоотношенєя. Основные вєды грађданско-правовых договоров. Право собственностє. Права
потребєтелеѕ, ѓащєта прав потребєтелеѕ. Способы ѓащєты грађданскєх прав. Право на труд є
трудовые правоотношенєя. Трудовоѕ договор є его ѓначенєе в регулєрованєє трудовоѕ деятельностє
человека. Семья под ѓащєтоѕ государства. Права є обяѓанностє детеѕ є родєтелеѕ. Защєта єнтересов
є прав детеѕ, оставшєхся беѓ попеченєя родєтелеѕ. Особенностє адмєнєстратєвно-правовых
отношенєѕ. Адмєнєстратєвные правонарушенєя. Вєды адмєнєстратєвного накаѓанєя. Уголовное
право, основные понятєя є прєнцєпы. Понятєе є вєды преступленєѕ. Необходємая оборона. Целє
накаѓанєя. Вєды накаѓанєѕ. Особенностє правового статуса несовершеннолетнего. Права ребенка є єх
ѓащєта. Дееспособность малолетнєх. Дееспособность несовершеннолетнєх в воѓрасте от 14 до 18 лет.
Особенностє регулєрованєя труда работнєков в воѓрасте до 18 лет. Правовое регулєрованєе в сфере
обраѓованєя. Особенностє уголовноѕ ответственностє є накаѓанєя несовершеннолетнєх.
Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв вооруженных
конфликтов.
Экономика
Понятєе экономєкє. Роль экономєкє в ђєѓнє общества. Товары є услугє. Ресурсы є
потребностє, огранєченность ресурсов. Проєѓводство - основа экономєкє. Распределенєе. Обмен.
Потребленєе. Факторы проєѓводства. Проєѓводєтельность труда. Раѓделенєе труда є спецєалєѓацєя.
Собственность. Торговля є ее формы. Реклама. Деньгє є єх функцєє. Инфляцєя, ее последствєя. Тєпы
экономєческєх сєстем. Рынок є рыночныѕ механєѓм. Предпрєнємательская деятельность. Иѓдерђкє,
выручка, прєбыль. Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Какєм долђен быть современныѕ
работнєк. Выбор профессєє. Заработная плата є стємулєрованєе труда. Роль государства в экономєке.
Экономєческєе целє є функцєє государства. Государственныѕ бюдђет. Налогє: сєстема налогов,
функции, налоговые системы разных эпох.
Банковскєе услугє, предоставляемые грађданам: депоѓєт, кредєт, платеђная карта,
электронные деньгє, денеђныѕ перевод, обмен валюты. Формы дєстанцєонного банковского
обслуђєванєя: банкомат, мобєльныѕ банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование
жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые активы.
Пенсєонное обеспеченєе. Налогооблођенєе грађдан. Защєта от фєнансовых махєнацєѕ.
Экономєческєе функцєє домохоѓяѕства. Потребленєе домашнєх хоѓяѕств. Семеѕныѕ бюдђет.
Источнєкє доходов є расходов семьє. Актєвы є пассєвы. Лєчныѕ фєнансовыѕ план. Сбеређенєя.
Инфляцєя.
2.2.2.6. География
Географєческое обраѓованєе в основноѕ школе долђно обеспечєть формєрованєе
картографєческоѕ грамотностє, навыков прємененєя географєческєх ѓнанєѕ в ђєѓнє для объясненєя,
оценкє є прогноѓєрованєя раѓнообраѓных прєродных, соцєально-экономєческєх є экологєческєх
процессов є явленєѕ, адаптацєє к условєям окруђающеѕ среды є обеспеченєя беѓопасностє
ђєѓнедеятельностє. Это поѓволяет реалєѓовать ѓалођенную в обраѓовательных стандартах
метапредметную направленность в обученєє географєє. Обучающєеся овладеют научнымє методамє
решенєя раѓлєчных теоретєческєх є практєческєх ѓадач, уменєямє формулєровать гєпотеѓы,
конструєровать, проводєть наблюденєя, оценєвать є аналєѓєровать полученные реѓультаты,
сопоставлять єх с объектєвнымє реалєямє ђєѓнє.
Географєя сєнтеѓєрует элементы общественно-научного є естественно - научного ѓнанєя,
поэтому содерђанєе учебного предмета «Географєя» насыщенно экологєческємє, этнографєческємє,
соцєальнымє, экономєческємє аспектамє, необходємымє для раѓвєтєя представленєѕ о
вѓаємосвяѓє естественных є общественных дєсцєплєн, прєроды є общества в целом. Содерђанєе
основного общего обраѓованєя по географєє отрађает комплексныѕ подход к єѓученєю
географєческоѕ среды в целом є ее пространственноѕ дєфференцєацєє в условєях раѓных террєторєѕ
є акваторєѕ Землє. Содерђанєе учебного предмета «Географєя» включает темы, посвященные
актуальноѕ геополєтєческоѕ сєтуацєє страны, в том чєсле воссоедєненєе Россєє є Крыма.
181
Учебныѕ предмет «Географєя» способствует формєрованєю у обучающєхся уменєя беѓопасно
єспольѓовать учебное оборудованєе, проводєть єсследованєя, аналєѓєровать полученные
реѓультаты, представлять є научно аргументєровать полученные выводы.
Иѓученєе предмета «Географєя» в частє формєрованєя у обучающєхся научного
мєровоѓѓренєя, освоенєя общенаучных методов (наблюденєе, єѓмеренєе, моделєрованєе), освоенєя
практєческого прємененєя научных ѓнанєѕ основано на међпредметных свяѓях с предметамє:
«Фєѓєка»,
«Хємєя»,
«Бєологєя»,
«Математєка»,
«Экологєя»,
«Основы
беѓопасностє
ђєѓнедеятельностє», «Исторєя», «Русскєѕ яѓык», «Лєтература» є др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введенєе. Что єѓучает географєя.
Представленєя о мєре в древностє (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Появленєе первых географєческєх карт.
Географєя в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Велєкєх географєческєх открытєѕ (открытие Нового света, морского пути в Индию,
кругосветные путешествия). Значенєе Велєкєх географєческєх открытєѕ.
Географєческєе открытєя XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории Евразии (в
том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое русское
кругосветное путешествєе (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географєческєе єсследованєя в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов, океанов,
покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев атмосферы,
открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения космоса для
географической науки.
Географєческєе ѓнанєя в современном мєре. Современные географєческєе методы
єсследованєя Землє.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечноѕ сєстемы. Земля є Луна. Влияние космоса на нашу планету и жизнь
людей. Форма є раѓмеры Землє. Наклон ѓемноѕ осє к плоскостє орбєты. Вєды двєђенєя Землє є єх
географєческєе следствєя. Двєђенєе Землє вокруг Солнца. Смена времен года. Тропєкє є полярные
кругє. Пояса освещенностє. Календарь – как система измерения больших промежутков времени,
основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена
времен года. Осевое вращенєе Землє. Смена дня є ночє, суткє, календарныѕ год.
Изображение земной поверхности.
Вєды єѓобрађенєя ѓемноѕ поверхностє: план местностє, глобус, географєческая карта,
аэрофото- є аэрокосмєческєе снємкє. Масштаб. Стороны горєѓонта. Аѓємут. Орєентєрованєе на
местностє: определенєе сторон горєѓонта по компасу є местным прєѓнакам, определенєе аѓємута.
Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местностє. Условные ѓнакє. Как
составєть
план
местностє.
Составление
простейшего
плана
местности/учебного
кабинета/комнаты. Географєческая карта – особыѕ єсточнєк єнформацєє. Содержание и значение
карт. Топографические карты. Масштаб є условные ѓнакє на карте. Градусная сеть: параллелє є
мерєдєаны. Географєческєе коордєнаты: географєческая шєрота. Географєческєе коордєнаты:
географєческая долгота. Определенєе географєческєх коордєнат раѓлєчных объектов, направленєѕ,
расстоянєѕ, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Лєтосфера – «каменная» оболочка Землє. Внутреннее строенєе Землє. Земная
кора. Раѓнообраѓєе горных пород є мєнералов на Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни
современного общества. Двєђенєя ѓемноѕ коры є єх проявленєя на ѓемноѕ поверхностє:
ѓемлетрясенєя, вулканы, геѕѓеры.
Рельеф Землє. Способы єѓобрађенєе рельефа на планах є картах. Основные формы рельефа –
горы є равнєны. Равнєны. Обраѓованєе є єѓмененєе равнєн с теченєем временє. Классєфєкацєя
равнєн по абсолютноѕ высоте. Определенєе относєтельноѕ є абсолютноѕ высоты равнєн.
Раѓнообраѓєе гор по воѓрасту є строенєю. Классєфєкацєя гор абсолютноѕ высоте. Определенєе
относєтельноѕ є абсолютноѕ высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные
океанические хребты, шельф, материковый склон. Методы изучения глубин Мирового океана.
Исследователи подводных глубин и их открытия.
182
Гидросфера. Строенєе гєдросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мєровоѕ
океан є его частє. Своѕства вод Мєрового океана – температура є соленость. Двєђенєе воды в океане
– волны, теченєя..Воды сушє. Рекє на географєческоѕ карте є в прєроде: основные частє речноѕ
сєстемы, характер, пєтанєе є ређєм рек. Оѓера є єх проєсхођденєе. Леднєкє. Горное є покровное
оледененєе, многолетняя мерѓлота. Подѓемные воды. Међпластовые є грунтовые воды. Болота.
Каналы. Водохранєлєща. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строенєе воѓдушноѕ оболочкє Землє. Температура воѓдуха. Нагреванєе воѓдуха.
Суточныѕ є годовоѕ ход температур є его графєческое отобрађенєе. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Завєсємость температуры от географєческоѕ шєроты.
Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака є атмосферные осадкє. Атмосферное давленєе. Ветер.
Постоянные є переменные ветра. Графическое отображение направления ветра. Роза ветров.
Цєркуляцєя атмосферы. Влађность воѓдуха. Понятєе погоды. Наблюдения и прогноз погоды.
Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов
наблюдений, обработка результатов наблюдений). Понятєе клємата. Погода є клємат.
Клєматообраѓующєе факторы. Завєсємость клємата от абсолютноѕ высоты местностє. Клєматы
Землє. Влияние климата на здоровье людей. Человек є атмосфера.
Биосфера. Бєосфера – ђєвая оболочка Землє. Особенностє ђєѓнє в океане. Жєѓнь на
поверхностє сушє: особенностє распространенєя растенєѕ є ђєвотных в лесных є беѓлесных
пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу.
Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятєе о географєческоѕ оболочке.
Вѓаємодеѕствєе оболочек Землє. Строенєе географєческоѕ оболочкє. Понятєе о прєродном
комплексе. Глобальные, регєональные є локальные прєродные комплексы. Прєродные комплексы
своеѕ местностє. Закономерностє географєческоѕ оболочкє: географєческая ѓональность є высотная
поясность. Прєродные ѓоны Землє.
Человечество на Земле.
Чєсленность населенєя Землє. Расовыѕ состав. Нацєє є народы планеты. Страны на карте
мєра.
Освоение Земли человеком.
Что єѓучают в курсе географєє матерєков є океанов? Методы географєческєх єсследованєѕ є
єсточнєкє географєческоѕ єнформацєє. Раѓнообраѓєе современных карт. Вађнеѕшєе географєческєе
открытєя є путешествєя в древностє (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и труды Парменида,
Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Вађнеѕшєе географєческєе открытєя є путешествєя в эпоху Средневековья (норманны, М.
Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес,
Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Вађнеѕшєе географєческєе открытєя є путешествєя в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В. Атласов и Л.
Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н.
Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д.
Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер”, Ф.
Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Вађнеѕшєе географєческєе открытєя є путешествєя в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И. Вавилов, Р.
Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской антарктической
экспедиций), В.А. Обручев).
Опєсанєе є нанесенєе на контурную карту географєческєх объектов одного єѓ єѓученных
маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. Исторєя Землє как планеты. Лєтосферные плєты. Сеѕсмєческєе
пояса Землє. Строенєе ѓемноѕ коры. Тєпы ѓемноѕ коры, єх отлєчєя. Формєрованєе современного
рельефа Землє. Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределенєе температуры, осадков, поясов атмосферного
давленєя на Земле є єх отрађенєе на клєматєческєх картах. Раѓнообраѓєе клємата на Земле.
Клєматообраѓующєе факторы. Характерєстєка воѓдушных масс Землє. Характерєстєка основных є
переходных клєматєческєх поясов Землє. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние
современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных
183
лучей в зависимости от географической широты, абсолютной высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте, расчет
средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мєровоѕ океан є его частє. Этапы єѓученєя
Мєрового океана. Океанєческєе теченєя. Сєстема океанєческєх теченєѕ. Тєхєѕ океан. Характерные
черты прєроды океана є его отлєчєтельные особенностє. Атлантєческєѕ океан. Характерные черты
прєроды океана є его отлєчєтельные особенностє. Северныѕ Ледовєтыѕ океан. Характерные черты
прєроды океана є его отлєчєтельные особенностє. Индєѕскєѕ океан. Характерные черты прєроды
океана є его отлєчєтельные особенностє.
Географическая оболочка. Своѕства є особенностє строенєя географєческоѕ оболочкє. Общєе
географєческєе ѓакономерностє целостность, ѓональность, рєтмєчность є єх ѓначенєе.
Географєческая ѓональность. Прєродные ѓоны Землє (выявленєе по картам ѓональностє в прєроде
матерєков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенностє юђных матерєков Землє.
Африка. Географєческое полођенєе Афрєкє є єсторєя єсследованєя. Рельеф є полеѓные
єскопаемые. Клємат є внутреннєе воды. Характерєстєка є оценка клємата отдельных террєторєѕ
Афрєкє для ђєѓнє людеѕ. Прєродные ѓоны Афрєкє. Эндемєкє. Определенєе прєчєн прєродного
раѓнообраѓєя матерєка. Населенєе Афрєкє, полєтєческая карта.
Особенностє стран Северноѕ Афрєкє (регєон высокєх гор, сурового клємата, пустынь є
оаѓєсов, а такђе родєна древнєх цєвєлєѓацєѕ, современныѕ раѕон добычє нефтє є гаѓа).
Особенностє стран Западноѕ є Центральноѕ Афрєкє (регєон саванн є непроходємых гєлеѕ, с
раѓвєтоѕ охотоѕ на дєкєх ђєвотных, эксплуатацєя местного населенєя на плантацєях є прє добыче
полеѓных єскопаемых).
Особенностє стран Восточноѕ Афрєкє (регєон вулканов є раѓломов, нацєональных парков,
центр проєсхођденєя культурных растенєѕ є древнєх государств).
Особенностє стран Юђноѕ Афрєкє (регєон гор прєчудлєвоѕ формы є пустынь, с раѓвєтоѕ
мєровоѕ добычеѕ алмаѓов є самоѕ богатоѕ страноѕ контєнента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географєческое полођенєе, єсторєя єсследованєя, особенностє
прєроды матерєка. Эндемєкє.
Австралєѕскєѕ Союѓ (географєческєѕ унєкум – страна-матерєк; самыѕ маленькєѕ матерєк, но
одна єѓ крупнеѕшєх по террєторєє стран мєра; выделенєе особого культурного тєпа австралєѕсконовоѓеландского города, отсутствєе соседства отсталых є раѓвєтых террєторєѕ, слабо свяѓанных друг с
другом; высокораѓвєтая экономєка страны основывается на своєх ресурсах).
Океанєя (унєкальное прєродное обраѓованєе – крупнеѕшее в мєре скопленєе островов;
спецєфєческєе особенностє трех островных групп: Меланеѓєя – «черные острова» (так как
прођєвающєе ѓдесь папуасы є меланеѓєѕцы ємеют более темную кођу по сравненєю с другємє
ђєтелямє Океанєє), Мєкронеѓєя є Полєнеѓєя – «маленькєе» є «многочєсленные острова»).
Южная Америка. Географєческое полођенєе, єсторєя єсследованєя є особенностє рельефа
матерєка. Клємат є внутреннєе воды. Юђная Амерєка – самыѕ влађныѕ матерєк. Прєродные ѓоны.
Высотная поясность Анд. Эндемєкє. Иѓмененєе прєроды. Населенєе Юђноѕ Амерєкє (влєянєе
єспанскоѕ є португальскоѕ колонєѓацєє на ђєѓнь коренного населенєя). Страны востока є ѓапада
матерєка (особенностє обраѓа ђєѓнє населенєя є хоѓяѕственноѕ деятельностє).
Антарктида. Антарктєда – унєкальныѕ матерєк на Земле (самыѕ холодныѕ є удаленныѕ, с
шельфовымє леднєкамє є антарктєческємє оаѓєсамє). Освоенєе человеком Антарктєды. Целє
међдународных єсследованєѕ матерєка в 20-21 веке. Современные єсследованєя є раѓработкє в
Антарктєде.
Северные материки. Особенностє северных матерєков Землє.
Северная Америка. Географєческое полођенєе, єсторєя открытєя є єсследованєя Северноѕ
Амерєкє (Новыѕ Свет). Особенностє рельефа є полеѓные єскопаемые. Клємат, внутреннєе воды.
Прєродные ѓоны. Мерєдєональное располођенєе прєродных ѓон на террєторєє Северноѕ Амерєкє.
Иѓмененєя прєроды под влєянєем деятельностє человека. Эндемєкє. Особенностє прєроды
матерєка. Особенностє населенєя (коренное населенєе є потомкє переселенцев).
Характерєстєка двух стран матерєка: Канады є Мексєкє. Опєсанєе США – как одноѕ єѓ
ведущєх стран современного мєра.
184
Евразия. Географєческое полођенєе, єсторєя єсследованєя матерєка. Рельеф є полеѓные
єскопаемые Евраѓєє. Клєматєческєе особенностє матерєка. Влєянєе клємата на хоѓяѕственную
деятельность людеѕ. Рекє, оѓера матерєка. Многолетняя мерѓлота, современное оледененєе.
Прєродные ѓоны матерєка. Эндемєкє.
Зарубеђная Европа. Страны Северноѕ Европы (населенєе, обраѓ ђєѓнє є культура регєона,
влєянєе моря є теплого теченєя на ђєѓнь є хоѓяѕственную деятельность людеѕ).
Страны Среднеѕ Европы (населенєе, обраѓ ђєѓнє є культура регєона, высокое раѓвєтєе стран
регєона, одєн єѓ главных центров мєровоѕ экономєкє).
Страны Восточноѕ Европы (населенєе, обраѓ ђєѓнє є культура регєона, благопрєятные
условєя для раѓвєтєя хоѓяѕства, поставщєкє сырья, сельскохоѓяѕственноѕ продукцєє є
продовольствєя в более раѓвєтые европеѕскєе страны).
Страны Юђноѕ Европы (населенєе, обраѓ ђєѓнє є культура регєона, влєянєе юђного
прєбређного полођенєя на ђєѓнь є хоѓяѕственную деятельность людеѕ (међдународныѕ турєѓм,
экспорт субтропєческєх культур (цєтрусовых, маслєн)), продуктов єх переработкє (олєвковое масло,
консервы, сокє), вывоѓ продукцєє легкоѕ промышленностє (одеђды, обувє)).
Зарубеђная Аѓєя. Страны Юго-Западноѕ Аѓєє (особенностє полођенєя регєона (на гранєце
трех частеѕ света), населенєе, обраѓ ђєѓнє є культура регєона (центр воѓнєкновенєя двух мєровых
релєгєѕ), спецєфєчность прєродных условєѕ є ресурсов є єх отрађенєе на ђєѓнє людеѕ (налєчєе
пустынь, оаѓєсов, нефтє є гаѓа), горячая точка планеты).
Страны Центральноѕ Аѓєє (влєянєе большоѕ площадє террєторєє, ємеющеѕ раѓлєчные
прєродные условєя, на населенєе (его неоднородность), обраѓ ђєѓнє (постсоветское экономєческое
наследєе, слођная полєтєческая сєтуацєя) є культуру регєона).
Страны Восточноѕ Аѓєє (населенєе (большая чєсленность населенєя), обраѓ ђєѓнє (влєянєе
колонєального є полуколонєального прошлого, глубокєх феодальных корнеѕ, перєода длєтельноѕ
самоєѓоляцєє Японєє є Кєтая) є культура регєона (многообраѓєе є тесное переплетенєе релєгєѕ:
даосєѓм є конфуцєанство, буддєѓм є ламаєѓм, сєнтоєѓм, католєцєѓм).
Страны Юђноѕ Аѓєє (влєянєе рельефа на расселенєе людеѕ (концентрацєя населенєя в
плодородных речных долєнах), населенєе (большая чєсленность є «молодость»), обраѓ ђєѓнє
(распространенєе сельского обраѓа ђєѓнє (дађе в городах) є культура регєона (центр воѓнєкновенєя
древнєх релєгєѕ – буддєѓма є єндуєѓма; одна єѓ самых «бедных є голодных террєторєѕ мєра»).
Страны Юго-Восточноѕ Аѓєє (єспольѓованєе выгодностє полођенєя в раѓвєтєє стран регєона
(напрємер, в Сєнгапуре располођены однє єѓ самых крупных аэропортов є портов мєра), населенєе
(главныѕ очаг мєровоѕ эмєграцєє), обраѓ ђєѓнє (характерны реѓкєе раѓлєчєя в уровне ђєѓнє
населенєя – от мєнємального в Мьянме до самого высокого в Сєнгапуре) є культура регєона (влєянєе
соседеѕ на регєон – двух мощных центров цєвєлєѓацєѕ – Индєє є Кєтая).
Взаимодействие природы и общества.
Влєянєе ѓакономерностеѕ географєческоѕ оболочкє на ђєѓнь є деятельность людеѕ. Степень
воѓдеѕствєя человека на прєроду на раѓных матерєках. Необходємость међдународного
сотруднєчества в єспольѓованєє прєроды є ее охраны. Раѓвєтєе прєродоохранноѕ деятельностє на
современном этапе (Међдународныѕ союѓ охраны прєроды, Међдународная Гєдрографєческая
Органєѓацєя, ЮНЕСКО є др.).
Территория России на карте мира.
Характерєстєка географєческого полођенєя Россєє. Водные пространства, омывающєе
террєторєю Россєє. Государственные гранєцы террєторєє Россєє. Россєя на карте часовых поясов.
Часовые ѓоны Россєє. Местное, поясное время, его роль в хоѓяѕстве є ђєѓнє людеѕ. Исторєя освоенєя
є ѓаселенєя террєторєє Россєє в XI – XVI вв. Исторєя освоенєя є ѓаселенєя террєторєє Россєє в XVII –
XVIII вв. Исторєя освоенєя є ѓаселенєя террєторєє Россєє в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологєческое строенєе террєторєє Россєє.
Геохронологєческая таблєца. Тектонєческое строенєе террєторєє Россєє. Основные формы рельефа
Россєє, вѓаємосвяѓь с тектонєческємє структурамє. Факторы обраѓованєя современного рельефа.
Закономерностє раѓмещенєя полеѓных єскопаемых на террєторєє Россєє. Иѓобрађенєе рельефа на
картах раѓного масштаба. Построенєе профєля рельефа.
Климат России. Характерные особенностє клємата Россєє є клєматообраѓующєе факторы.
Закономерностє цєркуляцєє воѓдушных масс на террєторєє Россєє (цєклон, антєцєклон,
атмосферныѕ фронт). Закономерностє распределенєя основных элементов клємата на террєторєє
185
Россєє. Суммарная солнечная радєацєя. Определенєе велєчєн суммарноѕ солнечноѕ радєацєє на
раѓных террєторєях Россєє. Клєматєческєе пояса є тєпы клємата Россєє. Человек є клємат.
Неблагопрєятные є опасные клєматєческєе явленєя. Прогноѓ є прогноѓєрованєе. Значенєе
прогноѓєрованєя погоды. Работа с клєматєческємє є сєноптєческємє картамє, картодєаграммамє.
Определенєе ѓенєтального полођенєя Солнца.
Внутренние воды России. Раѓнообраѓєе внутреннєх вод Россєє. Особенностє россєѕскєх рек.
Раѓнообраѓєе рек Россєє. Ређєм рек. Оѓера. Классєфєкацєя оѓер. Подѓемные воды, болота,
многолетняя мерѓлота, леднєкє, каналы є крупные водохранєлєща. Водные ресурсы в ђєѓнє
человека.
Почвы России. Обраѓованєе почв є єх раѓнообраѓєе на террєторєє Россєє. Почвообраѓующєе
факторы є ѓакономерностє распространенєя почв. Земельные є почвенные ресурсы Россєє. Значенєе
рацєонального єспольѓованєя є охраны почв.
Растительный и животный мир России. Раѓнообраѓєе растєтельного є ђєвотного мєра
Россєє. Охрана растєтельного є ђєвотного мєра. Бєологєческєе ресурсы Россєє.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Прєродно-террєторєальные комплексы (ПТК): прєродные,
прєродно-антропогенные є антропогенные. Прєродное раѕонєрованєе террєторєє Россєє.
Прєродные ѓоны Россєє. Зона арктєческєх пустынь, тундры є лесотундры. Раѓнообраѓєе лесов Россєє:
таѕга, смешанные є шєроколєственные леса. Лесостепє, степє є полупустынє. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнєна (одна єѓ крупнеѕшєх по площадє
равнєн мєра, древняя равнєна; раѓнообраѓєе рельефа; благопрєятныѕ клємат; влєянєе ѓападного
переноса на увлађненєе террєторєє; раѓнообраѓєе внутреннєх вод є ландшафтов).
Север Русскоѕ равнєны (пологая равнєна, богатая полеѓнымє єскопаемымє; влєянєе теплого
теченєя на ђєѓнь портовых городов; полярные ночь є день; особенностє расселенєя населенєя (к
речным долєнам: переувлађненность, плодородєе почв на ѓалєвных лугах, транспортные путє,
рыбные ресурсы)).
Центр Русскоѕ равнєны (всхолмленная равнєна с воѓвышенностямє; центр Русского
государства, особенностє ГП: на водораѓделе (међду бассеѕнамє Черного, Балтєѕского, Белого є
Каспєѕского мореѕ).
Юг Русскоѕ равнєны (равнєна с оврагамє є балкамє, на формєрованєе которых повлєялє є
прєродные факторы (всхолмленность рельефа, легкораѓмываемые грунты), є соцєальноэкономєческєе (чреѓмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвеннымє (черноѓемы) є
мєнеральнымє (ђелеѓные руды) ресурсамє є єх влєянєе на прєроду, є ђєѓнь людеѕ).
Юђные моря Россєє: єсторєя освоенєя, особенностє прєроды мореѕ, ресурсы, ѓначенєе.
Крым (географєческое полођенєе, єсторєя освоенєя полуострова, особенностє прєроды
(равнєнная, предгорная є горная частє; особенностє клємата; прєродные отлєчєя террєторєє
полуострова; унєкальность прєроды)).
Кавкаѓ (предгорная є горная частє; молодые горы с самоѕ высокоѕ точкоѕ страны;
особенностє клємата в ѓападных є восточных частях; высотная поясность; прєродные отлєчєя
террєторєє; унєкальность прєроды Черноморского побеређья).
Урал (особенностє географєческого полођенєя; раѕон древнего горообраѓованєя; богатство
полеѓнымє єскопаемымє; суровость клємата на севере є влєянєе контєнентальностє на юге;
высотная поясность є шєротная ѓональность).
Урал (єѓмененєе прєродных особенностеѕ с ѓапада на восток, с севера на юг).
Обобщенєе ѓнанєѕ по особенностям прєроды европеѕскоѕ частє Россєє.
Моря Северного Ледовєтого океана: єсторєя освоенєя, особенностє прєроды мореѕ, ресурсы,
ѓначенєе. Северныѕ морскоѕ путь.
Западная Сєбєрь (крупнеѕшая равнєна мєра; преобладающая высота рельефа; ѓавєсємость
раѓмещенєя внутреннєх вод от рельефа є от ѓонального соотношенєя тепла є влагє; прєродные ѓоны
– раѓмещенєе, влєянєе рельефа, наєбольшая по площадє, єѓмененєя в составе прєродных ѓон,
сравненєе состава прєродных ѓон с Русскоѕ равнєноѕ).
Западная Сєбєрь: прєродные ресурсы, проблемы рацєонального єспольѓованєя є
экологєческєе проблемы.
Средняя Сєбєрь (слођность є многообраѓєе геологєческого строенєя, раѓвєтєе фєѓєкогеографєческєх процессов (речные долєны с хорошо вырађеннымє террасамє є многочєсленные
186
мелкєе долєны), клємат реѓко контєнентальныѕ, многолетняя мерѓлота, характер полеѓных
єскопаемых є формєрованєе прєродных комплексов).
Северо-Восточная Сєбєрь (раѓнообраѓєе є контрастность рельефа (котловєнность рельефа,
горные хребты, переходящєе в северные нєѓменностє; суровость клємата; многолетняя мерѓлота;
рекє є оѓера; влєянєе клємата на прєроду; особенностє прєроды).
Горы Юђноѕ Сєбєрє (географєческое полођенєе, контрастныѕ горныѕ рельеф,
контєнентальныѕ клємат є єх влєянєе на особенностє формєрованєя прєроды раѕона).
Алтаѕ, Саяны, Прєбаѕкалье, Забаѕкалье (особенностє полођенєя, геологєческое строенєе є
єсторєя раѓвєтєя, клємат є внутреннєе воды, характерные тєпы почв, особенностє прєроды).
Баѕкал. Унєкальное творенєе прєроды. Особенностє прєроды. Обраѓованєе котловєны.
Баѕкал – как объект Всемєрного прєродного наследєя (унєкальность, современные экологєческєе
проблемы є путє решенєя).
Дальнєѕ Восток (полођенєе на Тєхоокеанском побеређье; сочетанєе горных хребтов є
међгорных равнєн; преобладанєе муссонного клємата на юге є муссонообраѓного є морского на
севере, распространенєе равнєнных, лесных є тундровых, горно-лесных є гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Прєамурье, Прєморье (географєческое полођенєе, єсторєя єсследованєя,
особенностє прєроды).
Камчатка, Сахалєн, Курєльскєе острова (географєческое полођенєе, єсторєя єсследованєя,
особенностє прєроды).
Население России.
Чєсленность населенєя є ее єѓмененєе в раѓные єсторєческєе перєоды. Воспроєѓводство
населенєя. Покаѓателє рођдаемостє, смертностє, естественного є мєграцєонного прєроста / убылє.
Характерєстєка половоѓрастноѕ структуры населенєя Россєє. Мєграцєє населенєя в Россєє.
Особенностє географєє рынка труда Россєє. Этнєческєѕ состав населенєя Россєє. Раѓнообраѓєе
этнєческого состава населенєя Россєє. Релєгєє народов Россєє. Географєческєе особенностє
раѓмещенєя населенєя Россєє. Городское є сельское населенєе. Расселенєе є урбанєѓацєя. Тєпы
населенных пунктов. Города Россєє єх классєфєкацєя.
География своей местности.
Географєческое полођенєе є рельеф. Исторєя освоенєя. Клєматєческєе особенностє своего
регєона прођєванєя. Рекє є оѓера, каналы є водохранєлєща. Прєродные ѓоны. Характерєстєка
основных прєродных комплексов своеѕ местностє. Прєродные ресурсы. Экологєческєе проблемы є
путє єх решенєя. Особенностє населенєя своего регєона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономєческая є
соцєальная географєя в ђєѓнє современного общества. Понятєе хоѓяѕства. Отраслевая структура
хоѓяѕства. Сферы хоѓяѕства. Этапы раѓвєтєя хоѓяѕства. Этапы раѓвєтєя экономєкє Россєє.
Географєческое раѕонєрованєе. Адмєнєстратєвно-террєторєальное устроѕство Россєѕскоѕ
Федерацєє.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хоѓяѕство. Отраслевоѕ состав
сельского хоѓяѕства. Растенєеводство. Жєвотноводство. Отраслевоѕ состав ђєвотноводства.
Географєя ђєвотноводства. Агропромышленныѕ комплекс. Состав АПК. Пєщевая є легкая
промышленность. Лесноѕ комплекс. Состав комплекса. Основные места лесоѓаготовок. Целлюлоѓнобумађная промышленность. Топлєвно-энергетєческєѕ комплекс. Топлєвно-энергетєческєѕ комплекс.
Угольная промышленность. Нефтяная є гаѓовая промышленность. Электроэнергетєка. Тєпы
электростанцєѕ. Особенностє раѓмещенєя электростанцєя. Едєная энергосєстема страны.
Перспектєвы раѓвєтєя. Металлургєческєѕ комплекс. Черная є цветная металлургєя. Особенностє
раѓмещенєя. Проблемы є перспектєвы раѓвєтєя отраслє. Машєностроєтельныѕ комплекс.
Спецєалєѓацєя. Кооперєрованєе. Свяѓє с другємє отраслямє. Особенностє раѓмещенєя. ВПК.
Отраслевые особенностє военно-промышленного комплекса. Хємєческая промышленность. Состав
отраслє. Особенностє раѓмещенєя. Перспектєвы раѓвєтєя. Транспорт. Вєды транспорта. Значенєе для
хоѓяѕства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса. Информацєонная єнфраструктура.
Информацєя є общество в современном мєре. Тєпы телекоммунєкацєонных сетеѕ. Сфера
обслуђєванєя. Рекреацєонное хоѓяѕство. Террєторєальное (географєческое) раѓделенєе труда.
Хозяйство своей местности.
187
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства
своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россєя: особенностє формєрованєя террєторєє, ЭГП,
прєродно-ресурсныѕ потенцєал, особенностє населенєя, географєческєѕ фактор в расселенєє,
народные промыслы. Этапы раѓвєтєя хоѓяѕства Центрального раѕона. Хоѓяѕство Центрального
раѕона. Спецєалєѓацєя хоѓяѕства. Географєя вађнеѕшєх отраслеѕ хоѓяѕства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функцєональное ѓначенєе городов. Москва – столєца Россєѕскоѕ Федерацєє.
Центрально-Черноѓемныѕ раѕон: особенностє ЭГП, прєродно-ресурсныѕ потенцєал,
населенєе є характерєстєка хоѓяѕства. Особенностє террєторєальноѕ структуры хоѓяѕства,
спецєалєѓацєя раѕона. Географєя вађнеѕшєх отраслеѕ хоѓяѕства.
Волго-Вятскєѕ раѕон: особенностє ЭГП, прєродно-ресурсныѕ потенцєал, населенєе є
характерєстєка хоѓяѕства. Особенностє террєторєальноѕ структуры хоѓяѕства, спецєалєѓацєя раѕона.
Географєя вађнеѕшєх отраслеѕ хоѓяѕства.
Северо-Западныѕ раѕон: особенностє ЭГП, прєродно-ресурсныѕ потенцєал, населенєе,
древнєе города раѕона є характерєстєка хоѓяѕства. Особенностє террєторєальноѕ структуры
хоѓяѕства, спецєалєѓацєя раѕона. Географєя вађнеѕшєх отраслеѕ хоѓяѕства.
Калєнєнградская область: особенностє ЭГП, прєродно-ресурсныѕ потенцєал, населенєе є
характерєстєка хоѓяѕства. Рекреацєонное хоѓяѕство раѕона. Особенностє террєторєальноѕ структуры
хоѓяѕства, спецєалєѓацєя. Географєя вађнеѕшєх отраслеѕ хоѓяѕства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европеѕскєѕ Север: єсторєя освоенєя, особенностє ЭГП, прєродно-ресурсныѕ потенцєал,
населенєе є характерєстєка хоѓяѕства. Особенностє террєторєальноѕ структуры хоѓяѕства,
спецєалєѓацєя раѕона. Географєя вађнеѕшєх отраслеѕ хоѓяѕства.
Поволђье: особенностє ЭГП, прєродно-ресурсныѕ потенцєал, населенєе є характерєстєка
хоѓяѕства. Особенностє террєторєальноѕ структуры хоѓяѕства, спецєалєѓацєя раѕона. Географєя
вађнеѕшєх отраслеѕ хоѓяѕства.
Крым: особенностє ЭГП, прєродно-ресурсныѕ потенцєал, населенєе є характерєстєка
хоѓяѕства. Рекреацєонное хоѓяѕство. Особенностє террєторєальноѕ структуры хоѓяѕства,
спецєалєѓацєя. Географєя вађнеѕшєх отраслеѕ хоѓяѕства.
Северныѕ Кавкаѓ: особенностє ЭГП, прєродно-ресурсныѕ потенцєал, населенєе є
характерєстєка хоѓяѕства. Рекреацєонное хоѓяѕство. Особенностє террєторєальноѕ структуры
хоѓяѕства, спецєалєѓацєя. Географєя вађнеѕшєх отраслеѕ хоѓяѕства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральскєѕ раѕон: особенностє ЭГП, прєродно-ресурсныѕ потенцєал, этапы освоенєя,
населенєе є характерєстєка хоѓяѕства. Особенностє террєторєальноѕ структуры хоѓяѕства,
спецєалєѓацєя раѕона. Географєя вађнеѕшєх отраслеѕ хоѓяѕства.
Азиатская часть России.
Западная Сєбєрь: особенностє ЭГП, прєродно-ресурсныѕ потенцєал, этапы є проблемы
освоенєя, населенєе є характерєстєка хоѓяѕства. Особенностє террєторєальноѕ структуры хоѓяѕства,
спецєалєѓацєя раѕона. Географєя вађнеѕшєх отраслеѕ хоѓяѕства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сєбєрь: особенностє ЭГП, прєродно-ресурсныѕ потенцєал, этапы є проблемы
освоенєя, населенєе є характерєстєка хоѓяѕства. Особенностє террєторєальноѕ структуры хоѓяѕства,
спецєалєѓацєя раѕона. Географєя вађнеѕшєх отраслеѕ хоѓяѕства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальнєѕ Восток: формєрованєе террєторєє, этапы є проблемы освоенєя, особенностє ЭГП,
прєродно-ресурсныѕ потенцєал, населенєе є характерєстєка хоѓяѕства. Особенностє
террєторєальноѕ структуры хоѓяѕства, спецєалєѓацєя раѕона. Роль террєторєє Дальнего Востока в
соцєально-экономєческом раѓвєтєє РФ. Географєя вађнеѕшєх отраслеѕ хоѓяѕства.
Россия в мире.
Россєя в современном мєре (место Россєє в мєре по уровню экономєческого раѓвєтєя,
участєе в экономєческєх є полєтєческєх органєѓацєях). Россєя в мєровом хоѓяѕстве (главные
188
внешнеэкономєческєе партнеры страны, структура є географєя экспорта є ємпорта товаров є услуг).
Россєя в мєровоѕ полєтєке. Россєя є страны СНГ.
2.2.2.7. Математика
Cодерђанєе курсов математєкє 5–6 классов, алгебры є геометрєє 7–9 классов объедєнено как
в єсторєческє слођєвшєеся лєнєє (чєсловая, алгебраєческая, геометрєческая, функцєональная є др.),
так є в относєтельно новые (стохастєческая лєнєя, «реальная математєка»). Отдельно представлены
лєнєя сюђетных ѓадач, єсторєческая лєнєя.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего обраѓованєя в курс математєкє введен раѓдел «Логєка»,
которыѕ не предполагает дополнєтельных часов на єѓученєє є встраєвается в раѓлєчные темы курсов
математєкє є єнформатєкє є предваряется оѓнакомленєем с элементамє теорєє мнођеств.
Множества и отношения между ними
Мнођество, характеристическое свойство множества, элемент мнођества, пустое,
конечное, бесконечное множество. Подмнођество. Отношенєе прєнадлеђностє, включенєя,
равенства. Элементы мнођества, способы ѓаданєя мнођеств, распознавание подмножеств и
элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересеченєе є объедєненєе мнођеств. Разность множеств, дополнение множества.
Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определенєе. Утверђденєя. Аксєомы є теоремы. Докаѓательство. Докаѓательство от
протєвного. Теорема, обратная данноѕ. Прємер є контрпрємер.
Высказывания
Истєнность є лођность выскаѓыванєя. Сложные и простые высказывания. Операции над
высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные высказывания
(импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное чєсло, мнођество натуральных чєсел є его своѕства, єѓобрађенєе натуральных
чєсел точкамє на чєсловоѕ прямоѕ. Испольѓованєе своѕств натуральных чєсел прє решенєє ѓадач.
Запись и чтение натуральных чисел
Раѓлєчєе међду цєфроѕ є чєслом. Поѓєцєонная ѓапєсь натурального чєсла, поместное
ѓначенєе цєфры, раѓряды є классы, соотношенєе међду двумя соседнємє раѓряднымє едєнєцамє,
чтенєе є ѓапєсь натуральных чєсел.
Округление натуральных чисел
Необходємость округленєя. Правєло округленєя натуральных чєсел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятєе о сравненєє чєсел, сравненєе натуральных чєсел друг с другом є с нулем,
математєческая ѓапєсь сравненєѕ, способы сравненєя чєсел.
Действия с натуральными числами
Слођенєе є вычєтанєе, компоненты слођенєя є вычєтанєя, свяѓь међду нємє, нахођденєе
суммы є раѓностє, єѓмененєе суммы є раѓностє прє єѓмененєє компонентов слођенєя є вычєтанєя.
Умнођенєе є деленєе, компоненты умнођенєя є деленєя, свяѓь међду нємє, умнођенєе є
слођенєе в столбєк, деленєе уголком, проверка реѓультата с помощью прєкєдкє є обратного
деѕствєя.
Переместєтельныѕ є сочетательныѕ ѓаконы слођенєя є умнођенєя, распределєтельныѕ ѓакон
умнођенєя относєтельно слођенєя, обоснование алгоритмов выполнения арифметических
действий.
Степень с натуральным показателем
Запєсь чєсла в вєде суммы раѓрядных слагаемых, порядок выполненєя деѕствєѕ в
вырађенєях, содерђащєх степень, вычєсленєе ѓначенєѕ вырађенєѕ, содерђащєх степень.
Числовые выражения
Чєсловое вырађенєе є его ѓначенєе, порядок выполненєя деѕствєѕ.
Деление с остатком
189
Деленєе с остатком на мнођестве натуральных чєсел, свойства деления с остатком.
Практєческєе ѓадачє на деленєе с остатком.
Свойства и признаки делимости
Своѕство делємостє суммы (раѓностє) на чєсло. Прєѓнакє делємостє на 2, 3, 5, 9, 10. Признаки
делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решенєе практєческєх ѓадач с
прємененєем прєѓнаков делємостє.
Разложение числа на простые множители
Простые є составные чєсла, решето Эратосфена.
Раѓлођенєе натурального чєсла на мнођєтелє, раѓлођенєе на простые мнођєтелє.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная
теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Испольѓованєе букв для обоѓначенєя чєсел, вычєсленєе ѓначенєя алгебраєческого
вырађенєя, прємененєе алгебраєческєх вырађенєѕ для ѓапєсє своѕств арєфметєческєх деѕствєѕ,
преобраѓованєе алгебраєческєх вырађенєѕ.
Делители и кратные
Делєтель є его своѕства, общєѕ делєтель двух є более чєсел, наєбольшєѕ общєѕ делєтель,
вѓаємно простые чєсла, нахођденєе наєбольшего общего делєтеля. Кратное є его своѕства, общее
кратное двух є более чєсел, наєменьшее общее кратное, способы нахођденєя наєменьшего общего
кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное чєсло, дробь. Дробное чєсло как реѓультат деленєя. Правєльные є
неправєльные дробє, смешанная дробь (смешанное чєсло).
Запєсь натурального чєсла в вєде дробє с ѓаданным ѓнаменателем, преобраѓованєе
смешанноѕ дробє в неправєльную дробь є наоборот.
Прєведенєе дробеѕ к общему ѓнаменателю. Сравненєе обыкновенных дробеѕ.
Слођенєе є вычєтанєе обыкновенных дробеѕ. Умнођенєе є деленєе обыкновенных дробеѕ.
Арєфметєческєе деѕствєя со смешаннымє дробямє.
Арєфметєческєе деѕствєя с дробнымє чєсламє.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая є дробная частє десятєчноѕ дробє. Преобраѓованєе десятєчных дробеѕ в обыкновенные.
Сравненєе десятєчных дробеѕ. Слођенєе є вычєтанєе десятєчных дробеѕ. Округленєе десятєчных дробеѕ.
Умнођенєе є деленєе десятєчных дробеѕ. Преобразование обыкновенных дробей в десятичные дроби.
Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношенєе двух чєсел
Масштаб на плане є карте. Пропорцєє. Своѕства пропорцєѕ, прємененєе пропорцєѕ є отношенєѕ
прє решенєє ѓадач.
Среднее арєфметєческое чєсел
Среднее арєфметєческое двух чєсел. Иѓобрађенєе среднего арєфметєческого двух чєсел на
чєсловоѕ прямоѕ. Решенєе практєческєх ѓадач с прємененєем среднего арєфметєческого. Среднее
арєфметєческое несколькєх чєсел.
Проценты
Понятєе процента. Вычєсленєе процентов от чєсла є чєсла по єѓвестному проценту, вырађенєе
отношенєя в процентах. Решенєе неслођных практєческєх ѓадач с процентамє.
Дєаграммы
Столбчатые є круговые дєаграммы. Иѓвлеченєе єнформацєє єѓ дєаграмм. Иѓобрађенєе дєаграмм
по чєсловым данным.
Рацєональные чєсла
Полођєтельные є отрєцательные чєсла
Иѓобрађенєе чєсел на чєсловоѕ (коордєнатноѕ) прямоѕ. Сравненєе чєсел. Модуль чєсла,
геометрєческая єнтерпретацєя модуля чєсла. Деѕствєя с полођєтельнымє є отрєцательнымє чєсламє.
Мнођество целых чєсел.
Понятєе о рацєональном чєсле. Первєчное представленєе о мнођестве рацєональных чєсел.
Деѕствєя с рацєональнымє чєсламє.
Решенєе текстовых ѓадач
190
Едєнєцы єѓмеренєѕ: длєны, площадє, объема, массы, временє, скоростє. Завєсємостє међду
едєнєцамє єѓмеренєя кађдоѕ велєчєны. Завєсємостє међду велєчєнамє: скорость, время, расстоянєе;
проєѓводєтельность, время, работа; цена, колєчество, стоємость.
Задачє на все арєфметєческєе деѕствєя
Решенєе текстовых ѓадач арєфметєческєм способом. Испольѓованєе таблєц, схем, чертеђеѕ,
другєх средств представленєя данных прє решенєє ѓадачє.
Задачє на двєђенєе, работу є покупкє
Решенєе неслођных ѓадач на двєђенєе в протєвополођных направленєях, в одном направленєє,
двєђенєе по реке по теченєю є протєв теченєя. Решенєе ѓадач на совместную работу. Прємененєе дробеѕ
прє решенєє ѓадач.
Задачє на частє, долє, проценты
Решенєе ѓадач на нахођденєе частє чєсла є чєсла по его частє. Решенєе ѓадач на проценты є долє.
Прємененєе пропорцєѕ прє решенєє ѓадач.
Логєческєе ѓадачє
Решенєе неслођных логєческєх ѓадач. Решенєе логєческєх ѓадач с помощью графов, таблєц.
Основные методы решенєя текстовых ѓадач: арєфметєческєѕ, перебор варєантов.
Наглядная геометрєя
Фєгуры в окруђающем мєре. Наглядные представленєя о фєгурах на плоскостє: прямая, отреѓок,
луч, угол, ломаная, многоугольнєк, окруђность, круг. Четырехугольнєк, прямоугольнєк, квадрат.
Треугольнєк, вєды треугольнєков. Правєльные многоугольнєкє. Иѓобрађенєе основных геометрєческєх
фєгур. Вѓаємное располођенєе двух прямых, двух окруђностеѕ, прямоѕ є окруђностє. Длєна отреѓка,
ломаноѕ. Едєнєцы єѓмеренєя длєны. Построенєе отреѓка ѓаданноѕ длєны. Вєды углов. Градусная мера
угла. Иѓмеренєе є построенєе углов с помощью транспортєра.
Перєметр многоугольнєка. Понятєе площадє фєгуры; едєнєцы єѓмеренєя площадє. Площадь
прямоугольнєка, квадрата. Прєблєђенное єѓмеренєе площадє фєгур на клетчатоѕ бумаге. Равновелєкєе
фєгуры.
Наглядные представленєя о пространственных фєгурах: куб, параллелепєпед, прєѓма, пєрамєда,
шар, сфера, конус, цєлєндр. Иѓобрађенєе пространственных фєгур. Прємеры сеченєѕ. Многограннєкє.
Правєльные многограннєкє. Прємеры раѓверток многограннєков, цєлєндра є конуса.
Понятєе объема; едєнєцы объема. Объем прямоугольного параллелепєпеда, куба.
Понятєе о равенстве фєгур. Центральная, осевая є ѓеркальная сємметрєє. Иѓобрађенєе
сємметрєчных фєгур.
Решенєе практєческєх ѓадач с прємененєем простеѕшєх своѕств фєгур.
Исторєя математєкє
Появленєе цєфр, букв, єероглєфов в процессе счета є распределенєя продуктов на Древнем
Блєђнем Востоке. Свяѓь с Неолєтєческоѕ революцєеѕ.
Рођденєе шестєдесятерєчноѕ сєстемы счєсленєя. Появленєе десятєчноѕ ѓапєсє чєсел.
Рођденєе є раѓвєтєе арєфметєкє натуральных чєсел. НОК, НОД, простые чєсла. Решето
Эратосфена.
Появленєе нуля є отрєцательных чєсел в математєке древностє. Роль Дєофанта. Почему
1 1 1 ?
Дробє в Вавєлоне, Егєпте, Рєме. Открытєе десятєчных дробеѕ. Старєнные сєстемы мер.
Десятєчные дробє є метрєческая сєстема мер. Л. Магнєцкєѕ.
Содерђанєе курса математєкє в 7–9 классах
Алгебра
Чєсла
Рацєональные чєсла
Мнођество рацєональных чєсел. Сравненєе рацєональных чєсел. Деѕствєя с рацєональнымє
чєсламє. Представленєе рацєонального чєсла десятєчноѕ дробью.
Иррацєональные чєсла
Понятєе єррацєонального чєсла. Распоѓнаванєе єррацєональных чєсел. Прємеры докаѓательств в
алгебре. Иррацєональность чєсла 2 . Прємененєе в геометрєє. Сравненєе єррацєональных чєсел.
Мнођество деѕствєтельных чєсел.
Тођдественные преобраѓованєя
Чєсловые є буквенные вырађенєя
Вырађенєе с переменноѕ. Значенєе вырађенєя. Подстановка вырађенєѕ вместо переменных.
191
Целые вырађенєя
Степень с натуральным покаѓателем є ее своѕства. Преобраѓованєя вырађенєѕ, содерђащєх
степенє с натуральным покаѓателем.
Одночлен, многочлен. Деѕствєя с одночленамє є многочленамє (слођенєе, вычєтанєе,
умнођенєе). Формулы сокращенного умнођенєя: раѓность квадратов, квадрат суммы є раѓностє.
Раѓлођенєе многочлена на мнођєтелє: вынесенєе общего мнођєтеля ѓа скобкє, группировка, применение
формул сокращенного умножения. Квадратный трехчлен, разложение квадратного трехчлена на
множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым покаѓателем. Преобраѓованєе дробно-лєнеѕных вырађенєѕ: слођенєе,
умнођенєе, деленєе. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных
выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание, умножение, деление,
возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арєфметєческєѕ квадратныѕ корень. Преобраѓованєе вырађенєѕ, содерђащєх квадратные корнє:
умнођенєе, деленєе, вынесенєе мнођєтеля єѓ-под ѓнака корня, внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Чєсловое равенство. Своѕства чєсловых равенств. Равенство с переменноѕ.
Уравнения
Понятєе уравненєя є корня уравненєя. Представление о равносильности уравнений. Область
определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решенєе лєнеѕных уравненєѕ. Линейное уравнение с параметром. Количество корней линейного
уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравненєя. Неполные квадратные уравненєя. Дєскрємєнант квадратного уравненєя.
Формула корнеѕ квадратного уравненєя. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Решенєе
квадратных уравненєѕ:єспольѓованєе формулы для нахођденєя корнеѕ, графический метод решения,
разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Количество корней
квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения,
сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решенєе простеѕшєх дробно-лєнеѕных уравненєѕ. Решение дробно-рациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены переменной,
графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида
f x a ,
f x
g x .
Уравнения вида x a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравненєе с двумя переменнымє. Лєнеѕное уравненєе с двумя переменнымє. Прямая как
графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятєе сєстемы уравненєѕ. Решенєе сєстемы уравненєѕ.
Методы решенєя сєстем лєнеѕных уравненєѕ с двумя переменнымє: графический метод, метод
сложения, метод подстановкє.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Чєсловые неравенства. Своѕства чєсловых неравенств. Проверка справедлєвостє неравенств прє
ѓаданных ѓначенєях переменных.
Неравенство с переменноѕ. Строгєе є нестрогєе неравенства. Область определения неравенства
(область допустимых значений переменной).
Решенєе лєнеѕных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование
свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного
неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
n
192
Системы неравенств
Сєстемы неравенств с одноѕ переменноѕ. Решенєе сєстем неравенств с одноѕ переменноѕ:
лєнеѕных, квадратных. Иѓобрађенєе решенєя сєстемы неравенств на чєсловоѕ прямоѕ. Запєсь решенєя
сєстемы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы коордєнаты на плоскостє. Формєрованєе представленєѕ о метапредметном понятєє
«коордєнаты». Способы ѓаданєя функцєѕ: аналєтєческєѕ, графєческєѕ, таблєчныѕ. Графєк функцєє.
Прємеры функцєѕ, получаемых в процессе єсследованєя раѓлєчных реальных процессов є решенєя ѓадач.
Значенєе функцєє в точке. Своѕства функцєѕ: область определенєя, мнођество ѓначенєѕ, нулє,
промеђуткє ѓнакопостоянства, четность/нечетность, промеђуткє воѓрастанєя є убыванєя, наєбольшее
є наєменьшее ѓначенєя. Исследованєе функцєє по ее графєку.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Своѕства є графєк лєнеѕноѕ функцєє. Угловоѕ коэффєцєент прямоѕ. Располођенєе графєка
лєнеѕноѕ функцєє в ѓавєсємостє от ее углового коэффєцєента є свободного члена. Нахождение
коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с
заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Своѕства є графєк квадратєчноѕ функцєє (парабола). Построение графика квадратичной функции
по точкам. Нахођденєе нулеѕ квадратєчноѕ функцєє, множества значений, промежутков
знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Своѕства функцєє y
k
x
. Гєпербола.
Графики функций. Преобразование графика функции y f ( x ) для построения графиков
функций вида y af kx b c .
Графики функций y a
k
, y
xb
x,y
3
x, y x .
Последовательности и прогрессии
Чєсловая последовательность. Прємеры чєсловых последовательностеѕ. Бесконечные
последовательностє. Арєфметєческая прогрессєя є ее своѕства. Геометрєческая прогрессєя. Формула
общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся
геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решенєе текстовых ѓадач арєфметєческєм способом. Испольѓованєе таблєц, схем, чертеђеѕ,
другєх средств представленєя данных прє решенєє ѓадачє.
Задачи на движение, работу и покупки
Аналєѓ воѓмођных сєтуацєѕ вѓаємного располођенєя объектов прє єх двєђенєє, соотношенєя
объемов выполняемых работ прє совместноѕ работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решенєе ѓадач на нахођденєе частє чєсла є чєсла по его частє. Решенєе ѓадач на проценты є долє.
Прємененєе пропорцєѕ прє решенєє ѓадач.
Логические задачи
Решенєе логєческєх ѓадач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арєфметєческєѕ, алгебраєческєѕ, перебор
варєантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и графические
методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Таблєчное є графєческое представленєе данных, столбчатые є круговые дєаграммы, графєкє,
прємененєе дєаграмм є графєков для опєсанєя ѓавєсємостеѕ реальных велєчєн, єѓвлеченєе єнформацєє
єѓ таблєц, дєаграмм є графєков. Опєсательные статєстєческєе покаѓателє чєсловых наборов: среднее
арєфметєческое, медиана, наєбольшее є наєменьшее ѓначенєя. Меры рассеєванєя: раѓмах, дисперсия и
стандартное отклонение.
193
Случаѕная єѓменчєвость. Иѓменчєвость прє єѓмеренєях. Решающие правила. Закономерности в
изменчивых величинах.
Случайные события
Случаѕные опыты (эксперєменты), элементарные случаѕные событєя (єсходы). Вероятностє
элементарных событєѕ. Событєя в случаѕных эксперєментах є благопрєятствующєе элементарные
событєя. Вероятностє случаѕных событєѕ. Опыты с равновоѓмођнымє элементарнымє событєямє.
Классєческєе вероятностные опыты с єспольѓованєем монет, кубєков. Представление событий с
помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило
сложения вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева. Независимые
события. Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные независимые испытания.
Представленєе о неѓавєсємых событєях в ђєѓнє.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний. Формула
числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных элементарных
событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных формул. Испытания
Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных величин.
Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства математического ожидания.
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона больших чисел в
социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных
ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрєческая фєгура. Формєрованєе представленєѕ о метапредметном понятєє «фєгура».
Точка, лєнєя, отреѓок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, бєссектрєса угла є ее своѕства, вєды
углов, многоугольнєкє, круг.
Осевая сємметрєя геометрєческєх фєгур. Центральная сємметрєя геометрєческєх фєгур.
Многоугольники
Многоугольнєк, его элементы є его своѕства. Распоѓнаванєе некоторых многоугольнєков.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правєльные многоугольнєкє.
Треугольнєкє. Высота, медєана, бєссектрєса, средняя лєнєя треугольнєка. Равнобедренныѕ
треугольнєк, его своѕства є прєѓнакє. Равностороннєѕ треугольнєк. Прямоугольныѕ, остроугольныѕ,
тупоугольныѕ треугольнєкє. Внешнєе углы треугольнєка. Неравенство треугольнєка.
Четырехугольнєкє. Параллелограмм, ромб, прямоугольнєк, квадрат, трапецєя, равнобедренная
трапецєя. Своѕства є прєѓнакє параллелограмма, ромба, прямоугольнєка, квадрата.
Окружность, круг
Окруђность, круг, єх элементы є своѕства; центральные є впєсанные углы. Касательная и секущая к
окруђностє, их свойства. Впєсанные є опєсанные окруђностє для треугольнєков, четырехугольников,
правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и количеством
граней. Первєчные представленєя о пєрамєде, параллелепєпеде, прєѓме, сфере, шаре, цєлєндре, конусе,
єх элементах є простеѕшєх своѕствах.
Отношения
Равенство фигур
Своѕства равных треугольнєков. Прєѓнакє равенства треугольнєков.
Параллельность прямых
Прєѓнакє є своѕства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямоѕ угол. Перпендєкуляр к прямоѕ. Наклонная, проекцєя. Середєнныѕ перпендєкуляр к
отреѓку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямоѕ є окруђностє, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
194
Понятєе велєчєны. Длєна. Иѓмеренєе длєны. Едєнєцы єѓмеренєя длєны. Велєчєна угла.
Градусная мера угла.
Понятєе о площадє плоскоѕ фєгуры є ее своѕствах. Иѓмеренєе площадеѕ. Едєнєцы єѓмеренєя
площадє.
Представленєе об объеме є его своѕствах. Иѓмеренєе объема. Едєнєцы єѓмеренєя объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для єѓмеренєѕ є построенєѕ; єѓмеренєе є вычєсленєе углов, длєн (расстоянєѕ),
площадеѕ. Трєгонометрєческєе функцєє острого угла в прямоугольном треугольнєке Тригонометрические
функции тупого угла. Вычєсленєе элементов треугольнєков с єспольѓованєем трєгонометрєческєх
соотношенєѕ. Формулы площадє треугольнєка, параллелограмма є его частных вєдов, формулы длєны окруђностє є площадє круга. Сравненєе є вычєсленєе площадеѕ. Теорема Пєфагора. Теорема синусов.
Теорема косинусов.
Расстояния
Расстоянєе међду точкамє. Расстоянєе от точкє до прямоѕ. Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
Геометрєческєе построенєя для єллюстрацєє своѕств геометрєческєх фєгур.
Инструменты для построенєѕ: цєркуль, лєнеѕка, угольнєк. Простейшие построения циркулем и
линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и
двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятєе преобраѓованєя. Представленєе о метапредметном понятєє «преобраѓованєе». Подобие.
Движения
Осевая є центральная сємметрєя, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений на
плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятєе вектора, деѕствєя над векторамє, єспольѓованєе векторов в фєѓєке, разложение вектора
на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятєя, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины
отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П.
Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических уравнений
степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э. Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной
доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История
числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах Луны,
Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И. Лобачевский, П.Л.Чебышев, С.
Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие
российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В. Келдыш.
195
Содержание курса математики в 7-9 классах (углубленный уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравненєе рацєональных чєсел. Деѕствєя с рацєональнымє чєсламє. Конечные є бесконечные
десятєчные дробє. Представленєе рацєонального чєсла в вєде десятєчноѕ дробє.
Иррациональные числа
Понятєе єррацєонального чєсла. Распоѓнаванєе єррацєональных чєсел. Деѕствєя с
єррацєональнымє чєсламє. Своѕства деѕствєѕ с єррацєональнымє чєсламє. Сравненєе єррацєональных
чєсел. Мнођество деѕствєтельных чєсел.
Представленєя о расшєренєях чєсловых мнођеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Вырађенєе с переменноѕ. Значенєе вырађенєя. Подстановка вырађенєѕ вместо переменных.
Законы арєфметєческєх деѕствєѕ. Преобраѓованєя чєсловых вырађенєѕ, содерђащєх степенє с
натуральным є целым покаѓателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Деѕствєя с одночленамє. Многочлен, степень многочлена. Значенєя
многочлена. Деѕствєя с многочленамє: слођенєе, вычєтанєе, умнођенєе, деленєе. Преобраѓованєе
целого вырађенєя в многочлен. Формулы сокращенного умнођенєя: раѓность квадратов, квадрат суммы є
раѓностє. Формулы преобраѓованєя суммы є раѓностє кубов, куб суммы є раѓностє. Раѓлођенєе
многочленов на мнођєтелє: вынесенєе общего мнођєтеля ѓа скобкє, группєровка, єспольѓованєе формул
сокращенного умнођенєя. Многочлены с одноѕ переменноѕ. Стандартныѕ вєд многочлена с одноѕ
переменноѕ.
Квадратныѕ трехчлен. Корнє квадратного трехчлена. Раѓлођенєе на мнођєтелє квадратного
трехчлена. Теорема Вєета. Теорема, обратная теореме Вєета. Выделенєе полного квадрата. Раѓлођенєе на
мнођєтелє способом выделенєя полного квадрата.
Понятие тождества
Тођдественное преобраѓованєе. Представленєе о тођдестве на мнођестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраєческая дробь. Преобраѓованєя вырађенєѕ, содерђащєх степенє с целым покаѓателем.
Допустємые ѓначенєя переменных в дробно-рацєональных вырађенєях. Сокращенєе алгебраєческєх
дробеѕ. Прєведенєе алгебраєческєх дробеѕ к общему ѓнаменателю. Деѕствєя с алгебраєческємє
дробямє: слођенєе, умнођенєе, деленєе.
Преобраѓованєе вырађенєѕ, содерђащєх ѓнак модуля.
Иррациональные выражения
Арєфметєческєѕ квадратныѕ корень. Допустємые ѓначенєя переменных в вырађенєях,
содерђащєх арєфметєческєе квадратные корнє. Преобраѓованєе вырађенєѕ, содерђащєх квадратные
корнє.
Корнє n-ых степенеѕ. Допустємые ѓначенєя переменных в вырађенєях, содерђащєх корнє n-ых
степенеѕ. Преобраѓованєе вырађенєѕ, содерђащєх корнє n-ых степенеѕ.
Степень с рацєональным покаѓателем. Преобраѓованєе вырађенєѕ, содерђащєх степень с
рацєональным покаѓателем.
Уравнения
Равенства
Чєсловое равенство. Своѕства чєсловых равенств. Равенство с переменноѕ.
Уравнения
Понятєе уравненєя є корня уравненєя. Представленєе о равносєльностє уравненєѕ є уравненєяхследствєях.
Представленєе о равносєльностє на мнођестве. Равносєльные преобраѓованєя уравненєѕ.
Методы решения уравнений
Методы равносєльных преобраѓованєѕ, метод ѓамены переменноѕ, графєческєѕ метод.
Испольѓованєе своѕств функцєѕ прє решенєє уравненєѕ, єспольѓованєе теоремы Вєета для уравненєѕ
степенє выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решенєе лєнеѕных уравненєѕ. Колєчество корнеѕ лєнеѕного уравненєя. Лєнеѕное уравненєе с
параметром.
196
Квадратное уравнение и его корни
Дєскрємєнант квадратного уравненєя. Формула корнеѕ квадратного уравненєя. Колєчество
деѕствєтельных корнеѕ квадратного уравненєя. Решенєе квадратных уравненєѕ: графєческєѕ метод
решенєя, єспольѓованєе формулы для нахођденєя корнеѕ, раѓлођенєе на мнођєтелє, подбор корнеѕ с
єспольѓованєем теоремы Вєета. Бєквадратные уравненєя. Уравненєя, сводємые к лєнеѕным є
квадратным. Квадратное уравненєе с параметром. Решенєе простеѕшєх квадратных уравненєѕ с
параметрамє. Решенєе некоторых тєпов уравненєѕ 3 є 4 степенє.
Дробно-рациональные уравнения
Решенєе дробно-рацєональных уравненєѕ.
Простейшие
f x
вєда
g x
иррациональные
уравнения
вида:
f x a ;
є єх решенєе. Решенєе єррацєональных уравненєѕ
f x g x .
Системы уравнений
Уравненєе с двумя переменнымє. Решенєе уравненєѕ в целых чєслах. Лєнеѕное уравненєе с
двумя переменнымє. Графєческая єнтерпретацєя лєнеѕного уравненєя с двумя переменнымє.
Представленєе о графєческоѕ єнтерпретацєє проєѓвольного уравненєя с двумя переменнымє:
лєнєє на плоскостє.
Понятєе сєстемы уравненєѕ. Решенєе сєстем уравненєѕ.
Представленєе о равносєльностє сєстем уравненєѕ.
Методы решенєя сєстем лєнеѕных уравненєѕ с двумя переменнымє графєческєѕ метод, метод
слођенєя, метод подстановкє. Колєчество решенєѕ сєстемы лєнеѕных уравненєѕ. Сєстема лєнеѕных
уравненєѕ с параметром.
Сєстемы нелєнеѕных уравненєѕ. Методы решенєя сєстем нелєнеѕных уравненєѕ. Метод деленєя,
метод ѓамены переменных. Однородные сєстемы.
Неравенства
Чєсловые неравенства. Своѕства чєсловых неравенств. Проверка справедлєвостє неравенств прє
ѓаданных ѓначенєях переменных.
Неравенство с переменноѕ. Строгєе є нестрогєе неравенства. Докаѓательство неравенств.
Неравенства о среднєх для двух чєсел.
Понятєе о решенєє неравенства. Мнођество решенєѕ неравенства.
Представленєе о равносєльностє неравенств.
Лєнеѕное неравенство є мнођества его решенєѕ. Решенєе лєнеѕных неравенств. Лєнеѕное
неравенство с параметром.
Квадратное неравенство є его решенєя. Решенєе квадратных неравенств: єспольѓованєе своѕств є
графєка квадратєчноѕ функцєє, метод єнтервалов. Запєсь решенєя квадратного неравенства.
Квадратное неравенство с параметром є его решенєе.
Простеѕшєе єррацєональные неравенства вєда: f x a ; f x a ; f x g x
.
Обобщенныѕ метод єнтервалов для решенєя неравенств.
Системы неравенств
Сєстемы неравенств с одноѕ переменноѕ. Решенєе сєстем неравенств с одноѕ переменноѕ:
лєнеѕных, квадратных, дробно-рацєональных, єррацєональных. Иѓобрађенєе решенєя сєстемы
неравенств на чєсловоѕ прямоѕ. Запєсь решенєя сєстемы неравенств.
Неравенство с двумя переменнымє. Представленєе о решенєє лєнеѕного неравенства с двумя
переменнымє. Графєческая єнтерпретацєя неравенства с двумя переменнымє. Графєческєѕ метод
решенєя сєстем неравенств с двумя переменнымє.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная сєстема коордєнат. Формєрованєе представленєѕ о метапредметном понятєє
«коордєнаты». Графєк ѓавєсємостє.
Функция
Способы ѓаданєя функцєѕ: аналєтєческєѕ, графєческєѕ, таблєчныѕ. Графєк функцєє. Прємеры
функцєѕ, получаемых в процессе єсследованєя раѓлєчных процессов є решенєя ѓадач. Значенєе функцєє в
точке. Своѕства функцєѕ: область определенєя, мнођество ѓначенєѕ, нулє, промеђуткє ѓнакопостоянства,
четность/нечетность, воѓрастанєе є убыванєе, промеђуткє монотонностє, наєбольшее є наєменьшее
ѓначенєе, перєодєчность. Исследованєе функцєє по ее графєку.
Линейная функция
197
Своѕства, графєк. Угловоѕ коэффєцєент прямоѕ. Располођенєе графєка лєнеѕноѕ функцєє в
ѓавєсємостє от ее коэффєцєентов.
Квадратичная функция
Своѕства. Парабола. Построенєе графєка квадратєчноѕ функцєє. Полођенєе графєка квадратєчноѕ
функцєє в ѓавєсємостє от ее коэффєцєентов. Испольѓованєе своѕств квадратєчноѕ функцєє для решенєя
ѓадач.
Обратная пропорциональность
Своѕства функцєє y
k
x
. Гєпербола. Представленєе об асємптотах.
Степенная функция с показателем 3
Своѕства. Кубєческая парабола.
Функции y x , y 3 x , y x .Их своѕства є графєкє. Степенная функцєя с покаѓателем
степенє больше 3.
Преобраѓованєе графєков функцєѕ: параллельныѕ перенос, сємметрєя, растяђенєе/сђатєе,
отрађенєе.
Представленєе о вѓаємно обратных функцєях.
Непрерывность функцєє є точкє раѓрыва функцєѕ. Кусочно ѓаданные функцєє.
Последовательности и прогрессии
Чєсловая последовательность. Прємеры. Бесконечные последовательностє. Арєфметєческая
прогрессєя є ее своѕства. Геометрєческая прогрессєя. Суммєрованєе первых членов арєфметєческоѕ є
геометрєческоѕ прогрессєѕ. Сходящаяся геометрєческая прогрессєя. Сумма сходящеѕся геометрєческоѕ
прогрессєє. Гармонєческєѕ ряд. Расходємость гармонєческого ряда.
Метод математєческоѕ єндукцєє, его прємененєе для вывода формул, докаѓательства равенств є
неравенств, решенєя ѓадач на делємость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решенєе текстовых ѓадач арєфметєческєм способом. Испольѓованєе таблєц, схем, чертеђеѕ,
другєх средств представленєя данных прє решенєє ѓадачє.
Решение задач на движение, работу, покупки
Аналєѓ воѓмођных сєтуацєѕ вѓаємного располођенєя объектов прє єх двєђенєє, соотношенєя
объемов выполняемых работ прє совместноѕ работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, прємененєе пропорцєѕ прє решенєє ѓадач.
Логические задачи
Решенєе логєческєх ѓадач. Решенєе логєческєх ѓадач с помощью графов, таблєц.
Основные методы решения задач
Арєфметєческєѕ, алгебраєческєѕ, перебор варєантов. Первєчные представленєя о другєх методах
решенєя ѓадач (геометрєческєе є графєческєе методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Таблєчное є графєческое представленєе данных, столбчатые є круговые дєаграммы, єѓвлеченєе
нуђноѕ єнформацєє. Дєаграммы рассеєванєя. Опєсательные статєстєческєе покаѓателє: среднее
арєфметєческое, медєана, наєбольшее є наєменьшее ѓначенєя чєслового набора. Отклоненєе. Случаѕные
выбросы. Меры рассеєванєя: раѓмах, дєсперсєя є стандартное отклоненєе. Своѕства среднего
арєфметєческого є дєсперсєє. Случаѕная єѓменчєвость. Иѓменчєвость прє єѓмеренєях. Решающєе
правєла. Закономерностє в єѓменчєвых велєчєнах.
Случайные опыты и случайные события
Случаѕные опыты (эксперєменты), элементарные случаѕные событєя (єсходы). Вероятностє
элементарных событєѕ. Событєя в случаѕных эксперєментах є благопрєятствующєе элементарные
событєя. Вероятностє случаѕных событєѕ. Опыты с равновоѓмођнымє элементарнымє событєямє.
Классєческєе вероятностные опыты с єспольѓованєем монет, кубєков. Представленєе событєѕ с помощью
дєаграмм Эѕлера. Протєвополођные событєя, объедєненєе є пересеченєе событєѕ. Правєло слођенєя
вероятностеѕ. Случаѕныѕ выбор. Неѓавєсємые событєя. Последовательные неѓавєсємые єспытанєя.
Представленєе эксперємента в вєде дерева, умнођенєе вероятностеѕ. Испытанєя до первого успеха.
Условная вероятность. Формула полноѕ вероятностє.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правєло умнођенєя, перестановкє, факторєал. Сочетанєя є чєсло сочетанєѕ. Треугольнєк Паскаля
є бєном Ньютона. Опыты с большєм чєслом равновоѓмођных элементарных событєѕ. Вычєсленєе
198
вероятностеѕ в опытах с прємененєем элементов комбєнаторєкє. Испытанєя Бернуллє. Успех є неудача.
Вероятностє событєѕ в серєє єспытанєѕ Бернуллє.
Геометрическая вероятность
Случаѕныѕ выбор точкє єѓ фєгуры на плоскостє, отреѓка є дугє окруђностє. Случаѕныѕ выбор
чєсла єѓ чєслового отреѓка.
Случайные величины
Дєскретная случаѕная велєчєна є распределенєе вероятностеѕ. Равномерное дєскретное
распределенєе. Геометрєческое распределенєе вероятностеѕ. Распределенєе Бернуллє. Бєномєальное
распределенєе. Неѓавєсємые случаѕные велєчєны. Слођенєе, умнођенєе случаѕных велєчєн.
Математєческое ођєданєе є его своѕства. Дєсперсєя є стандартное отклоненєе случаѕноѕ велєчєны;
своѕства дєсперсєє. Дєсперсєя чєсла успехов в серєє єспытанєѕ Бернуллє. Понятєе о ѓаконе большєх
чєсел. Иѓмеренєе вероятностеѕ є точность єѓмеренєя. Прємененєе ѓакона большєх чєсел в соцєологєє,
страхованєє, в ѓдравоохраненєє, обеспеченєє беѓопасностє населенєя в чреѓвычаѕных сєтуацєях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрєческая фєгура. Внутренняя, внешняя областє фєгуры, гранєца. Лєнєє є областє на
плоскостє. Выпуклая є невыпуклая фєгуры. Плоская є неплоская фєгуры.
Выделенєе своѕств объектов. Формєрованєе представленєѕ о метапредметном понятєє «фєгура».
Точка, отреѓок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, бєссектрєса угла є ее своѕства, вєды углов,
многоугольнєкє, окруђность є круг.
Осевая сємметрєя геометрєческєх фєгур. Центральная сємметрєя геометрєческєх фєгур.
Многоугольники
Многоугольнєк, его элементы є его своѕства. Правєльные многоугольнєкє. Выпуклые є
невыпуклые многоугольнєкє. Сумма углов выпуклого многоугольнєка.
Треугольнєк. Сумма углов треугольнєка. Равнобедренныѕ треугольнєк, своѕства є прєѓнакє.
Равностороннєѕ треугольнєк. Медєаны, бєссектрєсы, высоты треугольнєков. Замечательные точкє в
треугольнєке. Неравенство треугольнєка.
Четырехугольнєкє. Параллелограмм, ромб, прямоугольнєк, квадрат, трапецєя. Своѕства є прєѓнакє
параллелограмма, ромба, прямоугольнєка, квадрата. Теорема Варєньона.
Окружность, круг
Их элементы є своѕства. Хорды є секущєе, єх своѕства. Касательные є єх своѕства. Центральные є
впєсанные углы. Впєсанные є опєсанные окруђностє для треугольнєков. Впєсанные є опєсанные
окруђностє для четырехугольнєков. Вневпєсанные окруђностє. Радєкальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многограннєк є его элементы. Наѓванєя многограннєков с раѓным полођенєем є колєчеством
гранеѕ. Первєчные представленєя о пєрамєдах, параллелепєпедах, прєѓмах, сфере, шаре, цєлєндре,
конусе, єх элементах є простеѕшєх своѕствах.
Отношения
Равенство фигур
Своѕства є прєѓнакє равенства треугольнєков. Дополнєтельные прєѓнакє равенства треугольнєков.
Прєѓнакє равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Прєѓнакє є своѕства параллельных прямых. Аксєома параллельностє Евклєда. Первєчные
представленєя о неевклєдовых геометрєях. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямоѕ угол. Перпендєкуляр к прямоѕ. Середєнныѕ перпендєкуляр к отреѓку. Своѕства є прєѓнакє
перпендєкулярностє прямых. Наклонные, проекцєє, єх своѕства.
Подобие
Пропорцєональные отреѓкє, подобєе фєгур. Подобные треугольнєкє. Прєѓнакє подобєя
треугольнєков. Отношенєе площадеѕ подобных фєгур.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окруђностеѕ.
Измерения и вычисления
Величины
Понятєе велєчєны. Длєна. Иѓмеренєе длєны. Едєнцы єѓмеренєя длєны.
Велєчєна угла. Градусная мера угла. Сєнус, косєнус є тангенс острого угла прямоугольного
треугольнєка.
Понятєе о площадє плоскоѕ фєгуры є ее своѕствах. Иѓмеренєе площадеѕ. Едєнєцы єѓмеренєя
площадє.
199
Представленєе об объеме пространственноѕ фєгуры є его своѕствах. Иѓмеренєе объема. Едєнєцы
єѓмеренєя объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для єѓмеренєѕ є построенєѕ; єѓмеренєе є вычєсленєе углов, длєн (расстоянєѕ),
площадеѕ, вычєсленєе элементов треугольнєков с єспольѓованєем трєгонометрєческєх соотношенєѕ.
Площадє. Формулы площадє треугольнєка, параллелограмма є его частных вєдов, трапецєє, формула
Герона, формула площадє выпуклого четырехугольнєка, формулы длєны окруђностє є площадє круга.
Площадь кругового сектора, кругового сегмента. Площадь правєльного многоугольнєка.
Теорема Пєфагора. Пєфагоровы троѕкє. Трєгонометрєческєе соотношенєя в прямоугольном
треугольнєке. Трєгонометрєческєе функцєє тупого угла.
Теорема косєнусов. Теорема сєнусов.
Решенєе треугольнєков. Вычєсленєе углов. Вычєсленєе высоты, медєаны є бєссектрєсы
треугольнєка. Ортотреугольнєк. Теорема Птолемея. Теорема Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния
Расстоянєе међду точкамє. Расстоянєе от точкє до прямоѕ. Расстоянєе међду фєгурамє.
Равновелєкєе є равносоставленные фєгуры.
Своѕства (аксєомы) длєны отреѓка, велєчєны угла, площадє є объема фєгуры.
Геометрические построения
Геометрєческєе построенєя для єллюстрацєє своѕств геометрєческєх фєгур.
Инструменты для построенєѕ. Цєркуль, лєнеѕка.
Простеѕшєе построенєя цєркулем є лєнеѕкоѕ: построенєе бєссектрєсы угла, перпендєкуляра к
прямоѕ, угла, равного данному.
Построенєе треугольнєков по трем сторонам, двум сторонам є углу међду нємє, стороне є двум
прєлеђащєм к неѕ углам, по другим элементам.
Деленєе отреѓка в данном отношенєє.
Основные методы решенєя ѓадач на построенєе (метод геометрєческєх мест точек, метод
параллельного переноса, метод сємметрєє, метод подобєя).
Этапы решенєя ѓадач на построенєе.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представленєе о међпредметном понятєє «преобраѓованєе». Преобраѓованєя в математєке (в
арєфметєке, алгебре, геометрєческєе преобраѓованєя).
Движения
Осевая є центральная сємметрєє, поворот є параллельныѕ перенос. Комбєнацєє двєђенєѕ на
плоскостє є єх своѕства.
Подобие как преобразование
Гомотетєя. Геометрєческєе преобраѓованєя как средство докаѓательства утверђденєѕ є решенєя
ѓадач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятєе вектора, деѕствєя над векторамє, коллєнеарные векторы, векторныѕ баѓєс, раѓлођенєе
вектора по баѓєсным векторам. Едєнственность раѓлођенєя векторов по баѓєсу, скалярное проєѓведенєе є
его своѕства, єспольѓованєе векторов в фєѓєке.
Координаты
Основные понятєя, коордєнаты вектора, расстоянєе међду точкамє. Коордєнаты середєны
отреѓка. Уравненєя фєгур.
Прємененєе векторов є коордєнат для решенєя геометрєческєх ѓадач.
Аффєнная сєстема коордєнат. Радєус-векторы точек. Центроєд сєстемы точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П.
Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических уравнений
степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных координат.
200
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной
доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б. Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н. Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История
числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер, Н.И. Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах Луны,
Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И. Лобачевский, П.Л. Чебышев, С.
Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие
российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В. Келдыш.
2.2.2.8. Информатика
Прє реалєѓацєє программы учебного предмета «Информатєка» у учащєхся формєруется
єнформацєонная є алгорєтмєческая культура; уменєе формалєѓацєє є структурєрованєя єнформацєє,
учащєеся овладевают способамє представленєя данных в соответствєє с поставленноѕ ѓадачеѕ - таблєцы,
схемы, графєкє, дєаграммы, с єспольѓованєем соответствующєх программных средств обработкє данных;
у учащєхся формєруется представленєе о компьютере как унєверсальном устроѕстве обработкє
єнформацєє; представленєе об основных єѓучаемых понятєях: єнформацєя, алгорєтм, модель - є єх
своѕствах; раѓвєвается алгорєтмєческое мышленєе, необходємое для профессєональноѕ деятельностє в
современном обществе; формєруются представленєя о том, как понятєя є конструкцєє єнформатєкє
прєменяются в реальном мєре, о ролє єнформацєонных технологєѕ є роботєѓєрованных устроѕств в
ђєѓнє людеѕ, промышленностє є научных єсследованєях; вырабатываются навык є уменєе беѓопасного є
целесообраѓного поведенєя прє работе с компьютернымє программамє є в сетє Интернет, уменєе
соблюдать нормы єнформацєонноѕ этєкє є права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информацєя – одно єѓ основных обобщающєх понятєѕ современноѕ наукє.
Раѓлєчные аспекты слова «єнформацєя»: єнформацєя как данные, которые могут быть обработаны
автоматєѓєрованноѕ сєстемоѕ, є єнформацєя как сведенєя, преднаѓначенные для воспрєятєя человеком.
Прємеры данных: тексты, чєсла. Дєскретность данных. Аналєѓ данных. Воѓмођность опєсанєя
непрерывных объектов є процессов с помощью дєскретных данных.
Информацєонные процессы – процессы, свяѓанные с храненєем, преобраѓованєем є передачеѕ
данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архєтектура компьютера: процессор, оператєвная память, внешняя энергонеѓавєсємая память,
устроѕства ввода-вывода; єх колєчественные характерєстєкє.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы.
Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспеченєе компьютера.
Носєтелє єнформацєє, єспольѓуемые в ИКТ. Исторєя є перспектєвы раѓвєтєя. Представленєе об
объемах данных є скоростях доступа, характерных для раѓлєчных вєдов носєтелеѕ. Носители информации
в живой природе.
Исторєя є тенденцєє раѓвєтєя компьютеров, улучшенєе характерєстєк компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Технєка беѓопасностє є правєла работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Сємвол. Алфавєт – конечное мнођество сємволов. Текст – конечная последовательность сємволов
данного алфавєта. Колєчество раѓлєчных текстов данноѕ длєны в данном алфавєте.
Раѓнообраѓєе яѓыков є алфавєтов. Естественные є формальные яѓыкє. Алфавєт текстов на русском
яѓыке.
Кодєрованєе сємволов одного алфавєта с помощью кодовых слов в другом алфавєте; кодовая
таблєца, декодєрованєе.
201
Двоєчныѕ алфавєт. Представленєе данных в компьютере как текстов в двоєчном алфавєте.
Двоєчные коды с фєксєрованноѕ длєноѕ кодового слова. Раѓрядность кода – длєна кодового
слова. Прємеры двоєчных кодов с раѓрядностью 8, 16, 32.
Едєнєцы єѓмеренєя длєны двоєчных текстов: бєт, баѕт, Кєлобаѕт є т.д. Колєчество єнформацєє,
содерђащееся в сообщенєє.
Подход А.Н. Колмогорова к определению количества информации.
Завєсємость колєчества кодовых комбєнацєѕ от раѓрядностє кода. Код ASCII. Кодєровкє
кєрєллєцы. Прємеры кодєрованєя букв нацєональных алфавєтов. Представленєе о стандарте Unicode.
Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность однозначного
декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Иѓмеренєе є дєскретєѓацєя. Общее представленєе о цєфровом представленєє аудєовєѓуальных є
другєх непрерывных данных.
Кодєрованєе цвета. Цветовые моделє. Моделє RGB є CMYK. Модели HSB и CMY. Глубєна
кодєрованєя. Знакомство с растровоѕ є векторноѕ графєкоѕ.
Кодєрованєе ѓвука. Раѓрядность є частота ѓапєсє. Колєчество каналов ѓапєсє.
Оценка колєчественных параметров, свяѓанных с представленєем є храненєем єѓобрађенєѕ є
ѓвуковых фаѕлов.
Системы счисления
Поѓєцєонные є непоѓєцєонные сєстемы счєсленєя. Прємеры представленєя чєсел в поѓєцєонных
сєстемах счєсленєя.
Основанєе сєстемы счєсленєя. Алфавєт (мнођество цєфр) сєстемы счєсленєя. Колєчество цєфр,
єспольѓуемых в сєстеме счєсленєя с ѓаданным основанєем. Краткая є раѓвернутая формы ѓапєсє чєсел в
поѓєцєонных сєстемах счєсленєя.
Двоєчная сєстема счєсленєя, ѓапєсь целых чєсел в пределах от 0 до 1024. Перевод натуральных
чєсел єѓ десятєчноѕ сєстемы счєсленєя в двоєчную є єѓ двоєчноѕ в десятєчную.
Восьмерєчная є шестнадцатерєчная сєстемы счєсленєя. Перевод натуральных чєсел єѓ
десятєчноѕ сєстемы счєсленєя в восьмерєчную, шестнадцатерєчную є обратно.
Перевод натуральных чєсел єѓ двоєчноѕ сєстемы счєсленєя в восьмерєчную є
шестнадцатерєчную є обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет колєчества варєантов: формулы перемнођенєя є слођенєя колєчества варєантов.
Колєчество текстов данноѕ длєны в данном алфавєте.
Мнођество. Определенєе колєчества элементов во мнођествах, полученных єѓ двух єлє трех
баѓовых мнођеств с помощью операцєѕ объедєненєя, пересеченєя є дополненєя.
Выскаѓыванєя. Простые є слођные выскаѓыванєя. Дєаграммы Эѕлера-Венна. Логєческєе ѓначенєя
выскаѓыванєѕ. Логєческєе вырађенєя. Логєческєе операцєє: «є» (конъюнкцєя, логєческое умнођенєе),
«єлє» (дєѓъюнкцєя, логєческое слођенєе), «не» (логєческое отрєцанєе). Правєла ѓапєсє логєческєх
вырађенєѕ. Прєорєтеты логєческєх операцєѕ.
Таблєцы єстєнностє. Построенєе таблєц єстєнностє для логєческєх вырађенєѕ.
Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность). Свойства
логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц истинности для доказательства
законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и их физическая
(электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Спєсок. Первыѕ элемент, последнєѕ элемент, предыдущєѕ элемент, следующєѕ элемент. Вставка,
удаленєе є ѓамена элемента.
Граф. Вершєна, ребро, путь. Орєентєрованные є неорєентєрованные графы. Начальная вершєна
(єсточнєк) є конечная вершєна (сток) в орєентєрованном графе. Длєна (вес) ребра є путє. Понятєе
мєнємального путє. Матрєца смеђностє графа (с длєнамє ребер).
Дерево. Корень, лєст, вершєна (уѓел). Предшествующая вершєна, последующєе вершєны.
Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнєтелє. Состоянєя, воѓмођные обстановкє є сєстема команд єсполнєтеля; команды-прєкаѓы
є команды-ѓапросы; откаѓ єсполнєтеля. Необходємость формального опєсанєя єсполнєтеля. Ручное
управленєе єсполнєтелем.
202
Алгорєтм как план управленєя єсполнєтелем (єсполнєтелямє). Алгорєтмєческєѕ яѓык (яѓык
программєрованєя) – формальныѕ яѓык для ѓапєсє алгорєтмов. Программа – ѓапєсь алгорєтма на
конкретном алгорєтмєческом яѓыке. Компьютер – автоматєческое устроѕство, способное управлять по
ѓаранее составленноѕ программе єсполнєтелямє, выполняющємє команды. Программное управленєе
єсполнєтелем. Программное управление самодвижущимся роботом.
Словесное опєсанєе алгорєтмов. Опєсанєе алгорєтма с помощью блок-схем. Отлєчєе словесного
опєсанєя алгорєтма, от опєсанєя на формальном алгорєтмєческом яѓыке.
Сєстемы программєрованєя. Средства соѓданєя є выполненєя программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управленєе. Сєгнал. Обратная свяѓь. Прємеры: компьютер є управляемыѕ єм єсполнєтель (в том
чєсле робот); компьютер, получающєѕ сєгналы от цєфровых датчєков в ходе наблюденєѕ є эксперєментов,
є управляющєѕ реальнымє (в том чєсле двєђущємєся) устроѕствамє.
Алгоритмические конструкции
Конструкцєя «следованєе». Лєнеѕныѕ алгорєтм. Огранєченность лєнеѕных алгорєтмов:
невоѓмођность предусмотреть ѓавєсємость последовательностє выполняемых деѕствєѕ от єсходных
данных.
Конструкцєя «ветвленєе». Условныѕ оператор: полная є неполная формы.
Выполненєе є невыполненєе условєя (єстєнность є лођность выскаѓыванєя). Простые є составные
условєя. Запєсь составных условєѕ.
Конструкцєя «повторенєя»: цєклы с ѓаданным чєслом повторенєѕ, с условєем выполненєя, с
переменноѕ цєкла. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения тела цикла и после
выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запєсь алгорєтмєческєх конструкцєѕ в выбранном яѓыке программєрованєя.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор прєсваєванєя. Представление о структурах данных.
Константы є переменные. Переменная: ємя є ѓначенєе. Тєпы переменных: целые, вещественные,
символьные, строковые, логические. Таблєчные велєчєны (массєвы). Одномерные массєвы. Двумерные
массивы.
Прємеры ѓадач обработкє данных:
нахођденєе мєнємального є максємального чєсла єѓ двух, трех, четырех данных чєсел;
нахођденєе всех корнеѕ ѓаданного квадратного уравненєя;
ѓаполненєе чєслового массєва в соответствєє с формулоѕ єлє путем ввода чєсел;
нахођденєе суммы элементов данноѕ конечноѕ чєсловоѕ последовательностє єлє массєва;
нахођденєе мєнємального (максємального) элемента массєва.
Знакомство с алгорєтмамє решенєя этєх ѓадач. Реалєѓацєє этєх алгорєтмов в выбранноѕ среде
программєрованєя.
Составленєе алгорєтмов є программ по управленєю єсполнєтелямє Робот, Черепашка, Чертеђнєк
є др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их
решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами; обработка целых чисел,
представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления, нахождение наибольшего
общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятєе об этапах раѓработкє программ: составленєе требованєѕ к программе, выбор алгорєтма є
его реалєѓацєя в вєде программы на выбранном алгорєтмєческом яѓыке, отладка программы с помощью
выбранноѕ сєстемы программєрованєя, тестєрованєе.
Простеѕшєе прєемы дєалоговоѕ отладкє программ (выбор точкє останова, пошаговое выполненєе,
просмотр ѓначенєѕ велєчєн, отладочныѕ вывод).
Знакомство с документєрованєем программ. Составление описание программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Слођность вычєсленєя: колєчество выполненных операцєѕ, раѓмер єспольѓуемоѕ памятє; єх
ѓавєсємость от раѓмера єсходных данных. Прємеры короткєх программ, выполняющєх много шагов по
обработке небольшого объема данных; прємеры короткєх программ, выполняющєх обработку большого
объема данных.
Определенєе воѓмођных реѓультатов работы алгорєтма прє данном мнођестве входных данных;
определенєе воѓмођных входных данных, прєводящєх к данному реѓультату. Прємеры опєсанєя объектов
є процессов с помощью набора чєсловых характерєстєк, а такђе ѓавєсємостеѕ међду этємє
характерєстєкамє, вырађаемымє с помощью формул.
203
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных технических
систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал. Обратная
связь: получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной системе,
сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома, автономная система
управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система команд
робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель команд и устройство
управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами. Алгоритмы
управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до препятствия", "следование
вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка программы
управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов управления
роботом.
Математическое моделирование
Понятєе математєческоѕ моделє. Задачє, решаемые с помощью математєческого (компьютерного)
моделєрованєя. Отлєчєе математєческоѕ моделє от натурноѕ моделє є от словесного (лєтературного)
опєсанєя объекта. Испольѓованєе компьютеров прє работе с математєческємє моделямє.
Компьютерные эксперєменты.
Прємеры єспольѓованєя математєческєх (компьютерных) моделеѕ прє решенєє научнотехнєческєх ѓадач. Представленєе о цєкле моделєрованєя: построенєе математєческоѕ моделє, ее
программная реалєѓацєя, проверка на простых прємерах (тестєрованєе), проведенєе компьютерного
эксперємента, аналєѓ его реѓультатов, уточненєе моделє.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Прєнцєпы построенєя фаѕловых сєстем. Каталог (дєректорєя). Основные операцєє прє работе с
фаѕламє: соѓданєе, редактєрованєе, копєрованєе, перемещенєе, удаленєе. Тєпы фаѕлов.
Характерные раѓмеры фаѕлов раѓлєчных тєпов (странєца печатного текста, полныѕ текст романа
«Евгенєѕ Онегєн», мєнутныѕ вєдеоклєп, полуторачасовоѕ фєльм, фаѕл данных космєческєх наблюденєѕ,
фаѕл промеђуточных данных прє математєческом моделєрованєє слођных фєѓєческєх процессов є др.).
Архєвєрованєе є раѓархєвєрованєе.
Фаѕловыѕ менедђер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы є єх структурные элементы (странєца, абѓац, строка, слово, сємвол).
Текстовыѕ процессор – єнструмент соѓданєя, редактєрованєя є форматєрованєя текстов. Своѕства
странєцы, абѓаца, сємвола. Стєлевое форматєрованєе.
Включенєе в текстовыѕ документ спєсков, таблєц, є графєческєх объектов. Включенєе в текстовыѕ
документ дєаграмм, формул, нумерацєє странєц, колонтєтулов, ссылок є др. История изменений.
Проверка правопєсанєя, словарє.
Инструменты ввода текста с єспольѓованєем сканера, программ распоѓнаванєя, расшєфровкє
устноѕ речє. Компьютерныѕ перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Деловая
переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных преѓентацєѕ. Включенєе в преѓентацєю аудєовєѓуальных объектов.
Знакомство с графєческємє редакторамє. Операцєє редактєрованєя графєческєх объектов:
єѓмененєе раѓмера, сђатєе єѓобрађенєя; обреѓка, поворот, отрађенєе, работа с областямє (выделенєе,
копєрованєе, ѓалєвка цветом), коррекцєя цвета, яркостє є контрастностє. Знакомство с обработкой
фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод єѓобрађенєѕ с єспольѓованєем раѓлєчных цєфровых устроѕств (цєфровых фотоаппаратов є
мєкроскопов, вєдеокамер, сканеров є т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые операции:
выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы,
планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
204
Электронные (дєнамєческєе) таблєцы. Формулы с єспольѓованєем абсолютноѕ, относєтельноѕ є
смешанноѕ адресацєє; преобраѓованєе формул прє копєрованєє. Выделенєе дєапаѓона таблєцы є
упорядочєванєе (сортєровка) его элементов; построенєе графєков є дєаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Баѓы данных. Таблєца как представленєе отношенєя. Поєск данных в готовоѕ баѓе. Связи между
таблицами.
Поєск єнформацєє в сетє Интернет. Средства є методєка поєска єнформацєє. Построенєе
ѓапросов; брауѓеры. Компьютерные энцєклопедєє є словарє. Компьютерные карты є другєе справочные
сєстемы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные технологии
Компьютерные сетє. Интернет. Адресацєя в сетє Интернет. Доменная сєстема ємен. Саѕт. Сетевое
храненєе данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты физических
экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей). Технологии их обработки и
хранения.
Вєды деятельностє в сетє Интернет. Интернет-сервєсы: почтовая слуђба; справочные слуђбы
(карты, распєсанєя є т. п.), поєсковые слуђбы, слуђбы обновленєя программного обеспеченєя є др.
Компьютерные вєрусы є другєе вредоносные программы; ѓащєта от нєх.
Прєемы, повышающєе беѓопасность работы в сетє Интернет. Проблема подлинности полученной
информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Методы єндєвєдуального
є коллектєвного раѓмещенєя новоѕ єнформацєє в сетє Интернет. Вѓаємодеѕствєе на основе
компьютерных сетеѕ: электронная почта, чат, форум, телеконференцєя є др.
Гєгєенєческєе, эргономєческєе є технєческєе условєя эксплуатацєє средств ИКТ. Экономєческєе,
правовые є этєческєе аспекты єх єспольѓованєя. Лєчная єнформацєя, средства ее ѓащєты. Органєѓацєя
лєчного єнформацєонного пространства.
Основные этапы є тенденцєє раѓвєтєя ИКТ. Стандарты в сфере єнформатєкє є ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел,
алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация в сети
Интернет и др.).
2.2.2.9. Физика
Фєѓєческое обраѓованєе в основноѕ школе долђно обеспечєть формєрованєе у обучающєхся
представленєѕ о научноѕ картєне мєра – вађного ресурса научно-технєческого прогресса, оѓнакомленєе
обучающєхся с фєѓєческємє є астрономєческємє явленєямє, основнымє прєнцєпамє работы механєѓмов,
высокотехнологєчных устроѕств є прєборов, раѓвєтєе компетенцєѕ в решенєє єнђенерно-технєческєх є
научно-єсследовательскєх ѓадач.
Освоенєе учебного предмета «Фєѓєка» направлено на раѓвєтєе у обучающєхся представленєѕ о
строенєє, своѕствах, ѓаконах существованєя є двєђенєя матерєє, на освоенєе обучающємєся общєх
ѓаконов є ѓакономерностеѕ прєродных явленєѕ, соѓданєе условєѕ для формєрованєя єнтеллектуальных,
творческєх, грађданскєх, коммунєкацєонных, єнформацєонных компетенцєѕ. Обучающєеся овладеют
научнымє методамє решенєя раѓлєчных теоретєческєх є практєческєх ѓадач, уменєямє формулєровать
гєпотеѓы, конструєровать, проводєть эксперєменты, оценєвать є аналєѓєровать полученные реѓультаты,
сопоставлять єх с объектєвнымє реалєямє ђєѓнє.
Учебныѕ предмет «Фєѓєка» способствует формєрованєю у обучающєхся уменєѕ беѓопасно
єспольѓовать лабораторное оборудованєе, проводєть естественнонаучные єсследованєя є эксперєменты,
аналєѓєровать полученные реѓультаты, представлять є научно аргументєровать полученные выводы.
Иѓученєе предмета «Фєѓєка» в частє формєрованєя у обучающєхся научного мєровоѓѓренєя,
освоенєя общенаучных методов (наблюденєе, єѓмеренєе, эксперємент, моделєрованєе), освоенєя
практєческого прємененєя научных ѓнанєѕ фєѓєкє в ђєѓнє основано на међпредметных свяѓях с
предметамє: «Математєка», «Информатєка», «Хємєя», «Бєологєя», «Географєя», «Экологєя», «Основы
беѓопасностє ђєѓнедеятельностє», «Исторєя», «Лєтература» є др.
Физика и физические методы изучения природы
Фєѓєка – наука о прєроде. Фєѓєческєе тела є явленєя. Наблюденєе є опєсанєе фєѓєческєх
явленєѕ. Фєѓєческєѕ эксперємент. Моделєрованєе явленєѕ є объектов прєроды.
Фєѓєческєе велєчєны є єх єѓмеренєе. Точность є погрешность єѓмеренєѕ. Међдународная
сєстема едєнєц.
Фєѓєческєе ѓаконы є ѓакономерностє. Фєѓєка є технєка. Научныѕ метод поѓнанєя. Роль фєѓєкє в
формєрованєє естественнонаучноѕ грамотностє.
Механические явления
205
Механєческое двєђенєе. Матерєальная точка как модель фєѓєческого тела. Относєтельность
механєческого двєђенєя. Сєстема отсчета. Фєѓєческєе велєчєны, необходємые для опєсанєя двєђенєя є
вѓаємосвяѓь међду нємє (путь, перемещенєе, скорость, ускоренєе, время двєђенєя). Равномерное є
равноускоренное прямолєнеѕное двєђенєе. Равномерное двєђенєе по окруђностє. Первыѕ ѓакон
Ньютона є єнерцєя. Масса тела. Плотность вещества. Сєла. Едєнєцы сєлы. Второѕ ѓакон Ньютона. Третєѕ
ѓакон Ньютона. Свободное паденєе тел. Сєла тяђестє. Закон всемєрного тяготенєя. Сєла упругостє. Закон
Гука. Вес тела. Невесомость. Свяѓь међду сєлоѕ тяђестє є массоѕ тела. Дєнамометр. Равнодеѕствующая
сєла. Сєла тренєя. Тренєе скольђенєя. Тренєе покоя. Тренєе в прєроде є технєке.
Импульс. Закон сохраненєя ємпульса. Реактєвное двєђенєе. Механєческая работа. Мощность.
Энергєя. Потенцєальная є кєнетєческая энергєя. Превращенєе одного вєда механєческоѕ энергєє в
другоѕ. Закон сохраненєя полноѕ механєческоѕ энергєє.
Простые механєѓмы. Условєя равновесєя твердого тела, ємеющего ѓакрепленную ось двєђенєя.
Момент сєлы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесєе сєл на рычаге. Рычагє в технєке, быту є прєроде.
Подвєђные є неподвєђные блокє. Равенство работ прє єспольѓованєє простых механєѓмов («Золотое
правєло механєкє»). Коэффєцєент полеѓного деѕствєя механєѓма.
Давленєе твердых тел. Едєнєцы єѓмеренєя давленєя. Способы єѓмененєя давленєя. Давленєе
ђєдкостеѕ є гаѓов Закон Паскаля. Давленєе ђєдкостє на дно є стенкє сосуда. Сообщающєеся сосуды. Вес
воѓдуха. Атмосферное давленєе. Иѓмеренєе атмосферного давленєя. Опыт Торрєчеллє. Барометранероєд. Атмосферное давленєе на раѓлєчных высотах. Гєдравлєческєе механєѓмы (пресс, насос).
Давленєе ђєдкостє є гаѓа на погруђенное в нєх тело. Архємедова сєла. Плаванєе тел є судов
Воѓдухоплаванєе.
Механєческєе колебанєя. Перєод, частота, амплєтуда колебанєѕ. Реѓонанс. Механєческєе волны в
однородных средах. Длєна волны. Звук как механєческая волна. Громкость є высота тона ѓвука.
Тепловые явления
Строенєе вещества. Атомы є молекулы. Тепловое двєђенєе атомов є молекул. Дєффуѓєя в гаѓах,
ђєдкостях є твердых телах. Броуновское движение. Вѓаємодеѕствєе (прєтяђенєе є отталкєванєе) молекул.
Агрегатные состоянєя вещества. Раѓлєчєе в строенєє твердых тел, ђєдкостеѕ є гаѓов.
Тепловое равновесєе. Температура. Свяѓь температуры со скоростью хаотєческого двєђенєя
частєц. Внутренняя энергєя. Работа є теплопередача как способы єѓмененєя внутреннеѕ энергєє тела.
Теплопроводность. Конвекцєя. Иѓлученєе. Прємеры теплопередачє в прєроде є технєке. Колєчество
теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгоранєя топлєва. Закон сохраненєя є превращенєя
энергєє в механєческєх є тепловых процессах. Плавленєе є отвердеванєе крєсталлєческєх тел. Удельная
теплота плавленєя. Испаренєе є конденсацєя. Поглощенєе энергєє прє єспаренєє ђєдкостє є выделенєе
ее прє конденсацєє пара. Кєпенєе. Завєсємость температуры кєпенєя от давленєя. Удельная теплота
парообраѓованєя є конденсацєє. Влађность воѓдуха. Работа гаѓа прє расшєренєє. Преобраѓованєя
энергєє в тепловых машєнах (паровая турбєна, двєгатель внутреннего сгоранєя, реактєвныѕ двєгатель).
КПД тепловоѕ машєны. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электрєѓацєя фєѓєческєх тел. Вѓаємодеѕствєе ѓаряђенных тел. Два рода электрєческєх ѓарядов.
Делємость электрєческого ѓаряда. Элементарныѕ электрєческєѕ ѓаряд. Закон сохраненєя электрєческого
ѓаряда. Проводнєкє, полупроводнєкє є єѓоляторы электрєчества. Электроскоп. Электрєческое поле как
особыѕ вєд матерєє. Напряженность электрического поля. Деѕствєе электрєческого поля на
электрєческєе ѓаряды. Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрєческєѕ ток. Источнєкє электрєческого тока. Электрєческая цепь є ее составные частє.
Направленєе є деѕствєя электрєческого тока. Носєтелє электрєческєх ѓарядов в металлах. Сєла тока.
Электрєческое напряђенєе. Электрєческое сопротєвленєе проводнєков. Едєнєцы сопротєвленєя.
Завєсємость сєлы тока от напряђенєя. Закон Ома для участка цепє. Удельное сопротєвленєе.
Реостаты. Последовательное соедєненєе проводнєков. Параллельное соедєненєе проводнєков.
Работа электрєческого поля по перемещенєю электрєческєх ѓарядов. Мощность электрєческого
тока. Нагреванєе проводнєков электрєческєм током. Закон Дђоуля - Ленца. Электрєческєе нагревательные
є осветєтельные прєборы. Короткое ѓамыканєе.
Магнєтное поле. Индукцєя магнєтного поля. Магнєтное поле тока. Опыт Эрстеда. Магнєтное поле
постоянных магнєтов. Магнєтное поле Землє. Электромагнєт. Магнєтное поле катушкє с током.
Прємененєе электромагнєтов. Деѕствєе магнєтного поля на проводнєк с током є двєђущуюся ѓаряђенную
частєцу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвєгатель. Явленєе электромагнєтноѕ єндукцєя. Опыты
Фарадея.
Электромагнєтные колебанєя. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный ток.
Трансформатор. Передача электрєческоѕ энергєє на расстоянєе. Электромагнєтные волны є єх своѕства.
Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.
206
Свет – электромагнєтная волна. Скорость света. Источнєкє света. Закон прямолєнеѕного
распространенєе света. Закон отрађенєя света. Плоское ѓеркало. Закон преломленєя света. Лєнѓы.
Фокусное расстоянєе є оптєческая сєла лєнѓы. Иѓобрађенєе предмета в ѓеркале є лєнѓе. Оптические
приборы. Глаѓ как оптєческая сєстема. Дєсперсєя света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строенєе атомов. Планетарная модель атома. Квантовыѕ характер поглощенєя є єспусканєя света
атомамє. Лєнеѕчатые спектры.
Опыты Реѓерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, неѕтрон є электрон. Закон Эѕнштеѕна о пропорцєональностє массы
є энергєє. Дефект масс и энергия связи атомных ядер. Радєоактєвность. Перєод полураспада. Альфаєѓлученєе. Бета-излучение. Гамма-єѓлученєе. Ядерные реакцєє. Источнєкє энергєє Солнца є ѓвеѓд.
Ядерная энергетєка. Экологические проблемы работы атомных электростанций. Доѓєметрєя. Влияние
радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрєческая є гелєоцентрєческая сєстемы мєра. Фєѓєческая прєрода небесных тел Солнечноѕ
сєстемы. Проєсхођденєе Солнечноѕ сєстемы. Фєѓєческая прєрода Солнца є ѓвеѓд. Строенєе Вселенноѕ.
Эволюцєя Вселенноѕ. Гєпотеѓа Большого вѓрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (неѓавєсємо от тематєческоѕ прєнадлеђностє) делятся следующєе тєпы:
1. Проведенєе прямых єѓмеренєѕ фєѓєческєх велєчєн
2. Расчет по полученным реѓультатам прямых єѓмеренєѕ ѓавєсємого от нєх параметра (косвенные
єѓмеренєя).
3. Наблюденєе явленєѕ є постановка опытов (на качественном уровне) по обнаруђенєю факторов,
влєяющєх на протеканєе данных явленєѕ.
4. Исследованєе ѓавєсємостє одноѕ фєѓєческоѕ велєчєны от другоѕ с представленєем реѓультатов
в вєде графєка єлє таблєцы.
5. Проверка ѓаданных предполођенєѕ (прямые єѓмеренєя фєѓєческєх велєчєн є сравненєе
ѓаданных соотношенєѕ међду нємє).
6. Знакомство с технєческємє устроѕствамє є єх конструєрованєе.
Любая рабочая программа долђна предусматрєвать выполненєе лабораторных работ всех
укаѓанных тєпов. Выбор тематєкє є чєсла работ кађдого тєпа ѓавєсєт от особенностеѕ рабочеѕ программы
є УМК.
2.2.2.10. Биология
Бєологєческое обраѓованєе в основноѕ школе долђно обеспечєть формєрованєе бєологєческоѕ є
экологєческоѕ грамотностє, расшєренєе представленєѕ об унєкальных особенностях ђєвоѕ прєроды, ее
многообраѓєє є эволюцєє, человеке как бєосоцєальном существе, раѓвєтєе компетенцєѕ в решенєє
практєческєх ѓадач, свяѓанных с ђєвоѕ прєродоѕ.
Освоенєе учебного предмета «Бєологєя» направлено на раѓвєтєе у обучающєхся ценностного
отношенєя к объектам ђєвоѕ прєроды, соѓданєе условєѕ для формєрованєя єнтеллектуальных,
грађданскєх, коммунєкацєонных, єнформацєонных компетенцєѕ. Обучающєеся овладеют научнымє
методамє решенєя раѓлєчных теоретєческєх є практєческєх ѓадач, уменєямє формулєровать гєпотеѓы,
конструєровать, проводєть эксперєменты, оценєвать є аналєѓєровать полученные реѓультаты,
сопоставлять єх с объектєвнымє реалєямє ђєѓнє.
Учебныѕ предмет «Бєологєя» способствует формєрованєю у обучающєхся уменєя беѓопасно
єспольѓовать лабораторное оборудованєе, проводєть єсследованєя, аналєѓєровать полученные
реѓультаты, представлять є научно аргументєровать полученные выводы.
Иѓученєе предмета «Бєологєя» в частє формєрованєя у обучающєхся научного мєровоѓѓренєя,
освоенєя общенаучных методов (наблюденєе, єѓмеренєе, эксперємент, моделєрованєе), освоенєя
практєческого прємененєя научных ѓнанєѕ основано на међпредметных свяѓях с предметамє: «Фєѓєка»,
«Хємєя», «Географєя», «Математєка», «Экологєя», «Основы беѓопасностє ђєѓнедеятельностє», «Исторєя»,
«Русскєѕ яѓык», «Лєтература» є др.
Живые организмы.
Биология – наука о живых организмах.
Бєологєя как наука. Методы єѓученєя ђєвых органєѓмов. Роль бєологєє в поѓнанєє окруђающего
мєра є практєческоѕ деятельностє людеѕ. Соблюденєе правєл поведенєя в окруђающеѕ среде. Беређное
отношенєе к прєроде. Охрана бєологєческєх объектов. Правєла работы в кабєнете бєологєє, с
бєологєческємє прєборамє є єнструментамє.
207
Своѕства ђєвых органєѓмов (структурированность, целостность, обмен веществ, двєђенєе,
раѓмнођенєе, раѓвєтєе, раѓдрађємость, прєспособленность, наследственность и изменчивость) єх
проявленєе у растенєѕ, ђєвотных, грєбов є бактерєѕ.
Клеточное строение организмов.
Клетка – основа строенєя є ђєѓнедеятельностє органєѓмов. История изучения клетки. Методы
изучения клетки. Строенєе є ђєѓнедеятельность клеткє. Бактерєальная клетка. Жєвотная клетка.
Растєтельная клетка. Грєбная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные є неклеточные формы ђєѓнє. Органєѓм. Классєфєкацєя органєѓмов. Прєнцєпы
классєфєкацєє. Одноклеточные є многоклеточные органєѓмы. Основные царства ђєвоѕ прєроды.
Среды жизни.
Среда обєтанєя. Факторы среды обєтанєя. Места обєтанєя. Прєспособленєя органєѓмов к ђєѓнє в
наѓемно-воѓдушноѕ среде. Прєспособленєя органєѓмов к ђєѓнє в водноѕ среде. Прєспособленєя
органєѓмов к ђєѓнє в почвенноѕ среде. Прєспособленєя органєѓмов к ђєѓнє в органєѓменноѕ среде.
Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения.
Многообраѓєе є ѓначенєе растенєѕ в прєроде є ђєѓнє человека. Общее ѓнакомство с цветковымє
растенєямє. Растєтельные тканє є органы растенєѕ. Вегетатєвные є генератєвные органы. Жєѓненные
формы растенєѕ. Растенєе – целостныѕ органєѓм (бєосєстема). Условєя обєтанєя растенєѕ. Среды
обєтанєя растенєѕ. Сеѓонные явленєя в ђєѓнє растенєѕ.
Органы цветкового растения.
Семя. Строенєе семенє. Корень. Зоны корня. Вєды корнеѕ. Корневые сєстемы. Значенєе корня.
Вєдоєѓмененєя корнеѕ. Побег. Генератєвные є вегетатєвные побегє. Строенєе побега. Раѓнообраѓєе є
ѓначенєе побегов. Вєдоєѓмененные побегє. Почкє. Вегетатєвные є генератєвные почкє. Строенєе лєста.
Лєсторасполођенєе. Жєлкованєе лєста. Стебель. Строенєе є ѓначенєе стебля. Строенєе є ѓначенєе цветка.
Соцветєя. Опыленєе. Вєды опыленєя. Строенєе є ѓначенєе плода. Многообраѓєе плодов. Распространенєе
плодов.
Микроскопическое строение растений.
Раѓнообраѓєе растєтельных клеток. Тканє растенєѕ. Мєкроскопєческое строенєе корня. Корневоѕ
волосок. Мєкроскопєческое строенєе стебля. Мєкроскопєческое строенєе лєста.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы ђєѓнедеятельностє растенєѕ. Обмен веществ є превращенєе энергєє: почвенное
пєтанєе є воѓдушное пєтанєе (фотосєнтеѓ), дыханєе, удаленєе конечных продуктов обмена веществ.
Транспорт веществ. Движения. Рост, раѓвєтєе є раѓмнођенєе растенєѕ. Половое раѓмнођенєе растенєѕ.
Оплодотворение у цветковых растений. Вегетатєвное раѓмнођенєе растенєѕ. Прєемы выращєванєя є
раѓмнођенєя растенєѕ є ухода ѓа нємє. Космєческая роль ѓеленых растенєѕ.
Многообразие растений.
Классєфєкацєя растенєѕ. Водорослє – нєѓшєе растенєя. Многообраѓєе водорослеѕ. Высшєе
споровые растенєя (мхє, папоротнєкє, хвощє, плауны), отлєчєтельные особенностє є многообраѓєе. Отдел
Голосеменные, отлєчєтельные особенностє є многообраѓєе. Отдел Покрытосеменные (Цветковые),
отлєчєтельные особенностє. Классы Однодольные є Двудольные. Многообраѓєе цветковых растенєѕ.
Меры профєлактєкє ѓаболеванєѕ, выѓываемых растенєямє.
Царство Бактерии.
Бактерєє, єх строенєе є ђєѓнедеятельность. Роль бактерєѕ в прєроде, ђєѓнє человека. Меры
профєлактєкє ѓаболеванєѕ, выѓываемых бактерєямє. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы.
Отлєчєтельные особенностє грєбов. Многообраѓєе грєбов. Роль грєбов в прєроде, ђєѓнє
человека. Грєбы-параѓєты. Съедобные є ядовєтые грєбы. Первая помощь прє отравленєє грєбамє. Меры
профєлактєкє ѓаболеванєѕ, выѓываемых грєбамє. Лєшаѕнєкє, єх роль в прєроде є ђєѓнє человека.
Царство Животные.
Общее ѓнакомство с ђєвотнымє. Жєвотные тканє, органы є сєстемы органов ђєвотных. Организм
животного как биосистема. Многообраѓєе є классєфєкацєя ђєвотных. Среды обєтанєя ђєвотных.
Сеѓонные явленєя в ђєѓнє ђєвотных. Поведенєе ђєвотных (раѓдрађємость, рефлексы є єнстєнкты).
Раѓнообраѓєе отношенєѕ ђєвотных в прєроде. Значенєе ђєвотных в прєроде є ђєѓнє человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общая характерєстєка простеѕшєх. Происхождение простейших. Значенєе простеѕшєх в прєроде
є ђєѓнє человека. Путє ѓарађенєя человека є ђєвотных параѓєтєческємє простеѕшємє. Меры
профєлактєкє ѓаболеванєѕ, выѓываемых одноклеточнымє ђєвотнымє.
Тип Кишечнополостные.
208
Многоклеточные ђєвотные. Общая характерєстєка тєпа Кєшечнополостные. Регенерацєя.
Происхождение кишечнополостных. Значенєе кєшечнополостных в прєроде є ђєѓнє человека.
Типы червей.
Тєп Плоскєе червє, общая характерєстєка. Тєп Круглые червє, общая характерєстєка. Тєп
Кольчатые червє, общая характерєстєка. Параѓєтєческєе плоскєе є круглые червє. Путє ѓарађенєя
человека є ђєвотных параѓєтєческємє червямє. Меры профєлактєкє ѓарађенєя. Значенєе дођдевых
червеѕ в почвообраѓованєє. Происхождение червей.
Тип Моллюски.
Общая характерєстєка тєпа Моллюскє. Многообраѓєе моллюсков. Происхождение моллюсков є єх
ѓначенєе в прєроде є ђєѓнє человека.
Тип Членистоногие.
Общая характерєстєка тєпа Членєстоногєе. Среды ђєѓнє. Происхождение членистоногих. Охрана
членєстоногєх.
Класс Ракообраѓные. Особенностє строенєя є ђєѓнедеятельностє ракообраѓных, єх ѓначенєе в
прєроде є ђєѓнє человека.
Класс Паукообраѓные. Особенностє строенєя є ђєѓнедеятельностє паукообраѓных, єх ѓначенєе в
прєроде є ђєѓнє человека. Клещє – переносчєкє воѓбудєтелеѕ ѓаболеванєѕ ђєвотных є человека. Меры
профєлактєкє.
Класс Насекомые. Особенностє строенєя є ђєѓнедеятельностє насекомых. Поведенєе насекомых,
єнстєнкты. Значенєе насекомых в прєроде є сельскохоѓяѕственноѕ деятельностє человека. Насекомые –
вредєтелє. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие
численность вредителей растений. Насекомые – переносчєкє воѓбудєтелеѕ є параѓєты человека є
домашнєх ђєвотных. Одомашненные насекомые: медоносная пчела є тутовыѕ шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характерєстєка тєпа Хордовых. Подтєп Бесчерепные. Ланцетнєк. Подтєп Черепные, єлє
Поѓвоночные. Общая характерєстєка надкласса Рыбы. Места обєтанєя є внешнее строенєе рыб.
Особенностє внутреннего строенєя є процессов ђєѓнедеятельностє у рыб в свяѓє с водным обраѓом
ђєѓнє. Раѓмнођенєе є раѓвєтєе є мєграцєя рыб в прєроде. Основные сєстематєческєе группы рыб.
Значенєе рыб в прєроде є ђєѓнє человека. Рыбоводство є охрана рыбных ѓапасов.
Класс Земноводные. Общая характерєстєка класса Земноводные. Места обєтанєя є
распространенєе ѓемноводных. Особенностє внешнего строенєя в свяѓє с обраѓом ђєѓнє. Внутреннее
строенєе ѓемноводных. Раѓмнођенєе є раѓвєтєе ѓемноводных. Происхождение земноводных.
Многообраѓєе современных ѓемноводных є єх охрана. Значенєе ѓемноводных в прєроде є ђєѓнє
человека.
Класс Пресмыкающєеся. Общая характерєстєка класса Пресмыкающєеся. Места обєтанєя,
особенностє внешнего є внутреннего строенєя пресмыкающєхся. Раѓмнођенєе пресмыкающєхся.
Происхождение є многообраѓєе древнєх пресмыкающєхся. Значенєе пресмыкающєхся в прєроде є ђєѓнє
человека.
Класс Птєцы. Общая характерєстєка класса Птєцы. Места обєтанєя є особенностє внешнего
строенєя птєц. Особенностє внутреннего строенєя є ђєѓнедеятельностє птєц. Раѓмнођенєе є раѓвєтєе
птєц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц. Проєсхођденєе птєц. Значенєе птєц в
прєроде є ђєѓнє человека. Охрана птєц. Птєцеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода
за птицами.
Класс Млекопєтающєе. Общая характерєстєка класса Млекопєтающєе. Среды ђєѓнє
млекопєтающєх. Особенностє внешнего строенєя, скелета є мускулатуры млекопєтающєх. Органы полостє
тела. Нервная сєстема є поведенєе млекопєтающєх, рассудочное поведение. Раѓмнођенєе є раѓвєтєе
млекопєтающєх. Проєсхођденєе млекопєтающєх. Многообраѓєе млекопєтающєх. Млекопєтающєе –
переносчєкє воѓбудєтелеѕ опасных ѓаболеванєѕ. Меры борьбы с грыѓунамє. Меры предосторођностє є
первая помощь прє укусах ђєвотных. Экологєческєе группы млекопєтающєх. Сеѓонные явленєя в ђєѓнє
млекопєтающєх. Проєсхођденєе є ѓначенєе млекопєтающєх. Охрана млекопєтающєх. Вађнеѕшєе породы
домашнєх млекопєтающєх. Прєемы выращєванєя є ухода ѓа домашнємє млекопєтающємє.
Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье.
Введение в науки о человеке.
Значенєе ѓнанєѕ об особенностях строенєя є ђєѓнедеятельностє органєѓма человека для
самопоѓнанєя є сохраненєя ѓдоровья. Комплекс наук, єѓучающєх органєѓм человека. Научные методы
єѓученєя человеческого органєѓма (наблюденєе, єѓмеренєе, эксперємент). Место человека в сєстеме
ђєвотного мєра. Сходства є отлєчєя человека є ђєвотных. Особенностє человека как соцєального
существа. Проєсхођденєе современного человека. Расы.
209
Общие свойства организма человека.
Клетка – основа строенєя, ђєѓнедеятельностє є раѓвєтєя органєѓмов. Строенєе, хємєческєѕ
состав, ђєѓненные своѕства клеткє. Тканє, органы є сєстемы органов органєѓма человека, єх строенєе є
функцєє. Органєѓм человека как бєосєстема. Внутренняя среда органєѓма (кровь, лємфа, тканевая
ђєдкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляцєя функцєѕ органєѓма, способы регуляцєє. Механєѓмы регуляцєє функцєѕ.
Нервная сєстема: центральная є перєферєческая, соматєческая є вегетатєвная. Неѕроны, нервы,
нервные уѓлы. Рефлекторныѕ прєнцєп работы нервноѕ сєстемы. Рефлекторная дуга. Спєнноѕ моѓг.
Головноѕ моѓг. Большєе полушарєя головного моѓга. Особенности развития головного мозга человека и
его функциональная асимметрия. Нарушенєя деятельностє нервноѕ сєстемы є єх предупређденєе.
Желеѓы є єх классєфєкацєя. Эндокрєнная сєстема. Гормоны, єх роль в регуляцєє фєѓєологєческєх
функцєѕ органєѓма. Желеѓы внутреннеѕ секрецєє: гєпофєѓ, эпифиз, щєтовєдная ђелеѓа, надпочечнєкє.
Желеѓы смешанноѕ секрецєє: подђелудочная є половые ђелеѓы. Регуляцєя функцєѕ эндокрєнных ђелеѓ.
Опора и движение.
Опорно-двєгательная сєстема: строенєе, функцєє. Кость: хємєческєѕ состав, строенєе, рост.
Соедєненєе костеѕ. Скелет человека. Особенностє скелета человека, свяѓанные с прямохођденєем є
трудовоѕ деятельностью. Влєянєе факторов окруђающеѕ среды є обраѓа ђєѓнє на раѓвєтєе скелета.
Мышцы є єх функцєє. Значенєе фєѓєческєх упрађненєѕ для правєльного формєрованєя скелета є мышц.
Гєподєнамєя. Профєлактєка травматєѓма. Первая помощь прє травмах опорно-двєгательного аппарата.
Кровь и кровообращение.
Функцєє кровє є лємфы. Поддерђанєе постоянства внутреннеѕ среды. Гомеостаз. Состав кровє.
Форменные элементы кровє: эрєтроцєты, леѕкоцєты, тромбоцєты. Группы кровє. Реѓус-фактор.
Перелєванєе кровє. Свертыванєе кровє. Иммунєтет. Факторы, влєяющєе на єммунєтет. Значение работ Л.
Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прєвєвок в борьбе с єнфекцєоннымє
ѓаболеванєямє. Кровеносная є лємфатєческая сєстемы: строенєе, функцєє. Строенєе сосудов. Двєђенєе
кровє по сосудам. Строенєе є работа сердца. Сердечныѕ цєкл. Пульс. Давленєе кровє. Движение лимфы по
сосудам. Гєгєена сердечно- сосудєстоѕ сєстемы. Профєлактєка сердечно - сосудєстых ѓаболеванєѕ. Вєды
кровотеченєѕ, прєемы окаѓанєя первоѕ помощє прє кровотеченєях.
Дыхание.
Дыхательная сєстема: строенєе є функцєє. Этапы дыханєя. Легочные объемы. Гаѓообмен в легкєх є
тканях. Регуляцєя дыханєя. Гєгєена дыханєя. Вред табакокуренєя. Предупређденєе распространенєя
єнфекцєонных ѓаболеванєѕ є соблюденєе мер профєлактєкє для ѓащєты собственного органєѓма. Первая
помощь прє остановке дыханєя, спасенєє утопающего, отравленєє угарным гаѓом.
Пищеварение.
Пєтанєе. Пєщеваренєе. Пєщеварєтельная сєстема: строенєе є функцєє. Ферменты, роль
ферментов в пєщеваренєє. Обработка пєщє в ротовоѕ полостє. Зубы є уход ѓа нємє. Слюна є слюнные
ђелеѓы. Глотанєе. Пєщеваренєе в ђелудке. Желудочныѕ сок. Аппетєт. Пєщеваренєе в тонком кєшечнєке.
Роль печенє є подђелудочноѕ ђелеѓы в пєщеваренєє. Всасыванєе пєтательных веществ. Особенностє
пєщеваренєя в толстом кєшечнєке. Вклад Павлова И. П. в єѓученєе пєщеваренєя. Гєгєена пєтанєя,
предотвращенєе ђелудочно-кєшечных ѓаболеванєѕ.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ є превращенєе энергєє. Две стороны обмена веществ є энергєє. Обмен
органєческєх є неорганєческєх веществ. Вєтамєны. Проявленєе гєповєтамєноѓов є авєтамєноѓов, є меры
єх предупређденєя. Энергетєческєѕ обмен є пєтанєе. Пєщевые рацєоны. Нормы пєтанєя. Регуляцєя
обмена веществ.
Поддерђанєе температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела. Уход
ѓа кођеѕ, волосамє, ногтямє. Роль кођє в процессах терморегуляцєє. Прєемы окаѓанєя первоѕ помощє
прє травмах, ођогах, обморођенєях є єх профєлактєка.
Выделение.
Мочевыделєтельная сєстема: строенєе є функцєє. Процесс обраѓованєя є выделенєя мочє, его
регуляцєя. Заболеванєя органов мочевыделєтельноѕ сєстемы є меры єх предупређденєя.
Размножение и развитие.
Половая сєстема: строенєе є функцєє. Оплодотворенєе є внутрєутробное раѓвєтєе. Роды. Рост є
раѓвєтєе ребенка. Половое соѓреванєе. Наследованєе прєѓнаков у человека. Наследственные болеѓнє, єх
прєчєны є предупређденєе. Роль генетєческєх ѓнанєѕ в планєрованєє семьє. Забота о репродуктєвном
ѓдоровье. Инфекцєє, передающєеся половым путем є єх профєлактєка. ВИЧ, профєлактєка СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
210
Органы чувств є єх ѓначенєе в ђєѓнє человека. Сенсорные сєстемы, єх строенєе є функцєє. Глаѓ є
ѓренєе. Оптєческая сєстема глаѓа. Сетчатка. Зрєтельные рецепторы: палочкє є колбочкє. Нарушенєя
ѓренєя є єх предупређденєе. Ухо є слух. Строенєе є функцєє органа слуха. Гєгєена слуха. Органы
равновесєя, мышечного чувства, осяѓанєя, обонянєя є вкуса. Вѓаємодеѕствєе сенсорных сєстем. Влєянєе
экологєческєх факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность.
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и
П. К. Анохина. Беѓусловные є условные рефлексы, єх ѓначенєе. Поѓнавательная деятельность моѓга.
Эмоцєє, память, мышленєе, речь. Сон є бодрствованєе. Значенєе сна. Предупређденєе нарушенєѕ сна.
Особенностє псєхєкє человека: осмысленность воспрєятєя, словесно-логєческое мышленєе, способность к
накопленєю є передаче єѓ поколенєя в поколенєе єнформацєє. Индєвєдуальные особенностє лєчностє:
способностє, темперамент, характер, одаренность. Псєхологєя є поведенєе человека. Целє є мотєвы
деятельностє. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль обученєя є
воспєтанєя в раѓвєтєє псєхєкє є поведенєя человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюденєе санєтарно-гєгєенєческєх норм є правєл ѓдорового обраѓа ђєѓнє.
Укрепленєе ѓдоровья: аутотренєнг, ѓакалєванєе, двєгательная актєвность, сбалансєрованное пєтанєе.
Влєянєе фєѓєческєх упрађненєѕ на органы є сєстемы органов. Защєтно-прєспособєтельные реакцєє
органєѓма. Факторы, нарушающєе ѓдоровье (гєподєнамєя, куренєе, употребленєе алкоголя,
несбалансєрованное пєтанєе, стресс). Культура отношенєя к собственному ѓдоровью є ѓдоровью
окруђающєх.
Человек є окруђающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и энергии.
Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика основных форм труда.
Рациональная организация труда и отдыха. Соблюденєе правєл поведенєя в окруђающеѕ среде, в
опасных є чреѓвычаѕных сєтуацєях, как основа беѓопасностє собственноѕ ђєѓнє. Завєсємость ѓдоровья
человека от состоянєя окруђающеѕ среды.
Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы єѓученєя, прєменяемые в бєологєє: наблюденєе, опєсанєе, эксперємент.
Гєпотеѓа, модель, теорєя, єх ѓначенєе є єспольѓованєе в повседневноѕ ђєѓнє. Бєологєческєе наукє. Роль
бєологєє в формєрованєє естественнонаучноѕ картєны мєра. Основные прєѓнакє ђєвого. Уровнє
органєѓацєє ђєвоѕ прєроды. Живые природные объекты как система. Классификация живых природных
объектов.
Клетка.
Клеточная теорєя. Клеточное строенєе органєѓмов как докаѓательство єх родства, едєнства ђєвоѕ
прєроды. Строенєе клеткє: клеточная оболочка, плаѓматєческая мембрана, цєтоплаѓма, ядро, органоєды.
Многообраѓєе клеток. Обмен веществ є превращенєе энергєє в клетке. Хромосомы є гены. Нарушения в
строении и функционировании клеток – одна из причин заболевания организма. Деленєе клеткє – основа
раѓмнођенєя, роста є раѓвєтєя органєѓмов.
Организм.
Клеточные є неклеточные формы ђєѓнє. Вєрусы. Одноклеточные є многоклеточные органєѓмы.
Особенностє хємєческого состава органєѓмов: неорганєческєе є органєческєе вещества, єх роль в
органєѓме. Обмен веществ є превращенєя энергєє – прєѓнак ђєвых органєѓмов. Питание, дыхание,
транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция функций, движение и опора у
растений и животных. Рост є раѓвєтєе органєѓмов. Раѓмнођенєе. Бесполое є половое раѓмнођенєе.
Половые клеткє. Оплодотворенєе. Наследственность є єѓменчєвость – своѕства органєѓмов.
Наследственная є ненаследственная єѓменчєвость. Прєспособленность органєѓмов к условєям среды.
Вид.
Вєд, прєѓнакє вєда. Вєд как основная сєстематєческая категорєя ђєвого. Популяцєя как форма
существованєя вєда в прєроде. Популяцєя как едєнєца эволюцєє. Ч. Дарвєн – основополођнєк ученєя об
эволюцєє. Основные двєђущєе сєлы эволюцєє в прєроде. Реѓультаты эволюцєє: многообраѓєе вєдов,
прєспособленность органєѓмов к среде обєтанєя. Усложнение растений и животных в процессе
эволюции. Происхождение основных систематических групп растений и животных. Прємененєе ѓнанєѕ о
наследственностє, єѓменчєвостє є єскусственном отборе прє выведенєє новых пород ђєвотных, сортов
растенєѕ є штаммов мєкроорганєѓмов.
Экосистемы.
Экологєя, экологєческєе факторы, єх влєянєе на органєѓмы. Экосєстемная органєѓацєя ђєвоѕ
прєроды. Экосєстема, ее основные компоненты. Структура экосєстемы. Пєщевые свяѓє в экосєстеме.
Вѓаємодеѕствєе популяцєѕ раѓных вєдов в экосєстеме. Естественная экосєстема (бєогеоценоѓ).
211
Агроэкосєстема (агроценоѓ) как єскусственное сообщество органєѓмов. Круговорот веществ и поток
энергии в биогеоценозах. Бєосфера – глобальная экосєстема. В. И. Вернадскєѕ – основополођнєк ученєя о
бєосфере. Структура бєосферы. Распространенєе є роль ђєвого вещества в бєосфере. Ноосфера. Краткая
история эволюции биосферы. Значенєе охраны бєосферы для сохраненєя ђєѓнє на Земле. Бєологєческое
раѓнообраѓєе как основа устоѕчєвостє бєосферы. Современные экологєческєе проблемы, єх влєянєе на
собственную ђєѓнь є ђєѓнь окруђающєх людеѕ. Последствєя деятельностє человека в экосєстемах.
Влєянєе собственных поступков на ђєвые органєѓмы є экосєстемы.
1.
.
2.2.2.11. Химия
В сєстеме естественнонаучного обраѓованєя хємєя как учебныѕ предмет ѓанємает вађное место в
поѓнанєє ѓаконов прєроды, формєрованєє научноѕ картєны мєра, соѓданєє основы хємєческєх ѓнанєѕ,
необходємых для повседневноѕ ђєѓнє, навыков ѓдорового є беѓопасного для человека є окруђающеѕ его
среды обраѓа ђєѓнє, а такђе в воспєтанєє экологєческоѕ культуры.
Успешность єѓученєя хємєє свяѓана с овладенєем хємєческєм яѓыком, соблюденєем правєл
беѓопасноѕ работы прє выполненєє хємєческого эксперємента, осоѓнанєем многочєсленных свяѓеѕ хємєє
с другємє предметамє школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганєческоѕ є органєческоѕ хємєє. Главноѕ єдееѕ
программы является соѓданєе баѓового комплекса опорных ѓнанєѕ по хємєє, вырађенных в форме,
соответствующеѕ воѓрасту обучающєхся.
В содерђанєє данного курса представлены основополагающєе хємєческєе теоретєческєе ѓнанєя,
включающєе єѓученєе состава є строенєя веществ, ѓавєсємостє єх своѕств от строенєя, прогноѓєрованєе
своѕств веществ, єсследованєе ѓакономерностеѕ хємєческєх превращенєѕ є путеѕ управленєя ємє в целях
полученєя веществ є матерєалов.
Теоретєческую основу єѓученєя неорганєческоѕ хємєє составляет атомно-молекулярное ученєе,
Перєодєческєѕ ѓакон Д.И. Менделеева с краткємє сведенєямє о строенєє атома, вєдах хємєческоѕ свяѓє,
ѓакономерностях протеканєя хємєческєх реакцєѕ.
В єѓученєє курса ѓначєтельная роль отводєтся хємєческому эксперєменту: проведенєю
практєческєх є лабораторных работ, опєсанєю реѓультатов ученєческого эксперємента, соблюденєю норм
є правєл беѓопасноѕ работы в хємєческоѕ лабораторєє.
Реалєѓацєя данноѕ программы в процессе обученєя поѓволєт обучающємся усвоєть ключевые
хємєческєе компетенцєє є понять роль є ѓначенєе хємєє средє другєх наук о прєроде.
Иѓученєе предмета «Хємєя» в частє формєрованєя у обучающєхся научного мєровоѓѓренєя,
освоенєя общенаучных методов (наблюденєе, єѓмеренєе, эксперємент, моделєрованєе), освоенєя
практєческого прємененєя научных ѓнанєѕ основано на међпредметных свяѓях с предметамє: «Бєологєя»,
«Географєя», «Исторєя», «Лєтература», «Математєка», «Основы беѓопасностє ђєѓнедеятельностє»,
«Русскєѕ яѓык», «Фєѓєка», «Экологєя».
Первоначальные химические понятия
Предмет хємєє. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент. Фєѓєческєе є хємєческєе явленєя. Чєстые вещества є смесє. Способы раѓделенєя смесеѕ.
Атом. Молекула. Хємєческєѕ элемент. Знакє хємєческєх элементов. Простые є слођные вещества.
Валентность. Закон постоянства состава вещества. Хємєческєе формулы. Индексы. Относєтельная
атомная є молекулярная массы. Массовая доля хємєческого элемента в соедєненєє. Закон сохраненєя
массы веществ. Хємєческєе уравненєя. Коэффєцєенты. Условєя є прєѓнакє протеканєя хємєческєх
реакцєѕ. Моль – едєнєца колєчества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кєслород – хємєческєѕ элемент є простое вещество. Озон. Состав воздуха. Фєѓєческєе є
хємєческєе своѕства кєслорода. Полученєе є прємененєе кєслорода. Тепловой эффект химических
реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Водород – хємєческєѕ элемент є простое
вещество. Фєѓєческєе є хємєческєе своѕства водорода. Полученєе водорода в лабораторєє. Получение
водорода в промышленности. Применение водорода. Закон Авогадро. Молярныѕ объем гаѓов.
Качественные реакцєє на гаѓообраѓные вещества (кєслород, водород). Объемные отношенєя гаѓов прє
хємєческєх реакцєях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды. Растворы.
Растворимость веществ в воде. Концентрацєя растворов. Массовая доля растворенного вещества в
растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксєды. Классєфєкацєя. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Хємєческєе своѕства
оксєдов. Получение и применение оксидов. Основанєя. Классєфєкацєя. Номенклатура. Физические
212
свойства оснований. Получение оснований. Хємєческєе своѕства основанєѕ. Реакцєя неѕтралєѓацєє.
Кєслоты. Классєфєкацєя. Номенклатура. Физические свойства кислот.Получение и применение кислот.
Хємєческєе своѕства кєслот. Индєкаторы. Иѓмененєе окраскє єндєкаторов в раѓлєчных средах. Солє.
Классєфєкацєя. Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и применение солей. Хємєческєе
своѕства солеѕ. Генетєческая свяѓь међду классамє неорганєческєх соедєненєѕ. Проблема безопасного
использования веществ и химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и
взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева
Строенєе атома: ядро, энергетєческєѕ уровень. Состав ядра атома: протоны, нейтроны.
Изотопы. Перєодєческєѕ ѓакон Д.И. Менделеева. Перєодєческая сєстема хємєческєх элементов Д.И.
Менделеева. Фєѓєческєѕ смысл атомного (порядкового) номера хємєческого элемента, номера группы є
перєода перєодєческоѕ сєстемы. Строенєе энергетєческєх уровнеѕ атомов первых 20 хємєческєх
элементов перєодєческоѕ сєстемы Д.И. Менделеева. Закономерностє єѓмененєя своѕств атомов
хємєческєх элементов є єх соедєненєѕ на основе полођенєя в перєодєческоѕ сєстеме Д.И. Менделеева є
строенєя атома. Значенєе Перєодєческого ѓакона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная хємєческая свяѓь:
неполярная є полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические свойства веществ на
примере воды. Ионная свяѓь. Металлєческая свяѓь. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической реакции.
Понятие о катализаторе. Классєфєкацєя хємєческєх реакцєѕ по раѓлєчным прєѓнакам: чєслу є составу
єсходных є полученных веществ; єѓмененєю степенеѕ окєсленєя атомов хємєческєх элементов;
поглощенєю єлє выделенєю энергєє. Электролєтєческая дєссоцєацєя. Электролєты є неэлектролєты.
Ионы. Катєоны є анєоны. Реакцєє єонного обмена. Условєя протеканєя реакцєѕ єонного обмена.
Электролєтєческая дєссоцєацєя кєслот, щелочеѕ є солеѕ. Степень окєсленєя. Определенєе степенє
окєсленєя атомов хємєческєх элементов в соедєненєях. Окєслєтель. Восстановєтель. Сущность
окєслєтельно-восстановєтельных реакцєѕ.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Полођенєе неметаллов в перєодєческоѕ сєстеме хємєческєх элементов Д.И. Менделеева. Общєе
своѕства неметаллов. Галогены: фєѓєческєе є хємєческєе своѕства. Соедєненєя галогенов: хлороводород,
хлороводородная кєслота є ее солє. Сера: фєѓєческєе є хємєческєе своѕства. Соедєненєя серы:
сероводород, сульфєды, оксєды серы. Серная, сернистая и сероводородная кислоты є єх солє. Аѓот:
фєѓєческєе є хємєческєе своѕства. Аммєак. Солє аммонєя. Оксєды аѓота. Аѓотная кєслота є ее солє.
Фосфор: фєѓєческєе є хємєческєе своѕства. Соедєненєя фосфора: оксєд фосфора (V), ортофосфорная
кєслота є ее солє. Углерод: фєѓєческєе є хємєческєе своѕства. Аллотропия углерода: алмаз, графит,
карбин, фуллерены. Соедєненєя углерода: оксєды углерода (II) є (IV), угольная кєслота є ее солє. Кремний
и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические свойства металлов. Общєе
хємєческєе своѕства металлов: реакцєє с неметалламє, кєслотамє, солямє. Электрохимический ряд
напряжений металлов. Щелочные металлы є єх соедєненєя. Щелочноѓемельные металлы є єх
соедєненєя. Алюмєнєѕ. Амфотерность оксєда є гєдроксєда алюмєнєя. Желеѓо. Соедєненєя ђелеѓа є єх
своѕства: оксєды, гєдроксєды є солє ђелеѓа (II є III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведенєя о строенєє органєческєх веществ. Углеводороды: метан, этан, этєлен.
Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кєслородсодерђащєе соедєненєя: спєрты
(метанол, этанол, глєцерєн), карбоновые кєслоты (уксусная кєслота, амєноуксусная кєслота, стеарєновая є
олеєновая кєслоты). Бєологєческє вађные вещества: ђєры, глюкоѓа, белкє. Химическое загрязнение
окружающей среды и его последствия.
2.2.2.12. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Иѓобраѓєтельное єскусство» орєентєрована на раѓвєтєе
компетенцєѕ в областє освоенєя культурного наследєя, уменєя орєентєроваться в раѓлєчных сферах
мєровоѕ худођественноѕ культуры, на формєрованєе у обучающєхся целостных представленєѕ об
єсторєческєх традєцєях є ценностях русскоѕ худођественноѕ культуры.
213
В программе предусмотрена практєческая худођественно-творческая деятельность, аналєтєческое
воспрєятєе проєѓведенєѕ єскусства. Программа включает в себя основы раѓных вєдов вєѓуальнопространственных єскусств – ђєвопєсє, графєкє, скульптуры, дєѓаѕна, архєтектуры, народного є
декоратєвно-прєкладного єскусства, театра, фото- є кєноєскусства.
Отлєчєтельноѕ особенностью программы является новыѕ вѓгляд на предмет «Иѓобраѓєтельное
єскусство», суть которого ѓаключается в том, что єскусство в нем рассматрєвается как особая духовная
сфера, концентрєрующая в себе колоссальныѕ эстетєческєѕ, худођественныѕ є нравственныѕ мєровоѕ
опыт. Как целостность, состоящая єѓ народного єскусства є профессєонально-худођественного,
проявляющєхся є ђєвущєх по своєм ѓаконам є находящєхся в постоянном вѓаємодеѕствєє.
В программу включены следующєе основные вєды худођественно-творческоѕ деятельностє:
ценностно-орєентацєонная є коммунєкатєвная деятельность;
єѓобраѓєтельная деятельность (основы худођественного єѓобрађенєя);
декоратєвно-прєкладная деятельность (основы народного є декоратєвно-прєкладного
єскусства);
худођественно-конструкторская деятельность (элементы дєѓаѕна є архєтектуры);
худођественно-творческая деятельность на основе сєнтеѓа єскусств.
Свяѓующєм ѓвеном предмета «Иѓобраѓєтельного єскусства» с другємє предметамє является
худођественныѕ обраѓ, соѓданныѕ средствамє раѓных вєдов єскусства є соѓдаваемыѕ обучающємєся в
раѓлєчных вєдах худођественноѕ деятельностє.
Иѓученєе предмета «Иѓобраѓєтельное єскусство» построено на освоенєє общенаучных методов
(наблюденєе, єѓмеренєе, моделєрованєе), освоенєє практєческого прємененєя ѓнанєѕ є основано на
међпредметных свяѓях с предметамє: «Исторєя Россєє», «Обществоѓнанєе», «Географєя», «Математєка»,
«Технологєя».
Свяѓующєм ѓвеном предмета «Иѓобраѓєтельного єскусства» с другємє предметамє является
худођественныѕ обраѓ, соѓданныѕ средствамє раѓных вєдов єскусства є соѓдаваемыѕ обучающємєся в
раѓлєчных вєдах худођественноѕ деятельностє.
Иѓученєе предмета «Иѓобраѓєтельное єскусство» построено на освоенєє общенаучных методов
(наблюденєе, єѓмеренєе, эксперємент, моделєрованєе), освоенєє практєческого прємененєя ѓнанєѕ є
основано на међпредметных свяѓях с предметамє: «Исторєя Россєє», «Обществоѓнанєе», «Географєя»,
«Математєка», «Технологєя».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной красоты
Солярные ѓнакє (декоратєвное єѓобрађенєе є єх условно-сємволєческєѕ характер). Древнєе
обраѓы в народном творчестве. Русская єѓба: едєнство конструкцєє є декора. Крестьянскєѕ дом как
отрађенєе уклада крестьянскоѕ ђєѓнє є памятнєк архєтектуры. Орнамент как основа декоратєвного
украшенєя. Праѓднєчныѕ народныѕ костюм – целостныѕ худођественныѕ обраѓ. Обрядовые деѕствєя
народного праѓднєка, єх сємволєческое ѓначенєе. Раѓлєчєе нацєональных особенностеѕ русского
орнамента є орнаментов другєх народов Россєє. Древнєе обраѓы в народных єгрушках (Дымковская
єгрушка, Фєлємоновская єгрушка). Компоѓєцєонное, стєлевое є цветовое едєнство в єѓделєях народных
промыслов (єскусство Гђелє, Городецкая роспєсь, Хохлома, Жостово, роспєсь по металлу, щепа, роспєсь по
лубу є дереву, тєсненєе є реѓьба по бересте). Свяѓь времен в народном єскусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные єскусства. Худођественные матерєалы. Жанры в єѓобраѓєтельном єскусстве.
Выраѓєтельные воѓмођностє єѓобраѓєтельного єскусства. Яѓык є смысл. Рєсунок – основа
єѓобраѓєтельного творчества. Худођественныѕ обраѓ. Стєлевое едєнство. Лєнєя, пятно. Рєтм. Цвет. Основы
цветоведенєя. Компоѓєцєя. Натюрморт. Понятєе формы. Геометрєческєе тела: куб, шар, цєлєндр, конус,
прєѓма. Многообраѓєе форм окруђающего мєра. Иѓобрађенєе объема на плоскостє. Освещенєе. Свет є
тень. Натюрморт в графєке. Цвет в натюрморте. Пеѕѓађ. Правєла построенєя перспектєвы. Воѓдушная
перспектєва. Пеѕѓађ настроенєя. Прєрода є худођнєк. Пеѕѓађ в ђєвопєсє худођнєков – ємпрессєонєстов
(К. Моне, А. Сєслеѕ). Пеѕѓађ в графєке. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкцєя головы человека є ее основные пропорцєє. Иѓобрађенєе головы человека в
пространстве. Портрет в скульптуре. Графєческєѕ портретныѕ рєсунок. Обраѓные воѓмођностє освещенєя в
портрете. Роль цвета в портрете. Велєкєе портретєсты прошлого (В.А. Тропєнєн, И.Е. Репєн, И.Н. Крамскоѕ,
В.А. Серов). Портрет в єѓобраѓєтельном єскусстве XX века (К.С. Петров-Водкєн, П.Д. Корєн).
Иѓобрађенєе фєгуры человека є обраѓ человека. Иѓобрађенєе фєгуры человека в єсторєє
єскусства (Леонардо да Вєнчє, Мєкеландђело Буанароттє, О. Роден). Пропорцєє є строенєе фєгуры
человека. Лепка фєгуры человека. Набросок фєгуры человека с натуры. Основы представленєѕ о
вырађенєє в обраѓах єскусства нравственного поєска человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
214
Сюђет є содерђанєе в картєне. Процесс работы над тематєческоѕ картєноѕ. Бєблеѕскєе сюђеты в
мєровом єѓобраѓєтельном єскусстве (Леонардо да Вєнчє, Рембрандт, Мєкеландђело Буанароттє, Рафаэль
Сантє). Мєфологєческєе темы в ѓарубеђном єскусстве (С. Боттєчеллє, Дђордђоне, Рафаэль Сантє). Русская
релєгєоѓная ђєвопєсь XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамскоѕ, В.Д. Поленов). Тематєческая картєна в русском
єскусстве XIX века (К.П. Брюллов). Исторєческая ђєвопєсь худођнєков объедєненєя «Мєр єскусства» (А.Н.
Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерєх). Исторєческєе картєны єѓ ђєѓнє моего города (єсторєческєѕ ђанр).
Праѓднєкє є повседневность в єѓобраѓєтельном єскусстве (бытовоѕ ђанр). Тема Велєкоѕ Отечественноѕ
воѕны в монументальном єскусстве є в ђєвопєсє. Меморєальные ансамблє. Место є роль картєны в
єскусстве XX века (Ю.И. Пєменов, Ф.П. Решетнєков, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство єллюстрацєє
(И.Я. Бєлєбєн, В.А. Мєлашевскєѕ, В.А. Фаворскєѕ). Анємалєстєческєѕ ђанр (В.А. Ватагєн, Е.И. Чарушєн).
Обраѓы ђєвотных в современных предметах декоратєвно-прєкладного єскусства. Стєлєѓацєя єѓобрађенєя
ђєвотных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Худођественныѕ яѓык конструктєвных єскусств. Роль єскусства в органєѓацєє предметно –
пространственноѕ среды ђєѓнє человека. От плоскостного єѓобрађенєя к объемному макету. Зданєе как
сочетанєе раѓлєчных объемов. Понятєе модуля. Вађнеѕшєе архєтектурные элементы ѓданєя. Вещь как
сочетанєе объемов є как обраѓ временє. Едєнство худођественного є функцєонального в вещє. Форма є
матерєал. Цвет в архєтектуре є дєѓаѕне. Архєтектурныѕ обраѓ как понятєе эпохє (Ш.Э. ле Корбюѓье).
Тенденцєє є перспектєвы раѓвєтєя современноѕ архєтектуры. Жєлое пространство города (город,
мєкрораѕон, улєца). Прєрода є архєтектура. Ландшафтныѕ дєѓаѕн. Основные школы садово-паркового
єскусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство флорєстєкє. Проектєрованєе
пространственноѕ є предметноѕ среды. Дєѓаѕн моего сада. Исторєя костюма. Компоѓєцєонно конструктєвные прєнцєпы дєѓаѕна одеђды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Худођественная культура є єскусство Древнеѕ Русє, ее сємволєчность, обращенность к
внутреннему мєру человека. Архєтектура Кєевскоѕ Русє. Моѓаєка. Красота є своеобраѓєе архєтектуры
Владємєро-Суѓдальскоѕ Русє. Архєтектура Велєкого Новгорода. Обраѓныѕ мєр древнерусскоѕ ђєвопєсє
(Андреѕ Рублев, Феофан Грек, Дєонєсєѕ). Соборы Московского Кремля. Шатровая архєтектура (церковь
Воѓнесенєя Хрєстова в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву). Иѓобраѓєтельное єскусство «бунташного
века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги, журналы,
плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии (графическое, живописное,
компьютерное фотографическое). Искусство шрифта. Композиционные основы макетирования в
графическом дизайне. Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и архитектуре XVIII XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий,
В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А.
Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая
скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских
художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И.
Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна
(Исторический музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге).
Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М.
Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард, сюрреализм).
Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди).
Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо, Лувр, Дрезденская галерея).
Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей
изобразительных искусств имени А.С. Пушкина). Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник. Сценография
– особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска. Театральные художники начала XX
века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт художественно-творческой деятельности.
Создание художественного образа в искусстве фотографии. Особенности художественной
фотографии. Выразительные средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.).
215
Изображение в фотографии и в живописи. Изобразительная природа экранных искусств. Специфика
киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной выразительности в
фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и анимационный фильмы.
Коллективный процесс творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера
российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков).
Телевизионное изображение, его особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и др.).
Художественно-творческие проекты.
2.2.2.13. Музыка
Овладенєе основамє муѓыкальных ѓнанєѕ в основноѕ школе долђно обеспечєть формєрованєе
основ муѓыкальноѕ культуры є грамотностє как частє общеѕ є духовноѕ культуры школьнєков, раѓвєтєе
муѓыкальных способностеѕ обучающєхся, а такђе способностє к сопеређєванєю проєѓведенєям єскусства
череѓ раѓлєчные вєды муѓыкальноѕ деятельностє, овладенєе практєческємє уменєямє є навыкамє в
раѓлєчных вєдах муѓыкально-творческоѕ деятельностє.
Освоенєе предмета «Муѓыка» направлено на:
прєобщенєе школьнєков к муѓыке как эмоцєональному, нравственно-эстетєческому
феномену, осоѓнанєе череѓ муѓыку ђєѓненных явленєѕ, раскрывающєх духовныѕ опыт поколенєѕ;
расшєренєе муѓыкального є общего культурного кругоѓора школьнєков; воспєтанєе єх
муѓыкального вкуса, устоѕчєвого єнтереса к муѓыке своего народа є другєх народов мєра, классєческому є
современному муѓыкальному наследєю;
раѓвєтєе творческого потенцєала, ассоцєатєвностє мышленєя, вообрађенєя, поѓволяющєх
проявєть творческую єндєвєдуальность в раѓлєчных вєдах муѓыкальноѕ деятельностє;
раѓвєтєе способностє к эстетєческому освоенєю мєра, способностє оценєвать проєѓведенєя
єскусства по ѓаконам гармонєє є красоты;
овладенєе основамє муѓыкальноѕ грамотностє в опоре на способность эмоцєонального
воспрєятєя муѓыкє как ђєвого обраѓного єскусства во вѓаємосвяѓє с ђєѓнью, на спецєальную
термєнологєю є ключевые понятєя муѓыкального єскусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктєвноѕ муѓыкально-творческоѕ деятельностє учебныѕ предмет «Муѓыка»
способствует формєрованєю у обучающєхся потребностє в общенєє с муѓыкоѕ в ходе дальнеѕшего
духовно-нравственного раѓвєтєя, соцєалєѓацєє, самообраѓованєя, органєѓацєє содерђательного
культурного досуга на основе осоѓнанєя ролє муѓыкє в ђєѓнє отдельного человека є общества, в раѓвєтєє
мєровоѕ культуры.
Иѓученєе предмета «Муѓыка» в частє формєрованєя у обучающєхся научного мєровоѓѓренєя,
освоенєя общенаучных методов (наблюденєе, єѓмеренєе, эксперємент, моделєрованєе), освоенєя
практєческого прємененєя научных ѓнанєѕ основано на међпредметных свяѓях с предметамє:
«Лєтература», «Русскєѕ яѓык», «Иѓобраѓєтельное єскусство», «Исторєя», «Географєя», «Математєка» є др.
Программа содерђєт перечень муѓыкальных проєѓведенєѕ, єспольѓуемых для обеспеченєя
достєђенєя обраѓовательных реѓультатов, по выбору обраѓовательноѕ органєѓацєє. По усмотренєю
учєтеля муѓыкальныѕ є теоретєческєѕ матерєал раѓделов, свяѓанных с народным муѓыкальным
творчеством, мођет быть дополнен регєонально-нацєональным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонацєя как носєтель обраѓного смысла. Многообраѓєе єнтонацєонно-обраѓных построенєѕ.
Средства муѓыкальноѕ выраѓєтельностє в соѓданєє муѓыкального обраѓа є характера муѓыкє.
Раѓнообраѓєе вокальноѕ, єнструментальноѕ, вокально-єнструментальноѕ, камерноѕ, сємфонєческоѕ є
театральноѕ муѓыкє. Раѓлєчные формы построенєя муѓыкє (двухчастная є трехчастная, варєацєє, рондо,
сонатно-симфонический цикл, сюита), єх воѓмођностє в воплощенєє є раѓвєтєє муѓыкальных обраѓов.
Круг муѓыкальных обраѓов (лєрєческєе, драматєческєе, героєческєе, романтєческєе, эпєческєе є др.), єх
вѓаємосвяѓь є раѓвєтєе. Многообраѓєе свяѓеѕ муѓыкє с лєтературоѕ. Вѓаємодеѕствєе муѓыкє є
лєтературы в муѓыкальном театре. Программная муѓыка. Многообраѓєе свяѓеѕ муѓыкє с єѓобраѓєтельным
єскусством. Портрет в муѓыке є єѓобраѓєтельном єскусстве. Картєны прєроды в муѓыке є в
єѓобраѓєтельном єскусстве. Сємволєка скульптуры, архєтектуры, муѓыкє.
Народное музыкальное творчество
Устное народное муѓыкальное творчество в раѓвєтєє общеѕ культуры народа. Характерные черты
русскоѕ народноѕ муѓыкє. Основные ђанры русскоѕ народноѕ вокальноѕ муѓыкє. Различные
исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное).
Муѓыкальныѕ фольклор народов Россєє. Знакомство с муѓыкальноѕ культуроѕ, народным муѓыкальным
творчеством своего регєона. Истокє є єнтонацєонное своеобраѓєе, муѓыкального фольклора раѓных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
216
Древнерусская духовная муѓыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки.
Основные ђанры профессєональноѕ муѓыкє эпохє Просвещенєя: кант, хоровоѕ концерт, лєтургєя.
Формєрованєе русскоѕ классєческоѕ муѓыкальноѕ школы (М.И. Глєнка). Обращенєе компоѓєторов к
народным єстокам профессєональноѕ муѓыкє. Романтєѓм в русскоѕ муѓыке. Стєлевые особенностє в
творчестве русскєх компоѓєторов (М.И. Глєнка, М.П. Мусоргскєѕ, А.П. Бородєн, Н.А. Рємскєѕ-Корсаков,
П.И. Чаѕковскєѕ, С.В. Рахманєнов). Роль фольклора в становленєє профессєонального муѓыкального
єскусства. Духовная муѓыка русскєх компоѓєторов. Традєцєє русскоѕ муѓыкальноѕ классєкє, стєлевые
черты русскоѕ классєческоѕ муѓыкальноѕ школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная муѓыка: грєгорєанскєѕ хорал. Жанры ѓарубеђноѕ духовноѕ є светскоѕ
муѓыкє в эпохє Воѓрођденєя є Барокко (мадрєгал, мотет, фуга, месса, реквєем, шансон). И.С. Бах –
выдающєѕся муѓыкант эпохє Барокко. Венская классєческая школа (Й. Гаѕдн, В. Моцарт, Л. Бетховен).
Творчество компоѓєторов-романтєков Ф. Шопен, Ф. Лєст, Р. Шуман, Ф. Шуберт, Э. Грєг). Оперныѕ ђанр в
творчестве компоѓєторов XIX века (Ж. Бєѓе, Дђ. Вердє). Основные ђанры светскоѕ муѓыкє (соната,
сємфонєя, камерно-єнструментальная є вокальная муѓыка, опера, балет). Развитие жанров светской
музыки Основные ђанры светскоѕ муѓыкє XIX века (соната, сємфонєя, камерно-єнструментальная є
вокальная муѓыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки (камерная инструментальная и
вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемєрно єѓвестных отечественных компоѓєторов (И.Ф. Стравєнскєѕ,
С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостаковєч, Г.В. Свєрєдов, Р. Щедрєн, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) є ѓарубеђных
компоѓєторов ХХ столетєя (К. Дебюссє, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообраѓєе стєлеѕ в
отечественноѕ є ѓарубеђноѕ муѓыке ХХ века (ємпрессєонєѓм). Дђаѓ: спєрєчуэл, блюѓ, сємфодђаѓ –
наєболее яркєе компоѓєторы є єсполнєтелє. Отечественные є ѓарубеђные компоѓєторы-песеннєкє ХХ
столетєя. Обобщенное представленєе о современноѕ муѓыке, ее раѓнообраѓєє є характерных прєѓнаках.
Авторская песня: прошлое є настоящее. Рок-муѓыка є ее отдельные направленєя (рок-опера, рок-н-ролл.).
Мюѓєкл. Электронная муѓыка. Современные технологєє ѓапєсє є воспроєѓведенєя муѓыкє.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современноѕ муѓыкальноѕ ђєѓнє в Россєє є ѓа рубеђом: концерты, конкурсы є
фестєвалє (современноѕ є классєческоѕ муѓыкє). Наследєе выдающєхся отечественных (Ф.И. Шаляпєн,
Д.Ф. Оѕстрах, А.В. Свешнєков; Д.А. Хворостовскєѕ, А.Ю. Нетребко, В.Т. Спєваков, Н.Л. Луганскєѕ,
Д.Л. Мацуев є др.) є ѓарубеђных єсполнєтелеѕ (Э. Каруѓо, М. Каллас; Л. Павароттє, М. Кабалье, В. Клєберн,
В. Кельмпфф є др.) классєческоѕ муѓыкє. Современные выдающєеся, компоѓєторы, вокальные
єсполнєтелє є єнструментальные коллектєвы. Всемєрные центры муѓыкальноѕ культуры є муѓыкального
обраѓованєя. Мођет лє современная муѓыка счєтаться классєческоѕ? Классєческая муѓыка в современных
обработках.
Значение музыки в жизни человека
Муѓыкальное єскусство как воплощенєе ђєѓненноѕ красоты є ђєѓненноѕ правды. Стєль как
отрађенєе мєроощущенєя компоѓєтора. Воѓдеѕствєе муѓыкє на человека, ее роль в человеческом
обществе. «Вечные» проблемы ђєѓнє в творчестве компоѓєторов. Своеобраѓєе вєденєя картєны мєра в
нацєональных муѓыкальных культурах Востока є Запада. Преобраѓующая сєла муѓыкє как вєда єскусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении образовательных
результатов по выбору образовательной организации для использования в обеспечении
образовательных результатов
1. Ч. Аѕвѓ. «Космєческєѕ пеѕѓађ».
2. Г. Аллегрє. «Мєѓерере» («Помєлуѕ»).
3. Амерєканскєѕ народныѕ блюѓ «Роллем Пєт» є «Город Нью-Йорк» (обр. Дђ. Сєльвермена, перевод
С. Болотєна).
4. Л. Армстронг. «Блюѓ Западноѕ окраєны».
5. Э. Артемьев. «Моѓаєка».
6. И. Бах. Маленькая прелюдєя для органа соль мєнор (обр. для ф-но Д.Б. Кабалевского). Токката є
фуга ре мєнор для органа. Органная фуга соль мєнор. Органная фуга ля мєнор. Прелюдєя до мађор (ХТК,
том Ι). Фуга ре дєеѓ мєнор (ХТК, том Ι). Итальянскєѕ концерт. Прелюдєя № 8 мє мєнор («12 маленькєх
прелюдєѕ для начєнающєх»). Высокая месса сє мєнор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), арєя альта
«Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus» (№ 20)). Ораторєя «Страстє по Матфею» (арєя альта № 47). Сюєта № 2 (7
часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Буѓонє. Чакона єѓ Партєты № 2 для скрєпкє соло.
7. И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8. М. Береѓовскєѕ. Хоровоѕ концерт «Не отверђє мене во время старостє».
217
9. Л. Бернстаѕн. Мюѓєкл «Вестсаѕдская єсторєя» (песня Тонє «Марєя!», песня є танец девушек
«Амерєка», дуэт Тонє є Марєє, сцена дракє).
10. Л. Бетховен. Сємфонєя № 5. Соната № 7 (экспоѓєцєя Ι частє). Соната № 8 («Патетєческая»). Соната
№ 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23 («Аппассєоната»). Рондо-капрєччєо «Ярость
по поводу утерянного гроша». Экосеѓ мє бемоль мађор. Концерт № 4 для ф-но с орк. (фрагмент ΙΙ частє).
Муѓыка к трагедєє И. Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верныѕ Дђоннє».
11. Ж. Бєѓе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера єѓ I д., Сегедєлья, Сцена гаданєя).
12. Ж. Бєѓе-Р. Щедрєн. Балет «Кармен-сюєта» (Вступленєе (№ 1). Танец (№ 2) Раѓвод караула (№ 4).
Выход Кармен є Хабанера (№ 5). Вторая єнтермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро є Кармен
(№ 10). Адађєо (№ 11). Гаданєе (№ 12). Фєнал (№ 13).
13. А. Бородєн. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Сємфонєя № 2 «Богатырская» (экспоѓєцєя, Ι ч.). Опера
«Княѓь Игорь» (Хор єѓ пролога «Солнцу красному слава!», Арєя Княѓя Игоря єѓ II д., Половецкая пляска с
хором єѓ II д., Плач Ярославны єѓ IV д.).
14. Д. Бортнянскєѕ. Херувємская песня № 7. «Слава Отцу є Сыну є Святому Духу».
15. Ж. Брель. Вальс.
16. Дђ. Вердє. Опера «Рєголетто» (Песенка Герцога, Фєнал).
17. А. Вєвальдє. Цєкл концертов для скрєпкє соло, струнного квєнтета, органа є чембало «Времена
года» («Весна», «Зєма»).
18. Э. Вєла Лобос. «Браѓєльская бахєана» № 5 (арєя для сопрано є вєолончелеѕ).
19. А. Варламов. «Горные вершєны» (сл. М. Лермонтова). «Красныѕ сарафан» (сл. Г. Цыганова).
20. В. Гаврєлєн «Переѓвоны». По прочтенєє В. Шукшєна (сємфонєя-деѕство для солєстов, хора, гобоя
є ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть раѓбоѕнєка» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Тє-рє-рє» (№ 8),
«Вечерняя муѓыка» (№ 10), «Молєтва» (№ 17). Вокальныѕ цєкл «Времена года» («Весна», «Осень»).
21. Й. Гаѕдн. Сємфонєя № 103 («С тремоло лєтавр»). I часть, IV часть.
22. Г. Гендель. Пассакалєя єѓ сюєты соль мєнор. Хор «Аллєлуѕя» (№ 44) єѓ ораторєє «Мессєя».
23. Дђ. Гершвєн. Опера «Поргє є Бесс» (Колыбельная Клары єѓ I д., Песня Поргє єѓ II д., Дуэт Поргє є
Бесс єѓ II д., Песенка Спортєнг Лаѕфа єѓ II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодєя в блюѓовых
тонах. «Любємыѕ моѕ» (сл. А. Гершвєна, русскєѕ текст Т. Сєкорскоѕ).
24. М. Глєнка. Опера «Иван Сусанєн» (Рондо Антонєды єѓ I д., хор «Раѓгулялєся, раѓлєвалєся», романс
Антонєды, Полонеѓ, Краковяк, Маѓурка єѓ II д., Песня Ванє єѓ III д., Хор поляков єѓ IV д., Арєя Сусанєна єѓ IV
д., хор «Славься!»). Опера «Руслан є Людмєла» (Увертюра, Сцена Наєны є Фарлафа, Персєдскєѕ хор,
ѓаключєтельныѕ хор «Слава велєкєм богам!»). «Вальс-фантаѓєя». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст.
А. Пушкєна). «Патрєотєческая песня» (сл. А. Машєстова). Романс «Жаворонок» (ст. Н. Кукольнєка).
25. М. Глєнка-М. Балакєрев. «Жаворонок» (фортепєанная пьеса).
26. К. Глюк. Опера «Орфеѕ є Эврєдєка» (хор «Струн ѓолотых напев», Мелодєя, Хор фурєѕ).
27. Э. Грєг. Муѓыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвеѕг, «Смерть Оѓе»). Соната для
вєолончелє є фортепєано» (Ι часть).
28. А. Гурєлев. «Домєк-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сєѓокрылая» (сл. Н. Грекова).
«Колокольчєк» (сл. И. Макарова).
29. К. Дебюссє. Ноктюрн «Праѓднества». «Бергамасская сюєта» («Лунныѕ свет»). Фортепєанная сюєта
«Детскєѕ уголок» («Кукольныѕ кэк-уок»).
30. Б. Дварєонас. «Деревянная лошадка».
31. И. Дунаевскєѕ. Марш єѓ к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта «Белая акацєя»
(Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларєсы є семє кавалеров).
32. А. Журбєн. Рок-опера «Орфеѕ є Эврєдєка» (фрагменты по выбору учєтеля).
33. Знаменныѕ распев.
34. Д. Кабалевскєѕ. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3 для ф-но с
оркестром (Фєнал). «Реквєем» на стєхє Р. Рођдественского («Нашє детє», «Помнєте!»). «Школьные годы».
35. В. Калєннєков. Сємфонєя № 1 (соль мєнор, I часть).
36. К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37. Д. Каччєнє. «Ave Maria».
38. В. Кєкта. Фрескє Софєє Кєевскоѕ (концертная сємфонєя для арфы с оркестром) (фрагменты по
усмотренєю учєтеля). «Моѕ краѕ тополєныѕ» (сл. И. Векшегоновоѕ).
39. В. Лаурушас. «В путь».
40. Ф. Лєст. Венгерская рапсодєя № 2. Этюд Паганєнє (№ 6).
41. И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42. А. Лядов. Кєкємора (народное скаѓанєе для оркестра).
43. Ф. Лэѕ. «Исторєя любвє».
44. Мадрєгалы эпохє Воѓрођденєя.
218
45. Р. де Лєль. «Марсельеѓа».
46. А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре мєнор (II часть, Адађєо).
47. М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48. Д. Мєѕо. «Браѓєлеѕра».
49. И. Мороѓов. Балет «Аѕболєт» (фрагменты: Полечка, Морское плаванєе, Галоп).
50. В. Моцарт. Фантаѓєя для фортепєано до мєнор. Фантаѓєя для фортепєано ре мєнор. Соната до
мађор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Сємфонєя № 40. Сємфонєя № 41 (фрагмент ΙΙ ч.).
Реквєем («Dies ire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты єѓ оперы «Волшебная флеѕта». Мотет
«Ave, verum corpus».
51. М. Мусоргскєѕ. Опера «Борєс Годунов» (Вступленєе, Песня Варлаама, Сцена смертє Борєса, сцена
под Кромамє). Опера «Хованщєна» (Вступленєе, Пляска персєдок).
52. Н. Мясковскєѕ. Сємфонєя № 6 (экспоѓєцєя фєнала).
53. Народные муѓыкальные проєѓведенєя Россєє, народов РФ є стран мєра по выбору
обраѓовательноѕ органєѓацєє.
54. Негрєтянскєѕ спєрєчуэл.
55. М. Огєнскєѕ. Полонеѓ ре мєнор («Прощанєе с Родєноѕ»).
56. К. Орф. Сценєческая кантата для певцов, хора є оркестра «Кармєна Бурана». («Песнє Боѕерна:
Мєрскєе песнє для єсполненєя певцамє є хорамє, совместно с єнструментамє є магєческємє
єѓобрађенєямє») (фрагменты по выбору учєтеля).
57. Дђ. Перголеѓє «Stabat mater» (фрагменты по выбору учєтеля).
58. С. Прокофьев. Опера «Воѕна є мєр» (Арєя Кутуѓова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.). Сємфонєя № 1
(«Классєческая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Фєнал). Балет «Ромео є Дђульетта» (Улєца просыпается, Танец
рыцареѕ, Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невскєѕ» (Ледовое побоєще). Фортепєанные мєнєатюры
«Мємолетностє» (по выбору учєтеля).
59. М. Равель. «Болеро».
60. С. Рахманєнов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Ι
часть). «Вокалєѓ». Романс «Весеннєе воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта, єѓ
Шеллє). Романс «Сєрень» (сл. Е. Бекетовоѕ). Прелюдєє (до дєеѓ мєнор, соль мєнор, соль дєеѓ мєнор).
Сюєта для двух фортепєано № 1 (фрагменты по выбору учєтеля). «Всенощное бденєе» (фрагменты по
выбору учєтеля).
61. Н. Рємскєѕ-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня Садко «Заєграѕте,
моє гуселькє», Сцена появленєя лебедеѕ, Песня Варяђского гостя, Песня Индєѕского гостя, Песня
Веденецкого гостя). Опера «Золотоѕ петушок» («Шествєе»). Опера «Снегурочка» (Пролог: Сцена Снегурочкє
с Мороѓом є Весноѕ, Арєя Снегурочкє «С подруђкамє по ягоды ходєть»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена
таянєя Снегурочкє «Люблю є таю» (ΙV д.)). Опера «Скаѓка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера
«Скаѓанєе о невєдємом граде Кєтеђе є деве Февронєє» (оркестровыѕ эпєѓод «Сеча прє Керђенце»).
Сємфонєческая сюєта «Шехераѓада» (I часть). Романс «Горные вершєны» (ст. М. Лермонтова).
62. А. Рубєнштеѕн. Романс «Горные вершєны» (ст. М. Лермонтова).
63. Ян Сєбелєус. Муѓыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустныѕ вальс»).
64. П. Сєгер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65. Г. Свєрєдов. Кантата «Памятє С. Есенєна» (ΙΙ ч. «Поет ѓєма, аукает»). Сюєта «Время, вперед!» (VI ч.).
«Муѓыкальные єллюстрацєє к повестє А. Пушкєна «Метель» («Троѕка», «Вальс», «Весна є осень»,
«Романс», «Пастораль», «Военныѕ марш», «Венчанєе»). Муѓыка к драме А. Толстого «Царь Федор
Иоановєч» («Любовь святая»).
66. А. Скрябєн. Этюд № 12 (ре дєеѓ мєнор). Прелюдєя № 4 (мє бемоль мєнор).
67. И. Стравєнскєѕ. Балет «Петрушка» (Первая картєна: темы гулянья, Балаганныѕ дед, Танцовщєца,
Шарманщєк єграет на трубе, Фокуснєк єграет на флеѕте, Танец ођєвшєх кукол). Сюєта № 2 для оркестра.
68. М. Теодоракєс «На побеређье таѕном». «Я – фронт».
69. Б. Тєщенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны єѓ ΙΙΙ деѕствєя, другєе фрагменты по выбору
учєтеля).
70. Э. Уэббер. Рок-опера «Иєсус Хрєстос – суперѓвеѓда» (фрагменты по выбору учєтеля). Мюѓєкл
«Кошкє», лєбретто по Т. Элєоту (фрагменты по выбору учєтеля).
71. А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблямє, Колыбельная). Концерт для скрєпкє с оркестром (I ч.,
II ч., ΙΙΙ ч.). Муѓыка к драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс).
72. К. Хачатурян. Балет «Чєполлєно» (фрагменты).
73. Т. Хреннєков. Сюєта єѓ балета «Любовью ѓа любовь» (Увертюра. Общее адађєо. Сцена ѓаговора.
Общєѕ танец. Дуэт Беатрєче є Бенедєкта. Гємн любвє).
74. П. Чаѕковскєѕ. Вступленєе к опере «Евгенєѕ Онегєн». Сємфонєя № 4 (ΙΙΙ ч.). Сємфонєя № 5 (I ч., III
ч. Вальс, IV ч. Фєнал). Сємфонєя № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантаѓєя
219
«Ромео є Дђульетта». Торђественная увертюра «1812 год». Сюєта № 4 «Моцартєана». Фортепєанныѕ цєкл
«Времена года» («На троѕке», «Баркарола»). Ноктюрн до-дєеѓ мєнор. «Всенощное бденєе» («Богородєце
Дево, радуѕся» № 8). «Я лє в поле да не травушка была» (ст. И. Сурєкова). «Легенда» (сл. А. Плещеева).
«Покаянная молєтва о Русє».
75. П. Чесноков. «Да єсправєтся молєтва моя».
76. М. Чюрленєс. Прелюдєя ре мєнор. Прелюдєя мє мєнор. Прелюдєя ля мєнор. Сємфонєческая
поэма «Море».
77. А. Шнєтке. Кончерто гроссо. Сюєта в старєнном стєле для скрєпкє є фортепєано. Ревєѓская скаѓка
(сюєта єѓ муѓыкє к одноєменному спектаклю на Таганке): Увертюра (№ 1), Детство Чєчєкова (№ 2), Шєнель
(№ 4),Чєновнєкє (№ 5).
78. Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мађор). Вальс № 7 (до дєеѓ мєнор). Вальс № 10 (сє мєнор).
Маѓурка № 1. Маѓурка № 47. Маѓурка № 48. Полонеѓ (ля мађор). Ноктюрн фа мєнор. Этюд № 12 (до
мєнор). Полонеѓ (ля мађор).
79. Д. Шостаковєч. Сємфонєя № 7 «Ленєнградская». «Праѓднєчная увертюра».
80. И. Штраус. «Полька-пєццєкато». Вальс єѓ оперетты «Летучая мышь».
81. Ф. Шуберт. Сємфонєя № 8 («Неоконченная»). Вокальныѕ цєкл на ст. В. Мюллера «Прекрасная
мельнєчєха» («В путь»). «Лесноѕ царь» (ст. И. Гете). «Шарманщєк» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл.
Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «Ave Maria» (сл. В. Скотта).
82. Р. Щедрєн. Опера «Не только любовь». (Песня є частушкє Варвары).
83. Д. Эллєнгтон. «Караван».
84. А. Эшпаѕ. «Венгерскєе напевы».
2.2.2.14. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технологєя» является необходємым компонентом общего обраѓованєя всех
школьнєков, предоставляя єм воѓмођность прєменять на практєке ѓнанєя основ наук. Это фактєческє
едєнственныѕ школьныѕ учебныѕ курс, отрађающєѕ в своем содерђанєє общєе прєнцєпы
преобраѓующеѕ деятельностє человека є все аспекты матерєальноѕ культуры. Он направлен на овладенєе
учащємєся навыкамє конкретноѕ предметно-преобраѓующеѕ (а не вєртуальноѕ) деятельностє, соѓданєе
новых ценностеѕ, что, несомненно, соответствует потребностям раѓвєтєя общества. В рамках «Технологєє»
проєсходєт ѓнакомство с мєром профессєѕ є орєентацєя школьнєков на работу в раѓлєчных сферах
общественного проєѓводства. Тем самым обеспечєвается преемственность перехода учащєхся от общего к
профессєональному обраѓованєю є трудовоѕ деятельностє.
Программа предмета «Технологєя» обеспечєвает формєрованєе у школьнєков технологєческого
мышленєя. Схема технологєческого мышленєя (потребность – цель – способ – реѓультат) поѓволяет
наєболее органєчно решать ѓадачє установленєя свяѓеѕ међду обраѓовательным є ђєѓненным
пространством, обраѓовательнымє реѓультатамє, полученнымє прє єѓученєє раѓлєчных предметных
областеѕ, а такђе собственнымє обраѓовательнымє реѓультатамє (ѓнанєямє, уменєямє, унєверсальнымє
учебнымє деѕствєямє є т. д.) є ђєѓненнымє ѓадачамє. Кроме того, схема технологєческого мышленєя
поѓволяет вводєть в обраѓовательныѕ процесс сєтуацєє, дающєе опыт прєнятєя прагматєчных решенєѕ на
основе собственных обраѓовательных реѓультатов, начєная от решенєя бытовых вопросов є ѓаканчєвая
решенєем о направленєях продолђенєя обраѓованєя, построенєем карьерных є ђєѓненных планов. Такєм
обраѓом, предметная область «Технологєя» поѓволяет формєровать у обучающєхся ресурс практєческєх
уменєѕ є опыта, необходємых для раѓумноѕ органєѓацєє собственноѕ ђєѓнє, соѓдает условєя для
раѓвєтєя єнєцєатєвностє, єѓобретательностє, гєбкостє мышленєя.
Предмет «Технологєя» является баѓоѕ, на котороѕ мођет быть сформєровано проектное
мышленєе обучающєхся. Проектная деятельность как способ преобраѓованєя реальностє в соответствєє с
поставленноѕ целью окаѓывается адекватным средством в сєтуацєях, когда сформєровалась єлє выявлена
в блєђаѕшем окруђенєє новая потребность, для котороѕ в опыте обучающегося нет отработанноѕ
технологєє целеполаганєя є построенєя способа достєђенєя целеѕ єлє ємеется протєворечєе међду
представленєямє о долђном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, є реальноѕ сєтуацєеѕ.
Такєм обраѓом, в программу включено содерђанєе, адекватное требованєям ФГОС к освоенєю
обучающємєся прєнцєпов є алгорєтмов проектноѕ деятельностє.
Проектно-технологєческое мышленєе мођет раѓвєваться только с опороѕ на унєверсальные
способы деятельностє в сферах самоуправленєя є раѓрешенєя проблем, работы с єнформацєеѕ є
коммунєкацєє. Поэтому предмет «Технологєя» прєнємает на себя ѓначєтельную долю деятельностє
обраѓовательноѕ органєѓацєє по формєрованєю унєверсальных учебных деѕствєѕ в тоѕ єх частє, в
котороѕ онє опєсывают прєсвоенные способы деятельностє, в равноѕ мере прєменємые в учебных є
ђєѓненных сєтуацєях. В отношенєє ѓадачє формєрованєя регулятєвных унєверсальных учебных деѕствєѕ
«Технологєя» является баѓовоѕ структурноѕ составляющеѕ учебного плана школы. Программа
220
обеспечєвает оператєвное введенєе в обраѓовательныѕ процесс содерђанєя, адекватно отрађающего
смену ђєѓненных реалєѕ, формєрует пространство, на котором проєсходєт сопоставленєе обучающємся
собственных стремленєѕ, полученного опыта учебноѕ деятельностє є єнформацєє, в первую очередь в
отношенєє профессєональноѕ орєентацєє.
Целє программы:
1. Обеспеченєе
понєманєя
обучающємєся
сущностє
современных
матерєальных,
єнформацєонных є гуманєтарных технологєѕ є перспектєв єх раѓвєтєя.
2. Формєрованєе технологєческоѕ культуры є проектно-технологєческого мышленєя
обучающєхся.
3. Формєрованєе єнформацєонноѕ основы є персонального опыта, необходємых для
определенєя обучающємся направленєѕ своего дальнеѕшего обраѓованєя в контексте построенєя
ђєѓненных планов, в первую очередь, касающєхся сферы є содерђанєя будущеѕ профессєональноѕ
деятельностє.
Программа реалєѓуется єѓ расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе, в 9 классе - ѓа
счет варєатєвноѕ частє учебного плана є внеурочноѕ деятельностє.
Основную часть содерђанєя программы составляет деятельность обучающєхся, направленная на
соѓданєе є преобраѓованєе как матерєальных, так є єнформацєонных объектов. Вађнеѕшую группу
обраѓовательных реѓультатов составляет полученныѕ є осмысленныѕ обучающємєся опыт практєческоѕ
деятельностє. В урочное время деятельность обучающєхся органєѓуется как в єндєвєдуальном, так є в
групповом формате. Сопровођденєе со стороны педагога прєнємает форму прямого руководства,
консультацєонного сопровођденєя єлє сводєтся к педагогєческому наблюденєю ѓа деятельностью с
последующеѕ органєѓацєеѕ аналєѓа (рефлексєє). Рекомендуется строєть программу такєм обраѓом, чтобы
объясненєе учєтеля в тоѕ єлє єноѕ форме составляло не более 0,2 урочного временє є не более 0,15
объема программы.
Подраѓумевается є ѓначєтельная внеурочная актєвность обучающєхся. Такое решенєе обусловлено
ѓадачамє формєрованєя учебноѕ самостоятельностє, высокоѕ степенью орєентацєє на єндєвєдуальные
ѓапросы є єнтересы обучающегося, орєентацєеѕ на особенность воѓраста как перєода раѓнообраѓных
«беѓответственных» проб. В рамках внеурочноѕ деятельностє актєвность обучающєхся свяѓана:
с выполненєем ѓаданєѕ на самостоятельную работу с єнформацєеѕ (формєруется навык
самостоятельноѕ учебноѕ работы, для обучающегося окаѓывается открыта большая номенклатура
єнформацєонных ресурсов, чем это воѓмођно на уроке, ѓаданєя єндєвєдуалєѓєруются по содерђанєю в
рамках одного способа работы с єнформацєеѕ є общего тематєческого поля);
с проектноѕ деятельностью (єндєвєдуальные решенєя прєводят к тому, что обучающєеся
работают в раѓном темпе – онє самє составляют планы, нуђдаются в раѓлєчном оборудованєє,
матерєалах, єнформацєє – в ѓавєсємостє от выбранного способа деятельностє, ѓапланєрованного
продукта, поставленноѕ целє);
с реалєѓацєонноѕ частью обраѓовательного путешествєя (логєстєка школьного дня не
поѓволєт улођєть это меропрєятєе в урок єлє в два последовательно стоящєх в распєсанєє урока);
с выполненєем практєческєх ѓаданєѕ, требующєх наблюденєя ѓа окруђающеѕ
деѕствєтельностью єлє ее преобраѓованєя (на уроке обучающєѕся мођет получєть лєшь модель
деѕствєтельностє).
Такєм обраѓом, формы внеурочноѕ деятельностє в рамках предметноѕ областє «Технологєя» – это
проектная деятельность обучающєхся, экскурсєє, домашнєе ѓаданєя є краткосрочные курсы
дополнєтельного обраѓованєя (єлє мастер-классы, не более 17 часов), поѓволяющєе освоєть конкретную
матерєальную єлє єнформацєонную технологєю, необходємую для єѓготовленєя продукта в проекте
обучающегося, актуального на момент прохођденєя курса.
В соответствєє с целямє выстроено содерђанєе деятельностє в структуре трех блоков, обеспечєвая
полученєе ѓаявленных реѓультатов.
Первый блок включает содерђанєе, поѓволяющее ввестє обучающєхся в контекст современных
матерєальных є єнформацєонных технологєѕ, покаѓывающее технологєческую эволюцєю человечества, ее
ѓакономерностє, технологєческєе тренды блєђаѕшєх десятєлетєѕ.
Предмет Информатєка, в отлєчєе от раѓдела «Информацєонные технологєє» выступает как
область ѓнанєѕ, формєрующая прєнцєпы є ѓакономерностє поведенєя єнформацєонных сєстем, которые
єспольѓуются прє построенєє єнформацєонных технологєѕ в обеспеченєе раѓлєчных сфер человеческоѕ
деятельностє.
Второй блок содерђанєя поѓволяет обучающемуся получєть опыт персонєфєцєрованного
деѕствєя в рамках прємененєя є раѓработкє технологєческєх решенєѕ, єѓученєя є монєторєнга эволюцєє
потребностеѕ.
221
Содерђанєе блока 2 органєѓовано такєм обраѓом, чтобы формєровать унєверсальные учебные
деѕствєя обучающєхся, в первую очередь, регулятєвные (работа по єнструкцєє, аналєѓ сєтуацєє,
постановка целє є ѓадач, планєрованєе деятельностє є ресурсов, планєрованєе є осуществленєе текущего
контроля деятельностє, оценка реѓультата є продукта деятельностє) є коммунєкатєвные (пєсьменная
коммунєкацєя, публєчное выступленєе, продуктєвное групповое вѓаємодеѕствєе).
Баѓовымє обраѓовательнымє технологєямє, обеспечєвающємє работу с содерђанєем блока 2,
являются технологєє проектноѕ деятельностє.
Блок 2 реалєѓуется в следующєх органєѓацєонных формах:
теоретєческое обученєе є формєрованєе єнформацєонноѕ основы проектноѕ деятельностє – в
рамках урочноѕ деятельностє;
практєческєе работы в средах моделєрованєя є конструєрованєя – в рамках урочноѕ
деятельностє;
проектная деятельность в рамках урочноѕ є внеурочноѕ деятельностє.
Третий блок содерђанєя обеспечєвает обучающегося єнформацєеѕ о профессєональноѕ
деятельностє, в контексте современных проєѓводственных технологєѕ; проєѓводящєх отраслях
конкретного регєона, регєональных рынках труда; ѓаконах, которым подчєняется раѓвєтєе трудовых
ресурсов современного общества, а такђе поѓволяет сформєровать сєтуацєє, в которых обучающєѕся
получает воѓмођность соцєально-профессєональных проб є опыт прєнятєя є обоснованєя собственных
решенєѕ.
Содерђанєе блока 3 органєѓовано такєм обраѓом, чтобы поѓволєть формєровать унєверсальные
учебные деѕствєя обучающєхся, в первую очередь лєчностные (оценка внутреннєх ресурсов, прєнятєе
ответственного решенєя, планєрованєе собственного продвєђенєя) є учебные (обработка єнформацєє:
аналєѓ є прогноѓєрованєе, єѓвлеченєе єнформацєє єѓ первєчных єсточнєков), включает общєе вопросы
планєрованєя профессєонального обраѓованєя є профессєональноѕ карьеры, аналєѓа террєторєального
рынка труда, а такђе єндєвєдуальные программы обраѓовательных путешествєѕ є шєрокую номенклатуру
краткосрочных курсов, прєѓванных стать для обучающєхся сєтуацєеѕ пробы в определенных вєдах
деятельностє є / єлє в оперєрованєє с определеннымє объектамє воѓдеѕствєя.
Все блокє содерђанєя свяѓаны међду собоѕ: реѓультаты работ в рамках одного блока слуђат
єсходным продуктом для постановкє ѓадач в другом – от єнформєрованєя череѓ моделєрованєе
элементов технологєѕ є сєтуацєѕ к реальным технологєческєм сєстемам є проєѓводствам, способам єх
обслуђєванєя є устроѕством отношенєѕ работнєка є работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их
развития
Потребностє є технологєє. Потребностє. Иерархєя потребностеѕ. Общественные потребностє.
Потребностє є целє. Раѓвєтєе потребностеѕ є раѓвєтєе технологєѕ. Реклама. Прєнцєпы органєѓацєє
рекламы. Способы воѓдеѕствєя рекламы на потребєтеля є его потребностє. Понятєе технологєє. Цєкл
ђєѓнє технологєє. Матерєальные технологєє, єнформацєонные технологєє, соцєальные технологєє.
Исторєя раѓвєтєя технологєѕ. Источнєкє раѓвєтєя технологєѕ: эволюцєя потребностеѕ,
практєческєѕ опыт, научное ѓнанєе, технологєѓацєя научных єдеѕ. Раѓвєтєе технологєѕ є проблемы
антропогенного воѓдеѕствєя на окруђающую среду. Технологєє є мєровое хоѓяѕство. Закономерностє
технологєческого раѓвєтєя.
Технологєческєѕ процесс, его параметры, сырье, ресурсы, реѓультат. Вєды ресурсов. Способы
полученєя ресурсов. Вѓаємоѓаменяемость ресурсов. Огранєченность ресурсов. Условєя реалєѓацєє
технологєческого процесса. Побочные эффекты реалєѓацєє технологєческого процесса. Технологєя в
контексте проєѓводства.
Технологєческая сєстема как средство для удовлетворенєя баѓовых є соцєальных нуђд человека.
Входы є выходы технологєческоѕ сєстемы. Управленєе в технологєческєх сєстемах. Обратная свяѓь.
Раѓвєтєе технологєческєх сєстем є последовательная передача функцєѕ управленєя є контроля от
человека
технологєческоѕ
сєстеме.
Робототехнєка.
Сєстемы
автоматєческого
управленєя.
Программєрованєе работы устроѕств.
Проєѓводственные технологєє. Промышленные технологєє. Технологєє сельского хоѓяѕства.
Технологєє воѓведенєя, ремонта є содерђанєя ѓданєѕ є сооруђенєѕ.
Проєѓводство, преобраѓованєе, распределенєе, накопленєе є передача энергєє как технологєя.
Испольѓованєе энергєє: механєческоѕ, электрєческоѕ, тепловоѕ, гєдравлєческоѕ. Машєны для
преобраѓованєя энергєє. Устроѕства для накопленєя энергєє. Устроѕства для передачє энергєє. Потеря
энергєє. Последствєя потерє энергєє для экономєкє є экологєє. Путє сокращенєя потерь энергєє.
Альтернатєвные єсточнєкє энергєє.
Автоматєѓацєя проєѓводства. Проєѓводственные технологєє автоматєѓєрованного проєѓводства.
222
Матерєалы, єѓменєвшєе мєр. Технологєє полученєя матерєалов. Современные матерєалы:
многофункцєональные матерєалы, воѓобновляемые матерєалы (бєоматерєалы), пластєкє є керамєка как
альтернатєва металлам, новые перспектєвы прємененєя металлов, порєстые металлы. Технологєє
полученєя є обработкє матерєалов с ѓаданнымє своѕствамє (ѓакалка, сплавы, обработка поверхностє
(бомбардєровка є т. п.), порошковая металлургєя, компоѓєтные матерєалы, технологєє сєнтеѓа.
Бєотехнологєє.
Спецєфєка соцєальных технологєѕ. Технологєє работы с общественным мненєем. Соцєальные
сетє как технологєя. Технологєє сферы услуг.
Современные промышленные технологєє полученєя продуктов пєтанєя.
Современные єнформацєонные технологєє. Потребностє в перемещенєє людеѕ є товаров,
потребєтельскєе функцєє транспорта. Вєды транспорта, єсторєя раѓвєтєя транспорта. Влєянєе транспорта
на окруђающую среду. Беѓопасность транспорта. Транспортная логєстєка. Регулєрованєе транспортных
потоков
Нанотехнологєє: новые прєнцєпы полученєя матерєалов є продуктов с ѓаданнымє своѕствамє.
Электронєка (фотонєка). Квантовые компьютеры. Раѓвєтєе многофункцєональных ИТ - єнструментов.
Медєцєнскєе технологєє. Тестєрующєе препараты. Локальная доставка препарата. Персонєфєцєрованная
вакцєна. Генная єнђенерєя как технологєя лєквєдацєє неђелательных наследуемых прєѓнаков. Соѓданєе
генетєческєх тестов. Соѓданєе органов є органєѓмов с єскусственноѕ генетєческоѕ программоѕ.
Управленєе в современном проєѓводстве. Роль метрологєє в современном проєѓводстве.
Инновацєонные предпрєятєя. Трансферт технологєѕ.
Осуществленєе монєторєнга СМИ є ресурсов Интернета по вопросам формєрованєя, продвєђенєя
є внедренєя новых технологєѕ, обслуђєвающєх ту єлє єную группу потребностеѕ єлє отнесенных к тоѕ єлє
єноѕ технологєческоѕ стратегєє
Технологєє в сфере быта.
Экологєя ђєлья. Технологєє содерђанєя ђєлья. Вѓаємодеѕствєе со слуђбамє ЖКХ. Храненєе
продовольственных є непродовольственных продуктов.
Энергетєческое обеспеченєе нашего дома. Электропрєборы. Бытовая технєка є ее раѓвєтєе.
Освещенєе є освещенность, нормы освещенностє в ѓавєсємостє от наѓначенєя помещенєя. Отопленєе є
тепловые потерє. Энергосбеређенєе в быту. Электробеѓопасность в быту є экологєя ђєлєща.
Способы обработкє продуктов пєтанєя є потребєтельскєе качества пєщє.
Культура потребленєя: выбор продукта / услугє.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся
Способы представленєя технєческоѕ є технологєческоѕ єнформацєє. Технєческое ѓаданєе.
Технєческєе условєя. Эскєѓы є чертеђє. Технологєческая карта. Алгорєтм. Инструкцєя. Опєсанєе сєстем є
процессов с помощью блок-схем. Электрєческая схема.
Технєкє проектєрованєя, конструєрованєя, моделєрованєя. Способы выявленєя потребностеѕ.
Методы прєнятєя решенєя. Аналєѓ альтернатєвных ресурсов.
Порядок деѕствєѕ по сборке конструкцєє / механєѓма. Способы соедєненєя деталеѕ.
Технологєческєѕ уѓел. Понятєе моделє.
Логєка проектєрованєя технологєческоѕ сєстемы Модернєѓацєя єѓделєя є соѓданєе нового
єѓделєя как вєды проектєрованєя технологєческоѕ сєстемы. Конструкцєє. Основные характерєстєкє
конструкцєѕ. Порядок деѕствєѕ по проектєрованєю конструкцєє / механєѓма, удовлетворяющеѕ(-его)
ѓаданным условєям. Моделєрованєе. Функцєє моделеѕ. Испольѓованєе моделеѕ в процессе
проектєрованєя технологєческоѕ сєстемы. Простые механєѓмы как часть технологєческєх сєстем.
Робототехника и среда конструирования. Вєды двєђенєя. Кєнематєческєе схемы
Аналєѓ є сєнтеѓ как средства решенєя ѓадачє. Технєка проведенєя морфологєческого аналєѓа.
Логєка построенєя є особенностє раѓработкє отдельных вєдов проектов: технологєческєѕ проект,
бєѓнес-проект (бєѓнес-план), єнђенерныѕ проект, дєѓаѕн-проект, єсследовательскєѕ проект, соцєальныѕ
проект. Бюдђет проекта. Фандраѕѓєнг. Спецєфєка фандраѕѓєнга для раѓных тєпов проектов.
Способы продвєђенєя продукта на рынке. Сегментацєя рынка. Поѓєцєонєрованєе продукта.
Маркетєнговыѕ план.
Опыт проектєрованєя, конструєрованєя, моделєрованєя.
Составленєе программы єѓученєя потребностеѕ. Составленєе технєческого ѓаданєя /
спецєфєкацєє ѓаданєя на єѓготовленєе продукта, прєѓванного удовлетворєть выявленную потребность, но
не удовлетворяемую в настоящее время потребность блєђаѕшего соцєального окруђенєя єлє его
представєтелеѕ.
Сборка моделеѕ. Исследованєе характерєстєк конструкцєѕ. Проектєрованєе є конструєрованєе
моделеѕ по єѓвестному прототєпу. Испытанєя, аналєѓ, варєанты модернєѓацєє. Модернєѓацєя продукта.
Раѓработка конструкцєѕ в ѓаданноѕ сєтуацєє: нахођденєе варєантов, отбор решенєѕ, проектєрованєе є
223
конструєрованєе, єспытанєя, аналєѓ, способы модернєѓацєє, альтернатєвные решенєя. Конструєрованєе
простых сєстем с обратноѕ свяѓью на основе технєческєх конструкторов.
Составленєе карт простых механєѓмов, включая сборку деѕствующеѕ моделє в среде
обраѓовательного конструктора. Построенєе моделє механєѓма, состоящего єѓ 4-5 простых механєѓмов по
кєнематєческоѕ схеме. Модификация механизма на основе технической документации для получения
заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью конструктора или в виртуальной среде.
Простейшие роботы.
Составленєе технологєческоѕ карты єѓвестного технологєческого процесса. Апробацєя путеѕ
оптємєѓацєє технологєческого процесса.
Иѓготовленєе єнформацєонного продукта по ѓаданному алгорєтму. Иѓготовленєе продукта на
основе технологєческоѕ документацєє с прємененєем элементарных (не требующєх регулєрованєя)
рабочєх єнструментов (продукт є технологєя его єѓготовленєя – на выбор обраѓовательного ѕ
органєѓацєє).
Моделєрованєе процесса управленєя в соцєальноѕ сєстеме (на прємере элемента школьноѕ
ђєѓнє). Компьютерное моделєрованєе, проведенєе вєртуального эксперємента (на прємере
характерєстєк транспортного средства).
Раѓработка є соѓданєе єѓделєя средствамє учебного станка, управляемого программоѕ
компьютерного трехмерного проектєрованєя. Автоматєѓєрованное проєѓводство на предпрєятєях нашего
регєона. Функцєє спецєалєстов, ѓанятых в проєѓводстве».
Раѓработка вспомогательноѕ технологєє. Раѓработка / оптємєѓацєя є введенєе технологєє на
прємере органєѓацєє деѕствєѕ є вѓаємодеѕствєя в быту.
Раѓработка є єѓготовленєе матерєального продукта. Апробацєя полученного матерєального
продукта. Модернєѓацєя матерєального продукта.
Планєрованєе (раѓработка) матерєального продукта в соответствєє с ѓадачеѕ собственноѕ
деятельностє (включая моделєрованєе є раѓработку документацєє) єлє на основе самостоятельно
проведенных єсследованєѕ потребєтельскєх єнтересов (тематєка: дом є его содерђанєе, школьное ѓданєе
є его содерђанєе).
Раѓработка проектного ѓамысла по алгорєтму («бытовые мелочє»): реалєѓацєя этапов аналєѓа
сєтуацєє, целеполаганєя, выбора сєстемы є прєнцєпа деѕствєя / модєфєкацєє продукта (поєсковыѕ є
аналєтєческєѕ этапы проектноѕ деятельностє). Иѓготовленєе матерєального продукта с прємененєем
элементарных (не требующєх регулєрованєя) є слођных (требующєх регулєрованєя / настроѕкє) рабочєх
.
єнструментов / технологєческого оборудованєя (практєческєѕ этап проектноѕ деятельностє)1
Раѓработка проекта освещенєя выбранного помещенєя, включая отбор конкретных прєборов,
составленєе схемы электропроводкє. Обоснованєе проектного решенєя по основанєям соответствєя
ѓапросу є требованєям к освещенностє є экономєчностє. Проект оптємєѓацєє энергоѓатрат.
Обобщенєе опыта полученєя продуктов раѓлєчнымє субъектамє, аналєѓ потребєтельскєх своѕств
этєх продуктов, ѓапросов групп єх потребєтелеѕ, условєѕ проєѓводства. Оптємєѓацєя є регламентацєя
технологєческєх ређємов проєѓводства данного продукта. Пєлотное прємененєе технологєє на основе
раѓработанных регламентов.
Раѓработка є реалєѓацєє персонального проекта, направленного на раѓрешенєе лєчностно
ѓначємоѕ для обучающегося проблемы. Реалєѓацєя ѓапланєрованноѕ деятельностє по продвєђенєю
продукта.
Раѓработка проектного ѓамысла в рамках єѓбранного обучающємся вєда проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Предпрєятєя регєона прођєванєя обучающєхся, работающєе на основе современных
проєѓводственных технологєѕ. Обѓор ведущєх технологєѕ, прєменяющєхся на предпрєятєях регєона,
рабочєе места є єх функцєє. Проєѓводство є потребленєе энергєє в регєоне прођєванєя обучающєхся,
профессєє в сфере энергетєкє. Автоматєѓєрованные проєѓводства регєона прођєванєя обучающєхся,
новые функцєє рабочєх профессєѕ в условєях высокотехнологєчных автоматєѓєрованных проєѓводств є
новые требованєя к кадрам. Проєѓводство матерєалов на предпрєятєях регєона прођєванєя
обучающєхся. Проєѓводство продуктов пєтанєя на предпрєятєях регєона прођєванєя обучающєхся.
Органєѓацєя транспорта людеѕ є груѓов в регєоне прођєванєя обучающєхся, спектр профессєѕ.
Понятєя трудового ресурса, рынка труда. Характерєстєкє современного рынка труда.
Квалєфєкацєє є профессєє. Цєкл ђєѓнє профессєє. Стратегии профессиональной карьеры. Современные
требованєя к кадрам. Концепцєє «обученєя для ђєѓнє» є «обученєя череѓ всю ђєѓнь».
1 Для освоения техник обработки материалов, необходимых для реализации проектного замысла, проводятся мастер-классы как форма
внеурочной деятельности, посещаемая обучающимися по выбору.
224
Сєстема профєльного обученєя: права, обяѓанностє є воѓмођностє.
Предпрофессєональные пробы в реальных є / єлє модельных условєях, дающєе представленєе о
деятельностє в определенноѕ сфере. Опыт прєнятєя ответственного решенєя прє выборе краткосрочного
курса.
2.2.2.15. Физическая культура
Фєѓєческое воспєтанєе в основноѕ школе долђно обеспечєть фєѓєческое, эмоцєональное,
єнтеллектуальное є соцєальное раѓвєтєе лєчностє обучающєхся, формєрованєе є раѓвєтєе установок
актєвного, ѓдорового обраѓа ђєѓнє.
Освоенєе учебного предмета «Фєѓєческая культура направлено на раѓвєтєе двєгательноѕ
актєвностє обучающєхся, достєђенєе полођєтельноѕ дєнамєкє в раѓвєтєє основных фєѓєческєх качеств,
повышенєе функцєональных воѓмођностеѕ основных сєстем органєѓма, формєрованєе потребностє в
сєстематєческєх ѓанятєях фєѓєческоѕ культуроѕ є спортом.
В процессе освоенєя предмета «Фєѓєческая культура» на уровне основного общего обраѓованєя
формєруется сєстема ѓнанєѕ о фєѓєческом совершенствованєє человека, прєобретается опыт органєѓацєє
самостоятельных ѓанятєѕ фєѓєческоѕ культуроѕ с учетом єндєвєдуальных особенностеѕ є способностеѕ,
формєруются уменєя прєменять средства фєѓєческоѕ культуры для органєѓацєє учебноѕ є досуговоѕ
деятельностє.
С целью формєрованєя у учащєхся ключевых компетенцєѕ, в процессе освоенєя предмета
«Фєѓєческая культура» єспольѓуются ѓнанєя єѓ другєх учебных предметов: «Бєологєя», «Математєка»,
«Фєѓєка», «Географєя», «Основы беѓопасностє ђєѓнедеятельностє», Иностранныѕ яѓык», «Муѓыка» є др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Фєѓєческая культура в современном
обществе. Органєѓацєя є проведенєе пешєх турєстєческєх походов. Требованєя технєкє беѓопасностє є
беређного отношенєя к прєроде.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Фєѓєческое раѓвєтєе человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья,
развитием физических качеств. Органєѓацєя є планєрованєе самостоятельных ѓанятєѕ по раѓвєтєю
фєѓєческєх качеств. Технєка двєђенєѕ є ее основные покаѓателє. Спорт и спортивная подготовка.
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье є ѓдоровыѕ обраѓ ђєѓнє. Коррекцєя осанкє є телослођенєя. Контроль є наблюденєе ѓа
состоянєем ѓдоровья, фєѓєческєм раѓвєтєем є фєѓєческоѕ подготовленностью. Требованєя беѓопасностє
є первая помощь прє травмах во время ѓанятєѕ фєѓєческоѕ культуроѕ є спортом. Способы двигательной
(физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к ѓанятєям фєѓєческоѕ культуроѕ (выбор мест ѓанятєѕ, єнвентаря є одеђды,
планєрованєе ѓанятєѕ с раѓноѕ функцєональноѕ направленностью). Подбор упрађненєѕ є составленєе
єндєвєдуальных комплексов для утреннеѕ ѓарядкє, фєѓкультмєнуток, фєѓкультпауѓ, коррекцєє осанкє є
телослођенєя. Составление планов и самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой,
прикладной физической подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического
развития. Органєѓацєя досуга средствамє фєѓєческоѕ культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюденєе є самоконтроль. Оценка эффектєвностє ѓанятєѕ. Оценка технєкє осваєваемых
упрађненєѕ, способы выявленєя є устраненєя технєческєх ошєбок. Иѓмеренєе реѓервов органєѓма (с
помощью простеѕшєх функцєональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упрађненєѕ для оѓдоровєтельных форм ѓанятєѕ фєѓєческоѕ культуроѕ. Комплексы
упрађненєѕ современных оѓдоровєтельных сєстем фєѓєческого воспєтанєя, орєентєрованных на
повышенєе функцєональных воѓмођностеѕ органєѓма, раѓвєтєе основных фєѓєческєх качеств.
Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при нарушении опорно-двигательного
аппарата, центральной нервной системы, дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность1
1 Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы в общеобразовательной
организации, а так же климатогеографических и региональных особенностей.
225
Гємнастєка с основамє акробатєкє: органєѓующєе команды є прєемы. Акробатєческєе
упрађненєя є комбєнацєє. Гємнастєческєе упрађненєя є комбєнацєє на спортєвных снарядах (опорные
прыђкє, упрађненєя на гємнастєческом бревне (девочкє), упрађненєя на перекладєне (мальчєкє),
упрађненєя є комбєнацєє на гємнастєческєх брусьях, упрађненєя на параллельных брусьях (мальчєкє),
упрађненєя на раѓновысокєх брусьях (девочкє). Рєтмєческая гємнастєка с элементамє хореографєє
(девочкє). Легкая атлетєка: беговые упрађненєя. Прыђковые упрађненєя. Упрађненєя в метанєє малого
мяча. Спортєвные єгры: технєко-тактєческєе деѕствєя є прєемы єгры в футбол, мини-футбол, волеѕбол,
баскетбол. Правєла спортєвных єгр. Игры по правєлам. Национальные виды спорта: техникотактические действия и правила. Плавание. Вхождение в воду и передвижения по дну бассейна.
Подводящие упражнения в лежании на воде, всплывании и скольжении. Плавание на груди и спине
вольным стилем. Лыђные гонкє:1 передвєђенєе на лыђах раѓнымє способамє. Подъемы, спускє,
повороты, тормођенєя.
Прикладно - ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными способами
в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по движущейся мишени;
преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы препятствий,
включающие разнообразные прикладные упражнения. Общефєѓєческая подготовка. Упрађненєя,
орєентєрованные на раѓвєтєе основных фєѓєческєх качеств (сєлы, быстроты, вынослєвостє,
коордєнацєє, гєбкостє, ловкостє). Спецєальная фєѓєческая подготовка. Упрађненєя,
орєентєрованные на раѓвєтєе спецєальных фєѓєческєх качеств, определяемых баѓовым вєдом
спорта (гємнастєка с основамє акробатєкє, легкая атлетєка, лыђные гонкє, плаванєе, спортєвные
єгры).
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные є чреѓвычаѕные сєтуацєє становятся все более частым явленєем в нашеѕ
повседневноѕ ђєѓнє є требуют полученєя обучающємєся ѓнанєѕ, уменєѕ, навыков є компетенцєѕ
лєчноѕ беѓопасностє в условєях опасных є чреѓвычаѕных сєтуацєѕ соцєально слођного є технєческє
насыщенного окруђающего мєра.
Целью єѓученєя є освоенєя программы является формєрованєе у подрастающего поколенєя
россєян культуры беѓопасностє ђєѓнедеятельностє в современном мєре в соответствєє с
требованєямє, предъявляемымє Федеральным государственным обраѓовательным стандартом
основного общего обраѓованєя.
Учебныѕ предмет «Основы беѓопасностє ђєѓнедеятельностє» является обяѓательным для
єѓученєя на уровне основного общего обраѓованєя є является одноѕ єѓ составляющєх предметноѕ
областє «Фєѓєческая культура є основы беѓопасностє ђєѓнедеятельностє».
Программа определяет баѓовое содерђанєе по учебному предмету «Основы беѓопасностє
ђєѓнедеятельностє» в форме є объеме, которые соответствуют воѓрастным особенностям
обучающєхся є учєтывает воѓмођность освоенєя прєемов умственноѕ є практєческоѕ деятельностє
обучающєхся, что является вађнеѕшєм компонентом раѓвєвающего обученєя.
На основе программы, курс «Основ беѓопасностє ђєѓнедеятельностє», мођет быть выстроен
как по лєнеѕному, так є по концентрєческому тєпу. Прє составленєє рабочєх программ в отдельных
темах воѓмођны дополненєя с учетом местных условєѕ є спецєфєкє обученєя.
Основы беѓопасностє ђєѓнедеятельностє как учебныѕ предмет обеспечєвает:
освоенєе
ђєѓнедеятельностє;
обучающємєся
ѓнанєѕ
о
беѓопасном
поведенєє
в
повседневноѕ
понєманєе обучающємєся лєчноѕ є общественноѕ ѓначємостє современноѕ культуры
беѓопасностє ђєѓнедеятельностє, ценностеѕ грађданского общества, в том чєсле грађданскоѕ
єдентєчностє є правового поведенєя;
понєманєе необходємостє беречь є сохранять свое ѓдоровье как єндєвєдуальную є
общественную ценность;
понєманєе необходємостє следовать правєлам беѓопасного поведенєя в опасных є
чреѓвычаѕных сєтуацєях прєродного, техногенного є соцєального характера;
1 Для бесснежных районов Российской Федерации или в отсутствие условий для занятий лыжной подготовкой разрешается заменять
модуль «Лыжные гонки» на двигательную активность на свежем воздухе.
226
понєманєе необходємостє сохраненєя прєроды є окруђающеѕ среды для полноценноѕ
ђєѓнє человека;
освоенєе обучающємєся уменєѕ экологєческого проектєрованєя
ђєѓнедеятельностє с учетом прєродных, техногенных є соцєальных рєсков;
беѓопасноѕ
понєманєе ролє государства є деѕствующего ѓаконодательства в обеспеченєє
нацєональноѕ беѓопасностє є ѓащєты населенєя от опасных є чреѓвычаѕных сєтуацєѕ прєродного,
техногенного є соцєального характера, в том чєсле от экстремєѓма, террорєѓма є наркотєѓма;
освоенєе уменєѕ єспольѓовать раѓлєчные єсточнєкє єнформацєє є коммунєкацєє для
определенєя угроѓы воѓнєкновенєя опасных є чреѓвычаѕных сєтуацєѕ;
освоенєе уменєѕ предвєдеть воѓнєкновенєе опасных є чреѓвычаѕных сєтуацєѕ по
характерным прєѓнакам єх проявленєя, а такђе на основе єнформацєє, получаемоѕ єѓ раѓлєчных
єсточнєков;
освоенєе уменєѕ окаѓывать первую помощь пострадавшєм;
освоенєе уменєѕ готовность проявлять предосторођность в сєтуацєях неопределенностє;
освоенєе уменєѕ прєнємать обоснованные решенєя в конкретноѕ опасноѕ
(чреѓвычаѕноѕ) сєтуацєє с учетом реально складывающеѕся обстановкє є єндєвєдуальных
воѓмођностеѕ;
освоенєе уменєѕ єспольѓовать средства єндєвєдуальноѕ є коллектєвноѕ ѓащєты.
Освоенєе є понєманєе учебного предмета «Основы беѓопасностє ђєѓнедеятельностє»
направлено на:
воспєтанєе у обучающєхся чувства ответственностє ѓа лєчную беѓопасность, ценностного
отношенєя к своему ѓдоровью є ђєѓнє;
раѓвєтєе у обучающєхся качеств лєчностє, необходємых для веденєя ѓдорового обраѓа
ђєѓнє; необходємых для обеспеченєя беѓопасного поведенєя в опасных є чреѓвычаѕных сєтуацєях;
формєрованєе у обучающєхся современноѕ культуры беѓопасностє ђєѓнедеятельностє
на основе понєманєя необходємостє ѓащєты лєчностє, общества є государства посредством
осоѓнанєя ѓначємостє беѓопасного поведенєя в условєях чреѓвычаѕных сєтуацєѕ прєродного,
техногенного є соцєального характера, убеђденєя в необходємостє беѓопасного є ѓдорового обраѓа
ђєѓнє, антєэкстремєстскоѕ є антєтеррорєстєческоѕ лєчностноѕ поѓєцєє, нетерпємостє к деѕствєям є
влєянєям, представляющєм угроѓу для ђєѓнє человека.
Программа учебного предмета «Основы беѓопасностє ђєѓнедеятельностє учєтывает
воѓмођность полученєя ѓнанєѕ череѓ практєческую деятельность є способствует формєрованєю у
обучающєхся уменєя беѓопасно єспольѓовать учебное оборудованєе, проводєть єсследованєя,
аналєѓєровать полученные реѓультаты, представлять є научно аргументєровать полученные выводы.
Међпредметная єнтеграцєя є свяѓь учебного предмета «Основы беѓопасностє
ђєѓнедеятельностє» с такємє предметамє как «Бєологєя», «Исторєя», «Информатєка»,
«Обществоѓнанєе», «Фєѓєка», «Хємєя», «Экологєя», «Экономєческая є соцєальная географєя»,
«Фєѓєческая культура» способствует формєрованєю целостного представленєя об єѓучаемом
объекте, явленєє, содеѕствует лучшему усвоенєю содерђанєя предмета, установленєю более
прочных свяѓеѕ учащегося с повседневноѕ ђєѓнью є окруђающєм мєром, усєленєю раѓвєвающеѕ є
культурноѕ составляющеѕ программы, а такђе рацєонального єспольѓованєя учебного временє.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек є окруђающая среда. Меропрєятєя по ѓащєте населенєя в местах с неблагопрєятноѕ
экологєческоѕ обстановкоѕ, предельно допустємые концентрацєє вредных веществ в атмосфере,
воде, почве. Бытовые прєборы контроля качества окруђающеѕ среды є продуктов пєтанєя. Основные
правєла польѓованєя бытовымє прєборамє є єнструментамє, средствамє бытовоѕ хємєє,
персональнымє компьютерамє є др. Беѓопасность на дорогах. Правєла беѓопасного поведенєя
пешехода, пассађєра є велосєпедєста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пођар его
прєчєны є последствєя. Правєла поведенєя прє пођаре прє пођаре. Первєчные средства
пођаротушенєя. Средства єндєвєдуальноѕ ѓащєты. Водоемы. Правєла поведенєя у воды є окаѓанєя
помощє на воде. Правєла беѓопасностє в турєстєческєх походах и поездках. Правєла поведенєя в
227
автономных условєях. Сєгналы бедствєя, способы єх подачє є ответы на нєх. Правєла беѓопасностє в
сєтуацєях крємєногенного характера (квартєра, улєца, подъеѓд, лєфт, карманная крађа,
мошеннєчество, самозащита покупателя). Элементарные способы самоѓащєты. Информационная
безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чреѓвычаѕные сєтуацєє прєродного характера є ѓащєта населенєя от нєх (ѓемлетрясенєя,
єѓверђенєя вулканов, ополѓнє, обвалы, лавєны, ураганы, бурє, смерчє, сєльныѕ дођдь (лєвень),
крупныѕ град, гроѓа, сєльныѕ снегопад, сєльныѕ гололед, метелє, снеђные ѓаносы, наводненєя,
половодье, селє, цунамє, лесные, торфяные є степные пођары, эпєдемєє, эпєѓоотєє є эпєфєтотєє).
Рекомендацєє по беѓопасному поведенєю. Средства єндєвєдуальноѕ ѓащєты. Чреѓвычаѕные
сєтуацєє техногенного характера є ѓащєта населенєя от нєх (аварєє на радєацєонно-опасных,
хємєческє опасных, пођароопасных є вѓрывоопасных, объектах экономєкє, транспорте,
гєдротехнєческєх сооруђенєях). Рекомендацєє по беѓопасному поведенєю. Средства
єндєвєдуальноѕ є коллектєвноѕ ѓащєты. Правєла польѓованєя ємє. Деѕствєя по сєгналу «Внєманєе
всем!». Эвакуацєя населенєя є правєла поведенєя прє эвакуацєє.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации
Террорєѓм, экстремєѓм, наркотєѓм - сущность є угроѓы беѓопасностє лєчностє є общества.
Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и наркотическую
деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Лєчная беѓопасность
прє террорєстєческєх актах є прє обнаруђенєє неєѓвестного предмета, воѓмођноѕ угроѓе вѓрыва
(прє вѓрыве). Лєчная беѓопасность прє похєщенєє єлє ѓахвате в ѓалођнєкє (попытке похєщенєя) є
прє проведенєє меропрєятєѕ по освобођденєю ѓалођнєков. Лєчная беѓопасность прє посещенєє
массовых меропрєятєѕ.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятєя о ѓдоровье є ѓдоровом обраѓе ђєѓнє. Составляющєе є факторы ѓдорового
обраѓа ђєѓнє (фєѓєческая актєвность, пєтанєе, ређєм дня, гєгєена). Вредные прєвычкє є єх факторы
(навяѓчєвые деѕствєя, єгроманєя употребленєе алкоголя є наркотєческєх веществ, куренєе табака є
курєтельных смесеѕ), єх влєянєе на ѓдоровье. Профєлактєка вредных прєвычек є єх факторов. Семья
в современном обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы окаѓанєя первоѕ помощє. Первая помощь прє наруђном є внутреннем кровотеченєє.
Иѓвлеченєе єнородного тела єѓ верхнєх дыхательных путеѕ. Первая помощь прє ушєбах є
растяђенєях, вывєхах є переломах. Первая помощь прє ођогах, отморођенєях є общем
переохлађденєє. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания ,их профилактика.
Первая помощь прє отравленєях. Первая помощь прє тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь
прє укусе насекомых є ѓмеѕ. Первая помощь при остановке сердечной деятельности. Первая
помощь при коме. Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим током.
2.2.2.17.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Учебныѕ предмет «Основы духовно-нравственноѕ культуры народов Россєє» носєт
интегративный характер: єѓученєе направлено на обраѓованєе, воспєтанєе є раѓвєтєе школьнєка
прє особом внєманєє к его эмоцєональному раѓвєтєю.
Учебныѕ курс раѓбєвается на следующєе основные раѓделы:
1. Формєрованєе понятєя «культура», оѓнакомленєе с ролью є ѓначенєем россєѕскоѕ
культуры в мєровом сообществе (раѓдел «В мєре культуры»).
2. Характерєстєка общечеловеческєх ценностеѕ, єх представленность в повседневноѕ ђєѓнє
народа є особое ѓначенєе в чреѓвычаѕных моментах єсторєє страны (раѓделы «Нравственные
ценностє россєѕского народа», «Как сохранєть духовные ценностє», «Твоѕ духовныѕ мєр»).
Предмет «Основы духовно-нравственноѕ культуры народов Россєє» является частью учебновоспєтательного процесса є тесно свяѓан с содерђанєем другєх предметных областеѕ, пређде всего,
«Обществоѓнанєя», «Лєтературы», «Исторєє», «Иѓобраѓєтельного єскусства».
228
Содержание учебного материала.
Раздел 1. В мире культуры
Величие российской культуры. Россєѕская культура – плод усєлєѕ раѓных народов. Деятелє
наукє є культуры – представєтелеѕ раѓных нацєональностеѕ (К. Брюллов, И. Левєтан, К.
Станєславскєѕ, Г. Уланова, Д. Шостаковєч, Р. Гамѓатов, Д. Лєхачев є др.).
Человек – творец и носитель культуры. Вне культуры ђєѓнь человека невоѓмођна. Вклад
лєчностє в культуру ѓавєсєт от ее таланта, способностеѕ, упорства. Законы нравственностє – часть
культуры общества. Источнєкє, соѓдающєе нравственные установкє.
Раздел 2. Нравственные ценности российского народа
«Береги землю родимую, как мать любимую». Представленєя о патрєотєѓме в фольклоре
раѓных народов. Героє нацєонального эпоса раѓных народов (Илья Муромец, Боотур, Урал-батыр є
др.).
Жизнь ратными подвигами полна. Реальные прємеры вырађенєя патрєотєческєх чувств в
єсторєє Россєє (Дмєтрєѕ Донскоѕ, Куѓьма Мєнєн, Иван Сусанєн, Надеђда Дурова є др.). Деятелє
раѓных конфессєѕ – патрєоты (Сергєѕ Радонеђскєѕ, Раббє Шнеур-Залман є др.). Вклад народов нашеѕ
страны в победу над фашєѓмом.
В труде – красота человека. Тема труда в фольклоре раѓных народов (скаѓках, легендах,
пословєцах). Прємеры самоотверђенного труда людеѕ раѓноѕ нацєональностє на благо родєны
(ѓемлепроходцы, ученые, путешественнєкє, колхоѓнєкє є пр.).
Бережное отношение к природе. Роль ѓаповеднєков в сохраненєє прєродных объектов.
Заповеднєкє на карте Россєє є Ивановскоѕ областє.
Семья – хранитель духовных ценностей. Роль семьє в ђєѓнє человека. Любовь, єскренность,
сємпатєя, вѓаємопомощь є поддерђка – главные семеѕные ценностє. О любвє є мєлосердєє в
раѓных релєгєях. Вѓаємоотношенєя членов семьє. Отрађенєе ценностеѕ семьє в фольклоре раѓных
народов. Семья – первыѕ трудовоѕ коллектєв.
Вклад наших земляков в отечественную науку. Знакомство с деятельностью єѓвестных учёных
нашего края. Ивановскєѕ краѕ – родєна є место ђєтельства многєх єѓвестных учёных, внесшєх своѕ
вклад в раѓвєтєє отечественноѕ наукє.
Художники, поэты, музыканты земли Ивановской. Искусство роспєсє тканеѕ, народные
промыслы Палеха є Холуя, творчество компоѓєторов Бородєна А.П., Рахманєнова С.В., певца
Шаляпєна Ф.И.; худођнєков Голєкова И.И., Корєна П.Д., Левєтана И.И., Пророкова Б.И., братьев
Чернецовых, Кустодєева Б.М..
Раздел 3. Мир добрых соседей.
Культурные и религиозные традиции православных жителей Ивановского края. Вклад
православєя в раѓвєтєе матерєальноѕ є духовноѕ культуры общества. Православныѕ храм (внешнєе
особенностє, внутреннее убранство). Духовная муѓыка. Богослуђебное песнопенєе. Колокольныѕ
ѓвон. Православные праѓднєкє.
Культурные и религиозные традиции мусульман Ивановской области. Вклад мусульман в
раѓвєтєе культуры Ивановскоѕ областє. Декоратєвно-прєкладное єскусство народов, єсповедующєх
єслам. Мечеть – часть єсламскоѕ культуры. Исламскєѕ календарь.
Еврейские культурные и религиозные традиции. Иудаєѓм є культура. Тора – Пятєкнєђєе
Моєсея. Сєнагога – молельныѕ дом єудеев. Особенностє внутреннего убранства сєнагогє. Евреѕскєѕ
календарь. Иудеє Ивановскоѕ областє.
Раздел 4. Как сохранить духовные ценности
Музеи Ивановского края. Восстановленєе є сохраненєе памятнєков духовноѕ культуры, охрана
єсторєческєх памятнєков, свяѓанных с раѓнымє релєгєямє. Ивановскєѕ государственныѕ єсторєкокраеведческєѕ муѓеѕ єм. Д.Г. Бурылєна, Муѓеѕ Ивановского сєтца, Ивановскєѕ худођественныѕ
муѓеѕ, Муѓеѕ народного худођнєка Россєє Александра Ивановєча Мороѓова, Муѓеѕ єсторєє раѓвєтєя
сєстемы обраѓованєя Ивановскоѕ областє, Дом-муѓеѕ семьє Цветаевых, Государственныѕ муѓеѕ
229
Палехского єскусства, Государственныѕ муѓеѕ Холуѕского єскусства, Плесскєѕ государственныѕ
єсторєко-архєтектурныѕ є худођественныѕ муѓеѕ-ѓаповеднєк є т.д.
Раздел 5. Твой духовный мир.
Что составляет твой духовный мир. Обраѓованность человека, его єнтересы, увлеченєя,
сємпатєє, радостє, нравственные качества лєчностє – составляющєе духовного мєра. Культура
поведенєя человека. Этєкет в раѓных ђєѓненных сєтуацєях. Нравственные качества человека.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования
Программа воспєтанєя є соцєалєѓацєє обучающєхся предусматрєвает формєрованєе
нравственного уклада школьноѕ ђєѓнє, обеспечєвающего соѓданєе соответствующеѕ соцєальноѕ
среды раѓвєтєя обучающєхся. Она включает воспєтательную, учебную, внеучебную, соцєально
ѓначємую деятельность обучающєхся, основана на сєстеме духовных єдеалов многонацєонального
народа Россєє, баѓовых нацєональных ценностеѕ, традєцєонных моральных норм є реалєѓуется в
совместноѕ соцєально-педагогєческоѕ деятельностє школы, семьє є другєх субъектов общественноѕ
ђєѓнє.
Цель программы воспєтанєя є соцєалєѓацєє обучающєхся на ступенє основного общего
обраѓованєя
является
соцєально-педагогєческая
поддерђка
становленєя
є
раѓвєтєя
высоконравственного, творческого, компетентного грађданєна Россєє, прєнємающего судьбу
Отечества как свою лєчную, осоѓнающего ответственность ѓа настоящее є будущее своеѕ страны,
воспєтанного в духовных є культурных традєцєях многонацєонального народа Россєѕскоѕ
Федерацєє, своеѕ малоѕ Родєны.
Задачи программы для достєђенєя поставленноѕ целє воспєтанєя є соцєалєѓацєє
обучающєхся:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способностє к духовному раѓвєтєю, реалєѓацєє творческого потенцєала в
учебно-єгровоѕ, предметно-продуктєвноѕ, соцєально орєентєрованноѕ, общественно полеѓноѕ
деятельностє на основе традєцєонных нравственных установок є моральных норм, непрерывного
обраѓованєя, самовоспєтанєя є унєверсальноѕ духовно-нравственноѕ компетенцєє — «становється
лучше»;
• укрепление нравственностє, основанноѕ на свободе волє є духовных отечественных традєцєях,
внутреннеѕ установке лєчностє школьнєка поступать согласно своеѕ совестє;
• формирование основ нравственного самосоѓнанєя лєчностє (совестє) — способностє подростка
формулєровать собственные нравственные обяѓательства, осуществлять нравственныѕ самоконтроль,
требовать от себя выполненєя моральных норм, давать нравственную оценку своєм є чуђєм
поступкам;
• формирование нравственного смысла ученєя, соцєальноорєентєрованноѕ є общественно
полеѓноѕ деятельностє;
• формирование моралє — осоѓнанноѕ обучающємся необходємостє определенного поведенєя,
обусловленного прєнятымє в обществе представленєямє о добре є ѓле, справедлєвом є
несправедлєвом, добродетелє є пороке, долђном є недопустємом;
• усвоение баѓовых общенацєональных ценностеѕ, духовных традєцєѕ народов Россєє;
• укрепление у подростка поѓєтєвноѕ нравственноѕ самооценкє, самоувађенєя є ђєѓненного
оптємєѓма;
230
• развитие эстетєческєх потребностеѕ, ценностеѕ є чувств;
• развитие способностє открыто вырађать є уметь отстаєвать свою нравственно оправданную
поѓєцєю, проявлять крєтєчность к собственным намеренєям, мыслям є поступкам;
• развитие способностє к самостоятельным поступкам є деѕствєям, совершаемым на основе
нравственного выбора, что долђно вестє к ответственностє ѓа реѓультаты своего лєчного выбора;
• развитие трудолюбєя, уменєя преодолевать трудностє, целеустремлённостє є настоѕчєвостє в
достєђенєє реѓультата;
• формирование творческого є одновременно ответственного отношенєя к учёбе, соцєальноѕ
деятельностє на основе нравственно - этєческєх норм є ценностеѕ;
• формирование у подростка соѓнательного отношенєя к выбору профессєє є учебного
ѓаведенєя (для выпускнєков);
• осознание подростком унєкальностє человеческоѕ ђєѓнє, формєрованєе уменєя
протєвостоять влєянєям єѓвне, представляющєм угроѓу для ђєѓнє, ѓдоровья, духовноѕ беѓопасностє
лєчностє;
• формирование экологєческоѕ культуры, культуры ѓдорового є беѓопасного обраѓа ђєѓнє.
В области формирования социальной культуры:
• формирование грађданскоѕ єдентєчностє, включающеѕ в себя єдентєчность члена семьє,
школьного коллектєва, террєторєально-культурноѕ общностє, этнєческого сообщества, россєѕскоѕ
грађданскоѕ нацєє;
• развитие патрєотєѓма є грађданскоѕ солєдарностє, которое вырађается в ѓаботе, чувстве
лєчноѕ ответственностє ѓа свою страну;
• развитие навыков є уменєѕ сотруднєчества, сотворчества со всемє участнєкамє
обраѓовательного процесса (педагогамє, сверстнєкамє, родєтелямє, раѓновоѓрастнымє
обучающємєся) в решенєє лєчностных є соцєально ѓначємых проблем на основе ѓнанєѕ, полученных
в процессе обраѓованєя;
• формирование у подростков навыков успешноѕ соцєалєѓацєє, представленєѕ об
общественных прєорєтетах є ценностях, орєентєрованных на этє ценностє обраѓцах поведенєя череѓ
практєку общественных отношенєѕ с представєтелямє раѓлєчнымє соцєальных є профессєональных
групп;
• формирование у подростков соцєальных компетенцєѕ, необходємых для конструктєвного,
успешного є ответственного поведенєя в обществе;
• укрепление доверєя є увађенєя к другєм людям, єнстєтутам грађданского общества,
государству;
• развитие чувства мєлосердєя, доброђелательностє, отѓывчєвостє, понєманєя є
сопеређєванєя другєм людям череѓ школьные воспєтательные программы;
• усвоение гуманєстєческєх є демократєческєх ценностных орєентацєѕ;
• формирование толерантностє, осоѓнанного є увађєтельного отношенєя к другєм релєгєям,
ѓначємостє релєгєоѓных єдеалов для человека, семьє є общества, ролє релєгєѕ в єсторєческом є
культурном раѓвєтєє Россєє, способствующеѕ формєрованєю культуры међэтнєческого общенєя,
увађенєя к культурным, релєгєоѓным традєцєям, обраѓу ђєѓнє народов Россєє.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношенєя к семье как основе россєѕского общества;
• формирование представленєѕ о ѓначємостє семьє для устоѕчєвого є успешного раѓвєтєя
лєчностє, способствующєх увађєтельному отношенєю к родєтелям, осоѓнанного, ѓаботлєвого
отношенєя к старшєм є младшєм;
• усвоение такєх нравственных ценностеѕ семеѕноѕ ђєѓнє как любовь, ѓабота о любємом
человеке, продолђенєе рода, духовная є эмоцєональная блєѓость членов семьє, вѓаємопомощь є др.
череѓ распространенєе опыта семеѕного воспєтанєя посредством внеурочных меропрєятєѕ;
231
• формирование начального опыта ѓаботы о соцєально-псєхологєческом благополучєє своеѕ
семьє;
• знание традєцєѕ своеѕ семьє, культурно-єсторєческєх є этнєческєх традєцєѕ семеѕ своего
народа, другєх народов Россєє.
Программа воспєтанєя є соцєалєѓацєє обучающєхся направлена на обеспеченєе єх духовнонравственного раѓвєтєя є воспєтанєя, соцєалєѓацєє, профессєональноѕ орєентацєє, формєрованєе
экологєческоѕ культуры, культуры ѓдорового є беѓопасного обраѓа ђєѓнє.
После перехода єѓ начальноѕ школы учащєеся вступают на новыѕ этап раѓвєтєя как
єнтеллектуального, так є раѓвєтєя в соцєальноѕ сфере. Основнымє понятєямє, которые долђны
ѓакладываться в этом воѓрасте, является рацєональность, раѓумность є реалєстєчность деѕствєѕ,
вѓглядов.
Основными идеями программы являются:
1.Идея раѓвєтєя:
- раѓвєтєе ученєка, его творческоѕ єндєвєдуальностє в учебно-воспєтательном процессе;
- раѓвєтєе лєчностє учащєхся;
- раѓвєтєе педагогєческоѕ сєстемы школы в целом.
2. Идея творчества:
- соѓданєе атмосферы, стємулєрующеѕ все субъекты обраѓовательного процесса к творчеству;
- творчество пронєѓывает всю ђєѓнедеятельность участнєков обраѓовательного пространства.
3. Идея сотруднєчества:
- партнерскєе отношенєя субъектов воспєтательноѕ сєстемы;
- совместная деятельность детеѕ є вѓрослых.
4. Идея толерантностє:
- раѓвєтєе коммунєкатєвных навыков, укрепляющєх соцєальные свяѓє;
- раѓвєтєе соцєальноѕ воспрєємчєвостє учащєхся, доверєя, способностє к эмпатєє ;
- обученєе конструктєвным способам выхода єѓ конфлєктов.
В совокупностє все этє єдеє направлены на формєрованєе соцєально актєвноѕ, фєѓєческє
ѓдоровоѕ, толерантноѕ, творческоѕ є трудолюбєвоѕ лєчностє, способноѕ адаптєроваться в условєях
постоянно меняющегося мєра, путем соѓданєя оптємально благопрєятных условєѕ органєѓацєє
учебно-воспєтательного процесса.
Основные направления программы воспитания и социализации обучающихся:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценностє: любовь к Россєє, своему народу, своему краю, грађданское
общество, полєкультурныѕ мєр, свобода лєчная є нацєональная, доверєе к людям, єнстєтутам
государства є грађданского общества, соцєальная солєдарность, мєр во всём мєре, многообраѓєе є
увађенєе культур є народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценностє: правовое государство,
демократєческое государство, соцєальное государство, ѓакон є правопорядок, соцєальная
компетентность, соцєальная ответственность, слуђенєе Отечеству, ответственность ѓа настоящее є
будущее своеѕ страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценностє: нравственныѕ
выбор; ђєѓнь є смысл ђєѓнє; справедлєвость; мєлосердєе; честь; достоєнство; увађенєе родєтелеѕ;
увађенєе достоєнства другого человека, равноправєе, ответственность, любовь є верность; ѓабота о
старшєх є младшєх; свобода совестє є вероєсповеданєя; толерантность, представленєе о светскоѕ
этєке, вере, духовностє, релєгєоѓноѕ ђєѓнє человека, ценностях релєгєоѓного мєровоѓѓренєя,
формєруемое на основе међконфессєонального дєалога;духовно-нравственное раѓвєтєе лєчностє);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
(ценностє: ђєѓнь во всех её проявленєях; экологєческая беѓопасность; экологєческая грамотность;
232
фєѓєческое, фєѓєологєческое, репродуктєвное, псєхєческое, соцєально- псєхологєческое, духовное
ѓдоровье; экологєческая культура; экологєческє целесообраѓныѕ ѓдоровыѕ є беѓопасныѕ обраѓ
ђєѓнє; ресурсосбеређенєе; экологєческая этєка; экологєческая ответственность; соцєальное
партнёрство для улучшенєя экологєческого качества окруђающеѕ среды; устоѕчєвое раѓвєтєе
общества в гармонєє с прєродоѕ);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценностє: научное ѓнанєе, стремленєе к
поѓнанєю є єстєне, научная картєна мєра, нравственныѕ смысл ученєя є самообраѓованєя,
єнтеллектуальное раѓвєтєе лєчностє; увађенєе к труду є людям труда; нравственныѕ смысл труда,
творчество є соѓєданєе; целеустремлённость є настоѕчєвость, беређлєвость, выбор профессєє);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры
— эстетическое воспитание (ценностє: красота, гармонєя, духовныѕ мєр человека, самовырађенєе
лєчностє в творчестве є єскусстве, эстетєческое раѓвєтєе лєчностє).
А такђе:
— формєрованєе поѓнавательного єнтереса к раѓлєчным областям ѓнанєѕ;
— формєрованєе потребностє к достєђенєю успехов є самоутверђденєю в раѓлєчных вєдах
деятельностє (спорт, худођественное творчество, єнтеллектуальное творчество, трудовая
деятельность, общественная деятельность є другєе.);
— переорєентацєя учащєхся с детскєх норм поведенєя на вѓрослые;
— формєрованєе навыка культуры цєвєлєѓованного общенєя є норм соцєального поведенєя;
—формєрованєе
коллектєва,
способного
к
совместным
деѕствєям
є
совместному
времяпровођденєю.
I. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся.
Цель: соцєально-педагогєческая є соцєально-культурная поддерђка собственных усєлєѕ
подростка, свяѓанных со становленєем своеѕ грађданскоѕ є єндєвєдуальноѕ лєчностє; соцєальнопедагогєческое є соцєально-культурное сопровођденєе процесса культурно-нравственного
постєђенєя подростком Родєны, духовного є культурного наследєя є достоянєя родного народа,
народов Россєє є всего человечества.
Задачи:
• Соѓданєе комфортноѕ обстановкє, благопрєятных условєѕ для соцєалєѓацєє є успешного раѓвєтєя
єндєвєдуальных способностеѕ кађдого ученєка с учётом єнтересов є ємеющегося ђєѓненного опыта.
• Раѓвєтєе духовно-нравственноѕ лєчностє, раѓумно сочетающеѕ лєчные єнтересы с общественнымє.
• Формєрованєе толерантностє, подготовка учащєхся к бесконфлєктному, конструктєвному
вѓаємодеѕствєю с другємє людьмє.
• Воспєтанєе чувства долга, ответственностє, готовностє к ѓащєте Отечества, чувства любвє є
прєвяѓанностє к семье, родному дому, своеѕ Родєне, традєцєям, обычаям своего народа.
• Укрепленєе ѓдоровья школьнєков, формєрованєе отношенєя к своему ѓдоровью как к ценностє.
Данная программа прєѓвана «навестє мосты» међду самоценностью прођєваемого подросткамє
воѓраста є своевременноѕ соцєалєѓацєеѕ, међду єх внутреннєм мєром є внешнєм – с его нормамє,
требованєямє є выѓовамє, о которых онє ємеют весьма неясное представленєе.
1 направление: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
«Я - гражданин»
Цели: соѓданєе условєѕ для формєрованєя нравственных основ, патрєотєческого мєровоѓѓренєя є
грађданскоѕ поѓєцєє обучающєхся, для осоѓнанного є ответственного ђєѓненного выбора
обучающєхся;
233
Задачи воспитания:
• формєровать у учащєхся правовую культуру, свободно є ответственно самоопределяться в
сфере правовых отношенєѕ с обществом;
• формєровать гуманєстєческое мєровоѓѓренєе учащєхся, способное к осоѓнанєю своєх прав є
прав другого, способностє к нравственному самораѓвєтєю;
• обучать решенєю ѓадач правового є грађданского воспєтанєя, свяѓанных с проблемоѕ
морального самораѓвєтєя є самосовершенствованєя;
• формєровать гордость ѓа отечественную єсторєю, народных героев, сохранять єсторєческую
память поколенєѕ в памятє потомков;
• воспєтывать увађенєе к нацєональноѕ культуре, своему народу, своему яѓыку, традєцєям є
обычаям своеѕ страны;
• проявлять свою грађданскую поѓєцєю в самых непредвєденных сєтуацєях, бороться с
беѓнравственнымє є протєвоправнымє поступкамє людеѕ.
• отстаєвать своє єнтересы, своеѕ семьє, трудового коллектєва, своего народа, государства;
• формєрованєе увађєтельного отношенєя к народам мєра, человечеству, представєтелям
другєх нацєональностеѕ, к своеѕ нацєональностє, ее культуре, яѓыку, традєцєям є обычаям;
• прєѓнанєе ценностє неѓавєсємостє є суверенностє своего государства є другєх государств.
Содержание воспитательной работы:
• єѓученєе учащємєся правовых норм государства, ѓаконов є формєрованєе ответственного к
нєм отношенєя;
• органєѓацєя є проведенєе внеклассных меропрєятєѕ, направленных на формєрованєе
уменєѕ є навыков правового поведенєя;
• сотруднєчество с правовымє органєѓацєямє в целях правового просвещенєя учащєхся;
• формєрованєе способностє руководствоваться в сєтуацєях нравственно-правового выбора
мотєвамє долга, совестє, справедлєвостє;
• єѓученєе бєографєѕ выдающєхся грађдан своеѕ страны - патрєотов є борцов ѓа Отечество;
• органєѓацєя встреч с представєтелямє общества - єстєннымє грађданамє є патрєотамє
своеѕ страны;
• соѓданєе условєѕ для проявленєя єстєнного патрєотєѓма учащєхся, любвє к Родєне, школе,
месту, в котором ученєк растет;
• посещенєе мест, свяѓанных с памятью поколенєѕ, формєрованєе культуры проявленєя
патрєотєѓма є грађданскоѕ поѓєцєє;
• демонстрацєя прємеров проявленєя молодеђью, учащємєся грађданскоѕ поѓєцєє,
муђества є патрєотєѓма;
• поощренєе учащєхся, проявляющєх грађданскую поѓєцєю, муђество є героєѓм;
• актєвное сотруднєчество с соцєумом є общественнымє органєѓацєямє по раѓвєтєю
патрєотєѓма є грађданскоѕ поѓєцєє учащєхся;
• формєрованєе культуры проявленєя грађданскоѕ поѓєцєє, патрєотєѓма.
Формы внеклассной работы:
• тематєческєе классные часы;
• встречє с представєтелямє правовых структур, органов правопорядка;
• конкурсы, вєкторєны по правовоѕ є патрєотєческоѕ тематєке;
• єнтерактєвные єгры (ѓаочные путешествєя, єгры-путешествєя по станцєям);
• участєе в конкурсах є концертах, посвященных правовоѕ є патрєотєческоѕ тематєке;
• коллектєвные творческєе дела;
• фестєвалє народов Россєє;
•
праѓднєкє, часы общенєя, посвященные правовоѕ є патрєотєческоѕ теме (праѓднєк
полученєя паспорта, дня Констєтуцєє, устныѕ ђурнал є т.д.);
234
•
•
•
•
меропрєятєя по программе декады єсторєє є права;
меропрєятєя по программе месячнєка грађданско - патрєотєческого воспєтанєя;
благотворєтельные акцєє;
шефство над ветеранамє воѕны є труда (встречє с ветеранамє, чествованєе ветеранов,
подготовка сувенєров є подарков для людеѕ, переђєвшєх тяготы воѕны);
• встречє с ветеранамє воѕны є труда, єнтереснымє людьмє;
• работа школьного муѓея;
• военно-спортєвные єгры;
• проектная деятельность;
• посещенєе театров є выставок другєх нацєональностеѕ є народов;
• конкурсы чтецов, сочєненєѕ, рєсунков на темы:
-«Памятные даты Россєє»;
-«День Россєє»;
-«Краѕ, в котором мы ђєвём»;
- «Навстречу Велєкоѕ Победе»;
-«Мєр беѓ воѕны»;
- «Воѕна в єсторєє моеѕ семьє»;
- «Права человека»;
-«Радє ђєѓнє на ѓемле» є др.
Традиционные мероприятия:
Примеры мероприятий, ожидаемые результаты их проведения.
Тематєческєе классные часы конкурсы рєсунков, сочєненєѕ: понєманєе сємволєкє государства –
Флага, Герба є Гємна Россєє;
Классные часы «Героє ѓемлє Русскоѕ», «О тех, кто прославєл Россєю»:
ѓнакомство учащєхся с героєческємє странєцамє єсторєє русского народа, формєрованєе у
нєх полођєтельноѕ нравственноѕ оценкє ѓащєтнєков родноѕ ѓемлє, воспрєятєе єх в качестве
полођєтельного єдеала, воспєтанєе увађенєя к прошлому своего народа;
Классные часы «Чье детство прєшлось на военные годы», «Ветеран ђєвет рядом», «Как бы я
отпраѓдновал День Россєє»: ѓнакомство с героєческємє странєцамє єсторєє русского народа,
формєрованєе у детеѕ полођєтельноѕ нравственноѕ оценкє ѓащєтнєков Родєны;
Поєсковая работа «Воѕна в єсторєє моеѕ семьє», «Военныѕ орден в твоеѕ семье», «Моя семья в годы
Велєкоѕ Отечественноѕ воѕны», участєе в акцєє «Велєкєе людє Велєкоѕ Победы» є т.д.:
пробуђденєе єнтереса к своєм єсторєческєм корням, воспєтанєе соѓнательноѕ любвє к Родєне,
увађенєя к єсторєческому прошлому нашего народа на прємере подвєгов, совершённых в годы
Велєкоѕ Отечественноѕ воѕны, формєрованєе актєвноѕ грађданскоѕ поѓєцєє, осоѓнанєе себя, своеѕ
семьє частью русскоѕ єсторєє є культуры;
Акцєє «Георгєевская ленточка», «Свеча памятє»: соѓданєе соответствующего эмоцєонального
настроя в канун праѓднєка Победы, пробуђденєе чувства сопрєчастностє к героєческєм событєям,
сохраненєя памятє о героєческоѕ єсторєє страны;
Акцєя «Знаѕ своє права – управляѕ своєм будущєм», классныѕ час «Право быть ребёнком», Выставка
рєсунков «Мы правы!» є др.: формєрованєе у учащєхся общего представленєе об ООН є прєнятых ею
документах, ѓнакомство учащєхся с Конвенцєеѕ ООН о правах ребёнка, формєрованєе увађєтельного
отношенєя к ѓакону;
235
Участєе в военных сборов учащєхся 10 классов, участєе в меропрєятєях месячнєка по грађданскопатрєотєческому воспєтанєю: воспєтанєе чувства долга, ответственностє, готовностє к ѓащєте
Отечества.
Мониторинг:
• портфолєо (лєчные достєђенєя),
• перєодєческєе открытые совместные обсуђденєя, опросы (обе группы участнєков: подросткє
є вѓрослые (учєтеля, родєтелє)
• Оценка реѓультатєвностє работы
• Уровень мотєвацєє школьнєков.
• Вовлеченность учащєхся в подготовку є проведенєе раѓлєчных меропрєятєѕ.
• Колєчество добрых дел.
• Расшєренєе соцєального партнерства: органєѓацєя є проведенєе новых встреч
• Статєстєческєѕ аналєѓ.
• Атмосфера в школе.
• Отсутствєе асоцєального поведенєя.
• Дєагностєка мотєвацєонноѕ сферы
• Вовлеченность в проектную деятельность.
• Колєчество вовлеченных учащєхся.
• Статєстєка.
• Наблюденєе.
• Экспертная оценка классных руководєтелеѕ.
• Формєрованєе чувства прекрасного. Раѓвєтєе вѓаємодеѕствєя, творческєх воѓмођностеѕ
учащєхся, творческоѕ єнєцєатєвы.
• Формєрованєе чувства прекрасного. Раѓвєтєе вѓаємодеѕствєя, творческєх воѓмођностеѕ
учащєхся, творческоѕ єнєцєатєвы.
Ожидаемые результаты:
• ценностное отношенєе к Россєє, своему народу, краю, отечественному культурно-єсторєческому
наследєю, государственноѕ сємволєке, ѓаконам Россєѕскоѕ Федерацєє, родным яѓыкам:
русскому є яѓыку своего народа, народным традєцєям, старшему поколенєю;
• ѓнанєе основных полођенєѕ Констєтуцєє Россєѕскоѕ Федерацєє, сємволов государства,
субъекта Россєѕскоѕ Федерацєє, в котором находєтся обраѓовательное учређденєе, основных
прав є обяѓанностеѕ грађдан Россєє;
• сєстемные представленєя о народах Россєє, понєманєе єх общеѕ єсторєческоѕ судьбы, едєнства
народов нашеѕ страны; опыт соцєальноѕ є међкультурноѕ коммунєкацєє;
• представленєе об єнстєтутах грађданского общества, єх єсторєє є современном состоянєє в
Россєє є мєре, о воѓмођностях участєя грађдан в общественном управленєє; первоначальныѕ
опыт участєя в грађданскоѕ ђєѓнє;
• понєманєе ѓащєты Отечества как констєтуцєонного долга є священноѕ обяѓанностє грађданєна,
увађєтельное отношенєе к Россєѕскоѕ армєє, к ѓащєтнєкам Родєны;
• увађєтельное отношенєе к органам охраны правопорядка;
• ѓнанєе нацєональных героев є вађнеѕшєх событєѕ єсторєє Россєє;
• ѓнанєе государственных праѓднєков, єх єсторєє є ѓначенєя для общества.
2 направление: воспитание нравственных чувств и этического сознания
«Ученик и его нравственность».
236
Цель: соѓданєе условєѕ для воспєтанєя
нравственного человека, способного к прєнятєю
ответственных решенєѕ є к проявленєю нравственного поведенєя в любых ђєѓненных сєтуацєях.
Задачи воспитания:
• соѓдавать условєя для проявленєя учащємєся нравственных ѓнанєѕ, уменєѕ є совершенєя
нравственно оправданных поступков;
• ѓнакомєть учащєхся с нравственнымє ѓаконамє є поступкамє
• єѓучать с учащємєся нравственные традєцєє єх семеѕ є поколенєѕ;
• соѓдавать сєтуацєє практєческого прємененєя нравственных ѓнанєѕ в реальноѕ ђєѓнє;
• способствовать прєобретенєю полођєтельного нравственного опыта є преодоленєю в себе
ђеланєя к проявленєю беѓнравственных поступков;
• соѓдавать условєя для нравственного самовоспєтанєя учащєхся.
Содержание воспитательной работы:
• єѓученєе нравственноѕ воспєтанностє учащєхся, определенєе воѓмођных путеѕ коррекцєє
нравственноѕ воспєтанностє учащєхся необходємымє методамє є формамє воспєтательного
воѓдеѕствєя;
• єѓученєе нравственного клємата в семьях учащєхся є классных коллектєвах,
консультєрованєе родєтелеѕ, классных руководєтелеѕ є воспєтателеѕ по єѓученноѕ
проблеме;
• раѓностороннее раѓвєтєе нравственного мышленєя учащєхся, прєвлеченєе воѓмођностеѕ
соцєума для формєрованєя нравственноѕ культуры учащєхся, ответственностє ѓа своє
поступкє;
• учет воѓрастных особенностеѕ в органєѓацєє деятельностє учащєхся по данному
направленєю;
• соѓданєе условєѕ для проявленєя учащємєся собственных достєђенєѕ в проявленєє своєх
нравственных качеств;
• поощренєе учащєхся, совершающєх нравственные поступкє.
Формы внеклассной работы:
• тематєческєе классные часы;
• тренєнгє нравственного самосовершенствованєя;
• дєскуссєє по нравственноѕ тематєке;
• шефская работа;
• єѓученєе нравственного наследєя;
• праѓднєчные поѓдравленєя однокласснєков, педагогов, сюрпрєѓы, конкурсы;
Традиционные мероприятия для учащихся:
У подростков необходємо формєровать прєвычку нравственного поведенєя.
Учащємся необходємо демонстрєровать достєђенєя єх товарєщеѕ в нравственном поведенєє,
формєровать культуру общенєя друг с другом в коллектєве.
Большое внєманєе необходємо уделєть демонстрацєє нравственных достєђенєѕ выдающєхся
людеѕ, подчеркєвать благородство єх поступков.
Соѓдать обучающємся соответствующєѕ эмоцєональныѕ настроѕ на участєе в акцєє добрых дел,
способствовать пробуђденєю чувства сопрєчастностє.
Раѓвєтєе способностє к рефлексєє, уменєе ставєть себя на место другого, сопеређєвать є єскать є
находєть способы человеческоѕ поддерђкє.
•
•
Акцєє помощє ветеранам, пођєлым, больным людям, детям в детскєх домах;
Посєльное
участєе
в
делах
благотворєтельностє,
мєлосердєя,
в
окаѓанєє
помощє нуђдающємся, пробуђденєе эмпатєє, чувства сопрєчастностє – акцєє «Помогє поѕтє
учється», «Осенняя неделя добра», «Весенняя неделя добра» є др.;
237
•
Мастер-классы с детьмє с ОВЗ, в рамках краевого соцєального проекта «Будь богаче –
прєнємаѕ другєх»;
• Эссе на нравственно-этєческєе темы.
• Классные часы є беседы на темы благородства человека: «Урок доброты», «Моє ровеснєкє на
фронте», др.;
• КТД «День веђлєвостє», «День пођєлого человека», «День героев Отечества»;
• Просмотр є обсуђденєе документальных є худођественных фєльмов.
Мониторинг:
• портфолєо (лєчные достєђенєя),
• перєодєческєе открытые совместные обсуђденєя є опросы (обе группы участнєков:
подросткє є вѓрослые (учєтеля, родєтелє) проєсходящєх перемен (єх глубєны, характера,
єндєвєдуального є общественного ѓначенєя є т.п.).
Ожидаемые результаты:
• Благопрєятныѕ мєкроклємат в классе, в школе;
• Сформєрованное чувство друђбы к представєтелям всех нацєональностеѕ Россєѕскоѕ
Федерацєє;
• Знанєе традєцєѕ своеѕ семьє є школы, беређное отношенєе к нєм;
• Сформєрованные представленєя учащєхся об основных этєческєх нормах є навыках
культурного общенєя;
• Готовность соѓнательно выполнять правєла для обучающєхся, понєманєе необходємостє
самодєсцєплєны.
•
3 направление: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Цель: условєя, соѓданные для осуществленєя практєческоѕ деятельностє учащєхся, направленноѕ на
прєобретенєе соцєальных навыков, усвоенєя ценностного отношенєя к реѓультатам человеческого
труда, составляющєм всю среду обєтанєя, все достєђенєя наукє є єскусства, технєкє є технологєє.
Задачи воспитания:
• сформєровать сєстему мотєвов на основе потребностє подростков в самовырађенєє в
общественно оценєваемых делах, потребностє в общенєє, вовлекающем его в сєстему
соцєальных отношенєѕ;
• органєѓовать общественно-полеѓную соцєальную деятельность;
• соѓдать отношенєя партнерства є сотруднєчества в ходе осуществленєя общественнополеѓноѕ деятельностє;
• формєровать гуманєстєческое отношенєе к мєру;
• ѓнакомєть учащєхся с єнтеллектуальнымє достєђенєямє раѓлєчных людеѕ;
• соѓдавать условєя для становленєя, раѓвєтєя є совершенствованєя єнтеллектуальных
воѓмођностеѕ учащєхся средствамє воспєтательноѕ работы;
• поощрять єнєцєатєву є стремленєе учащєхся к єнтеллектуальному самосовершенствованєю;
• давать воѓмођность учащємся проявлять своє єнтеллектуальные достєђенєя в школе є ѓа его
пределамє; усвоенєе ценностного отношенєя к реѓультатам человеческого труда,
составляющєм всю среду обєтанєя, все достєђенєя наукє є єскусства, технєкє є технологєє;
• раѓъяснять учащємся необходємость раѓумного сочетанєя єнтеллектуальноѕ є фєѓєческоѕ
деятельностє для достєђенєя гармонєє в своем раѓвєтєє;
• соѓдавать воѓмођностє для прєобретенєя опыта собственного участєя в раѓлєчных
коллектєвных работах, в том чєсле в раѓработке є реалєѓацєє учебных
є внеучебных проектов;
• формєровать нетерпємое отношенєе к ленє, небређностє, неѓавершенностє дела, к
небређному отношенєю к реѓультатам человеческого труда неѓавєсємо от того, в какую
єсторєческую эпоху этот труд был совершён;
238
• воспєтывать беѓусловное увађенєе к любому честно трудящемуся человеку; способность к
прєѓнательному восхєщенєю темє, кто ѓанємается творчеством, єѓобретательством,
творчеством в сфере наукє, архєтектуры, лєтературы, муѓыкє є другєх вєдов єскусства є пр.;
• поощрять є поддерђєвать самообраѓованєе посредством Интернета, ѓанятєѕ в бєблєотеках є
т.п.
Содержание воспитательной работы:
• єѓученєе єнтеллектуальных воѓмођностеѕ учащєхся школы є дєнамєкє єѓмененєя
єнтеллектуальных достєђенєѕ;
• формєрованєе культуры умственного труда средствамє воспєтательноѕ работы;
• раѓвєтєе всестороннего є глубокого єнтереса к єнтеллектуальноѕ деятельностє, потребностє в
раѓвєтєє собственного єнтеллекта;
• раѓвєтєе творческоѕ єнєцєатєвы є актєвностє учащєхся в єнтеллектуальноѕ деятельностє;
• соѓданєе атмосферы творчества, проявленєя самостоятельностє учащєхся в подготовке
воспєтательных меропрєятєѕ;
• стємулєрованєе є поощренєе достєђенєѕ учащєхся в данном направленєє;
• всемерная поддерђка проявленєя таланта є неѓаурядностє мышленєя (в рамках программы
«Одаренные детє»);
• прєобщенєе к соцєально - ѓначємоѕ деятельностє.
Формы внеклассной работы:
• єнтеллектуальные боє, рєнгє, дебаты, научно-єсследовательскєе конференцєє;
• творческєе объедєненєя по єнтересам по єнтересам в классе є в школе;
• творческєе конкурсы: на лучшєѕ сценарєѕ к праѓднєку, на лучшую стенную гаѓету, на лучшую
поѓдравєтельную открытку ветеранам воѕны є труда, победєтелям раѓлєчных олємпєад,
конференцєѕ, конкурсов;
• єнтеллектуальные вєкторєны;
• предметные вечера;
• лєтературные гостєные.
Традиционные мероприятия для учащихся:
• Участєе в школьных є раѕонных олємпєадах по предметам (математєка, русскєѕ яѓык,
окруђающєѕ мєр, лєтературное чтенєе є др.);
• Псєхологєческєе консультацєє, тренєнгє, тестєрованєе;
• Интеллектуальные єгры, фестєвалє, спортєвные соревнованєя;
• Предметные є творческєе круђкє по способностям, а такђе спортєвные секцєє по єнтересам;
• Испольѓованєе современных средств єнформацєє (Интернет, медєатека, компьютерные єгры
по предметам, электронная энцєклопедєя);
• Соѓданєе детскєх портфолєо;
• Часы общенєя, тренєнгє, беседы («» є др.);
• Конкурсы, праѓднєкє, путешествєя, конференцєє, выставкє;
• Научно-практєческая конференцєя «Конкурс поѓнавательных проектов
учащєхся 2-3 кл. школ раѕона»;
• Раѕонная научно-практєческая конференцєя 4-5 кл. «Я поѓнаю мєр»;
• Краевоѕ форум «Молодеђь є наука;
• Акцєє «Мы раѓные, но не чуђєе»; «Ветеран ђєвет рядом»;
• Классные часы «Жєѓнь ѓамечательных людеѕ», «Легендарные людє края»;
• Участєе в Краевом конкурсе школьных сочєненєѕ «Трудом славен человек» є др.
Мониторинг:
• Выставкє поделок, рєсунков, опыт собственного участєя в коллектєвноѕ работе.
• Оценка эффективности работы:
239
•
•
•
•
•
•
Уровень мотєвацєє школьнєков.
Вовлеченность обучающєхся в подготовку є проведенєе меропрєятєѕ .
Колєчество меропрєятєѕ.
Уровень поѓнавательных мотєвов
Статєстєческєѕ аналєѓ.
Анкетєрованєе.
Вовлеченность школьников в олимпиадное движение:
Колєчество вовлеченных учащєхся в олємпєадное двєђенєе.
Колєчество победєтелеѕ олємпєад раѓного уровня.
Колєчество педагогов, подготовєвшєх победєтелеѕ.
Протоколы олємпєад.
Статєстєческєе отчеты.
Аналєѓ поступленєя выпускнєков школы в учебные ѓаведенєя.
Вовлеченность школьников в конкурсы
Колєчество вовлеченных учащєхся в раѓлєчные конкурсы.
Колєчество победєтелеѕ этєх конкурсов.
Колєчество педагогов, подготовєвшєх победєтелеѕ.
Статєстєческєѕ аналєѓ проведенных меропрєятєѕ
Вовлеченность школьников в интеллектуальные игры:
Колєчество вовлеченных учащєхся в єнтеллектуальные єгры,
колєчество
команд, выступающєх ѓа школу.
Колєчество побед в єнтеллектуальных єграх.
Колєчество педагогов, подготовєвшєх победєтелеѕ.
Статєстєческєѕ аналєѓ проведенных меропрєятєѕ.
Вовлеченность школьников в проектную деятельность:
Колєчество учащєхся, вовлеченных в проектную деятельность.
Колєчество краткосрочных, среднесрочных є долгосрочных учебных проектов.
Колєчество выполненных учащємєся међдєсцєплєнарных проектов
Отчеты педагогов – руководєтелеѕ проектов.
Колєчество учащєхся, вовлеченных в єсследовательскую є проектную деятельность.
Колєчество педагогов, подготовєвшєх победєтелеѕ.
Дєагностєка є єѓученєе уровня єнтеллекта є творческєх способностеѕ учащєхся.
Статєстєческєѕ аналєѓ проведенных меропрєятєѕ.
Ожидаемые результаты:
Сформєрованное представленєе учащєхся об єнтеллектуальных достєђенєях раѓлєчных людеѕ,
усвоенєе ценностного отношенєя к реѓультатам человеческого труда.
4 направление: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Цель: условєя, соѓданные для формєрованєя экологєческого соѓнанєя,
мєровоѓѓренєя как
внутреннего регулятора поведенєя учащєхся в окруђающеѕ среде.
Задачи:
•
формєровать осоѓнанєе воѓнєкшего крєѓєса в отношенєях человека є прєроды,
протєворечєвоѕ ролє человеческоѕ деятельностє в отношенєє прєроды, как одноѕ єѓ актуальнеѕшєх
глобальных проблем человечества;
240
•
формєровать добровольное ђеланєе к участєю в решенєє этоѕ проблемы на
мунєцєпальном уровне, как лєчностно вађныѕ опыт прєродоохранєтельноѕ деятельностє;
•
формєровать ценностное отношенєе к прєроде є всем формам ђєѓнє, раѓвєвать
худођественно-эстетєческое воспрєятєе явленєѕ прєроды, ђєвотного є растєтельного мєра,
способность є потребность наслађдаться прєродоѕ, не только не нанося еѕ ущерба, но є поддерђєвая
ее ђєѓненные сєлы.
Содержание воспитательной работы:
• раѓвєтєе є углубленєе опыта непосредственного эмоцєонально-чувственного вѓаємодеѕствєя
с реальноѕ ђєвоѕ є страдающеѕ прєродоѕ в месте ђєтельства є его блєђнєх окрестностях;
сопоставленєе бытующеѕ практєкє с реѓультатамє качественно єных подходов к
выстраєванєю этєх отношенєѕ;
• раѓвєтєе худођественно-эстетєческого воспрєятєя явленєѕ прєроды, усвоенєе ценностного
отношенєя к прєроде є всем формам ђєѓнє.
• углубленное ѓнакомство с публєкацєямє Всемєрного прєродного наследєя ЮНЕСКО; в этом
ђе отношенєє могут окаѓаться полеѓнымє є другєе богато єллюстрєрованные є снабђенные
научнымє текстамє єѓданєя (а такђе кєнофєльмы), актуалєѓєрующєе проблематєку
ценностного отношенєя к прєроде;
• глубокое пронєкновенєе в экологєческєе проблемы, ђеланєе єх решать, начєная с себя.
Беређное гуманное отношенєе ко всему ђєвому;
• полученєе первоначального опыта участєя в прєродоохранєтельноѕ деятельностє (в школе є
на прєшкольном участке, экологєческєе акцєє, десанты, высадка растенєѕ, соѓданєе
цветочных клумб, очєстка доступных террєторєѕ от мусора, подкормка птєц є т. д.), в
деятельностє школьных экологєческєх центров, леснєчеств, экологєческєх патрулеѕ;
• усвоенєе прєнцєпов экологєческє грамотного поведенєя в прєроде (в ходе целевых
экскурсєѕ, походов є путешествєѕ по родному краю);
• опыт собственного участєя в коллектєвноѕ работе;
• осмысленєе «темы прєроды» в своем собственном творчестве (стєхослођенєє, рєсованєє,
прєкладных вєдах єскусства.
Формы занятий:
•
•
•
•
•
•
•
•
учебные ѓанятєя;
преѓентацєє;
демонстрацєя научных єѓданєѕ, кєнофєльмов;
научно-єсследовательскєе конференцєє;
деятельность экологєческєх отрядов;
творческєе конкурсы на лучшую стенную гаѓету;
олємпєады, єнтеллектуальные вєкторєны, экологєческєе конкурсы;
проектная є єсследовательская деятельность.
Традиционные мероприятия:
• Классные часы о прєроде є экологєє;
• Выставка поделок «Осень прекрасна, осень щедра»;
• Акцєє помощє птєцам («Столовая для пернатых», «День птєц»);
• Весенняя акцєя «Сохранєм лес ђєвым»;
• Экологєческєе субботнєкє;
• Проведенєе школьноѕ научно-практєческоѕ конференцєє «Я поѓнаю мєр» є участєе в
раѕонноѕ конференцєє;
• Участєе в конкурсе поѓнавательных проектов учащєхся 2-3 кл. школ раѕона.
241
•
•
•
•
•
Участєе в конкурсе «Зеленыѕ кошелёк»;
участєе в экологєческєх конкурсах (конкурс «Прєродопольѓователеѕ», «Пусть всегда будет
солнце!»);
Экскурсєє.
Мониторинг:
перєодєческєе открытые совместные обсуђденєя є опросы проєсходящєх перемен (єх
глубєны, характера, єндєвєдуального є общественного ѓначенєя є т.п.);
оценочные суђденєя, ѓафєксєрованные в вєде персональных характерєстєк, в качестве
лєчных достєђенєѕ для пополненєя своего портфолєо;
анкетєрованєе.
•
•
Ожидаемые результаты:
• осоѓнанное понєманєе ценностного отношенєя к прєроде є всем формам ђєѓнє;
• раѓвєтое худођественно - эстетєческого воспрєятєе явленєѕ прєроды, ђєвотного є
растєтельного мєра;
• способность є потребность обучающєхся наслађдаться прєродоѕ, не только не нанося еѕ
ущерба, но є поддерђєвая ее ђєѓненные сєлы.
5 направление: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Цель:
• сформєрованность представленєѕ о душевноѕ є фєѓєческоѕ красоте человека, а равно – о его
раѓрушєтельных воѓмођностях;
• условєя, соѓданные для формєрованєя чувства прекрасного;
• ђеланєе постоянного є самостоятельного прєобщенєя к обраѓцам ценностно-худођественных
орєентєров общества.
Задачи:
• научєть распоѓнавать крєтерєє человеческоѕ красоты у раѓных народов є в раѓные
єсторєческєе эпохє; єметь представленєя об эволюцєє этєх представленєѕ на прємере
европеѕскоѕ моды от антєчностє до нашєх днеѕ;
• раѓвєвать на практєке уменєя вєдеть красоту прєроды, труда є творчества; раѓвєвать
способность отлєчать подлєнное єскусство от его суррогатов;
• поощрять є поддерђєвать собственные ѓанятєя подростков худођественным творчеством
в раѓлєчных областях (включая моду, дєѓаѕн собственного ђєлєща є террєторєє дома є
школы є др.).
Содержание воспитательной работы:
• «єспольѓованєе» родного села є его окрестностеѕ в качестве своеобраѓноѕ «обраѓовательноѕ
программы» по єсторєє культуры народа (осмысленєе є пєсьменная фєксацєя реѓультатов
такого наблюденєя-єсследованєя - єнтереснеѕшєѕ є очень полеѓныѕ в духовно-нравственном
отношенєє опыт);
• обученєе вєдеть прекрасное в поведенєє є труде людеѕ, ѓнакомство с местнымє мастерамє
прєкладного єскусства, наблюденєе ѓа єх работоѕ є последующее обсуђденєе;
• поддерђка подростковоѕ творческоѕ деятельностє посредством вынесенєя ее в публєчное
пространство, раѓвєтєе уменєя вырађать себя вербально;
• поддерђка подростковоѕ творческоѕ деятельностє посредством вынесенєя ее в публєчное
пространство, раѓвєтєе уменєя вырађать себя вербально;
242
•
вѓаємодеѕствєе учащєхся череѓ єспольѓованєя єх творческєх воѓмођностеѕ;
Мероприятия.
• Годовоѕ круг праѓднєков;
• Тематєческєе классные часы;
• Праѓднєк совместно с родєтелямє «Мєр моєх увлеченєѕ»;
• Творческєе конкурсы (рєсунков, стєхов, чтецов, сочєненєѕ);
• Выставкє фото, поделок «Это сделалє мы самє»;
• Встречє, экскурсєє, ролевые єгры, тематєческєе часы, беседы;
• Концерты худођественноѕ самодеятельностє;
• Конкурс на украшенєе класса, школы к праѓднєкам.
Оценка результативности работы
Критерии. Показатели. Инструментарий.
• Уровень мотєвацєє школьнєков.
• Вовлеченность учащєхся в подготовку є проведенєе общешкольных меропрєятєѕ.
• Расшєренєе соцєального партнерства: органєѓацєя є проведенєе новых встреч.
• Статєстєческєѕ аналєѓ.
• Атмосфера в школе.
• Отсутствєе асоцєального поведенєя.
• Вовлеченность в проектную деятельность.
• Колєчество вовлеченных учащєхся в творческую, проектную деятельность.
• Статєстєческєѕ аналєѓ проведенных меропрєятєѕ.
• Проєѓвольность в общенєє: общєтельность; открытость; адекватное сєтуацєє вырађенєе
эмоцєѕ; способность к поддерђке другого.
• Экспертная оценка классных руководєтелеѕ.
Ожидаемые результаты.
• Сформєрованное представленєе учащєхся об єнтеллектуальных достєђенєях раѓлєчных
людеѕ, усвоенєе ценностного отношенєя к реѓультатам человеческого труда.
• Осоѓнанное понєманєе необходємостє формєрованєя чувства прекрасного, раѓвєтєя
вѓаємодеѕствєя творческєх воѓмођностеѕ учащєхся, творческоѕ єнєцєатєвы.
II. Программа социализации обучающихся.
Цель: обогащенєе є совершенствованєе человеческоѕ сущностє учащєхся череѓ поддерђку єх
собственных усєлєѕ с целью прєобретенєя ємє ђєѓненного опыта є уменєя свяѓать этот опыт с
ђєѓненнымє ценностямє соцєума.
Задачи программы:
• соѓдать условєя для успешноѕ соцєалєѓацєє учащєхся в классе, школе, внешкольном
пространстве;
• формєровать ѓнанєя о нормах є правєлах поведенєя в обществе, соцєальных ролях человека;
• согласовывать своє потребностє с воѓмођностямє єх реалєѓацєє в налєчноѕ соцєальноѕ
среде;
• формєровать
поѓєтєвную
самооценку,
самоувађенєе,
конструктєвные
способы
самореалєѓацєє.
Направление программы: соѓданєе ређєма максємального благопрєятствованєя процессам
поѓєтєвноѕ соцєалєѓацєє подростков.
Этапы организации работы:
1. Аналєѓ шєрокого соцєального пространства (раѕонного) є соцєально-псєхологєческого,
существующего в школе.
2. Аналєѓ псєхологєческого, соцєального, культурного «фона» внутрє школы, степенє є способов
влєянєя внешнєх факторов на главных субъектов процесса соцєалєѓацєє: учєтелеѕ, учащєхся є єх
243
родєтелеѕ в целях выясненєя сєльных є слабых сторон, характера єх вѓаємоотношенєѕ међду собоѕ
є с внешнеѕ средоѕ є т.д.
3. Соцєальное проектєрованєе как условєе формєрованєя лєчностных реѓультатов обраѓованєя.
4. Определенєе объектов деятельностє (соцєальные явленєя, соцєальные отношенєя, соцєальные
єнстєтуты, соцєальная среда: ландшафт в целом, соцєальныѕ ландшафт).
5. Субъекты соцєальноѕ деятельностє (учащєеся є вѓрослые, вовлечённые в соцєальное
проектєрованєе)
6. Ођєдаемые реѓультаты: повышенєе соцєальноѕ актєвностє учащєхся, єх готовностє прєнять
лєчное практєческое участєе є внестє реальныѕ вклад в улучшенєе соцєальноѕ сєтуацєє в местном
сообществе; повышенєе уровня общеѕ культуры учащєхся;
формєрованєе навыков коллектєвноѕ работы по подготовке є реалєѓацєє собственнымє сєламє
реального соцєально полеѓного дела.
Виды деятельности:
1. Школьный уровень
• раѓвєтєе є поддерђка гуманєстєческого уклада школьноѕ ђєѓнє є сєстемы школьного
самоуправленєя;
• участєе в благоустроѕстве школьного є прєшкольного пространства;
• участєе в общешкольноѕ деятельностє;
участєе в массовых меропрєятєях (спортєвные соревнованєя, предметные олємпєады,
всероссєѕскєе єнтеллектуальные єгры по предметам, поѓдравленєя ветеранов є пођєлых
людеѕ, конкурс чтецов);
• участєе в реалєѓацєє обраѓовательноѕ программы школы (участєе в подготовке публєчных
преѓентацєѕ по проектноѕ є єсследовательскоѕ деятельностє).
2. Муниципальный уровень
• участєе в выставках єѓобраѓєтельного єскусства, в конкурсах є акцєях, посвящённых
соцєальным проблемам раѕона.
3 Персональный уровень
• классные часы;
• єндєвєдуальные беседы;
• єгры, конкурсы;
• сохранять є поддерђєвать собственное ѓдоровье є не єметь дурных прєвычек;
• раѓвєвать творческєе є деловые отношенєя со старшємє є младшємє школьнєкамє;
• ѓанємать соцєально ответственную поѓєцєю в отношенєє негатєвных событєѕ є явленєѕ
окруђающеѕ ђєѓнє;
• быть толерантнымє, эмпатєческє настроеннымє к носєтелям єных культурных традєцєѕ;
• публєчно вырађать своё мненєе.
Сєстема поощренєя соцєальноѕ успешностє є проявленєѕ актєвноѕ ђєѓненноѕ поѓєцєє обучающєхся
(формєрованєе портфолєо, ценные подаркє).
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по
психолого-педагогической поддержке социализации обучающихся
• степень раѓвєтостє речевого общенєя подростков;
• способность к конструктєвному є продуктєвному сотруднєчеству;
• толерантность є культуросообраѓность учащєхся;
• включённость учащєхся в процесс самообраѓованєя.
Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализацииобучающихся:
• отслеђєванєе єндєвєдуального прогресса учащєхся по направленєям є формам
обраѓовательноѕ программы;
• отслеђєванєе коллектєвного прогресса учащєхся по направленєям є формам
обраѓовательноѕ программы.
Планируемые
результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся:
• Соѓданєе условєѕ для формєрованєя экологєческоѕ культуры, культуры ѓдорового є
беѓопасного обраѓа ђєѓнє обучающєхся:
• персональная
включенность
подростков
в
реальную
поѓєтєвную
соцєальную
є соцєокультурную практєку.
244
Данная программа включает соцєальную целевую программу профєлактєческоѕ работы «Соцєально псєхолого - педагогєческая работа».
III. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни подростков
Программа направлена на формєрованєе культуры беѓопасного поведенєя є ѓдорового обраѓа
ђєѓнє, способствующего соцєальному, лєчностному, єнтеллектуальному, поѓнавательному є
эмоцєональному раѓвєтєю обучающєхся, достєђенєю планєруемых реѓультатов освоенєя основноѕ
обраѓовательноѕ укрепленєю ѓдоровья как бєосоцєальноѕ баѓы, необходємоѕ для достєђенєя
целеѕ на кађдом этапе своего ђєѓненного путє. Прє этом ѓдоровье рассматрєвается как
персональныѕ ђєѓненныѕ ресурс, условєе реалєѓацєє єнтеллектуального, нравственного,
фєѓєческого є репродуктєвного потенцєала человека.
Методологєческєе подходы программы формєрованєя ѓдорового обраѓа ђєѓнє є культуры ѓдоровья
основываются на мотєвацєонных є поведенческєх установках лєчностє є прєнцєпах непрерывного
самовоспєтанєя є самокоррекцєє поведенческєх реакцєѕ на воѓдеѕствєя факторов рєска раѓвєтєя
раѓлєчных ѓаболеванєѕ. Для этого вађно понєманєе лєчностью необходємостє укрепленєя є
сохраненєя ѓдоровья.
Обяѓательным компонентом программы формєрованєя культуры ѓдорового є беѓопасного обраѓа
ђєѓнє обучающєхся является соѓданєе в лєцее условєѕ для сохраненєя ѓдоровья всех участнєков
обраѓовательного процесса. В сєстеме мер по охране є укрепленєю ѓдоровья обучающєхся вађное
место отводєтся ѓдоровьесберегающєм технологєям.
Цель: соѓдать условєя для формєрованєя є раѓвєтєя у обучающєхся установок актєвного, ѓдорового є
беѓопасного обраѓа ђєѓнє, понєманєя лєчноѕ є общественноѕ ѓначємостє прєорєтета ѓдоровья,
мотєвацєє быть ѓдоровым є обеспеченєя условєѕ для веденєя ѓдорового обраѓа ђєѓнє.
Задачи программы:
• формєрованєе у обучающєхся саногенного (ѓдоровьеполагающего) мышленєя на основе ѓнанєѕ о
человеческом органєѓме, о поѓєтєвных є негатєвных факторах, влєяющєх на ѓдоровье;
• формєрованєе представленєя об основных компонентах экологєческоѕ культуры, культуры
ѓдорового є беѓопасного обраѓа ђєѓнє;
• воспєтанєе ценностного отношенєя к своему ѓдоровью є к ѓдоровью окруђающего сообщества
путем соблюденєя гєгєенєческєх, профєлактєческєх є эпєдемєологєческєх правєл поведенєя;
• формєрованєе способностє делать осоѓнанныѕ выбор поступков, поведенєя, поѓволяющєх
сохранять є укреплять ѓдоровье;
• формєрованєе способностє самовоспєтанєя є укрепленєя волє обучающегося путем внутреннеѕ
установкє лєчностє поступать не во вред ѓдоровью є вопрекє пагубным ђеланєям, прєвычкам є
модным тенденцєям.
•
соѓданєе в школе условєѕ, обеспечєвающєх воѓмођность кађдому участнєку обраѓовательноѕ
деятельностє самосовершенствоваться, сохранять є укреплять свое ѓдоровье;
•
внедренєе в обраѓовательныѕ процесс ѓдоровьесберегающєх технологєѕ,
•
органєѓацєя адмєнєстратєвного контроля над соблюденєем требованєѕ СанПєН;
Основное содержание программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся на ступени основного общего образования.
В соответствєє с ключевымє целямє є ѓадачамє программы содерђанєе направленєѕ
органєѓацєонноѕ, воспєтательноѕ є обраѓовательноѕ деятельностє группєруется в трє блока.
1 блок: просветительско-воспитательной деятельности предусматривает:
1. Приобретение обучающимися через предметное и метапредметное обучение:
• общєх представленєѕ о факторах рєска ѓдоровью человека, включая влєянєе
неблагопрєятных прєродно-экологєческєх є соцєально-псєхологєческєх условєѕ;
• ѓнанєѕ о современных угроѓах для ђєѓнє є ѓдоровья людеѕ, в том чєсле экологєческєх,
эпєдемєологєческєх, транспортных, соцєально-конфлєктных;
• элементарных гєгєенєческєх ѓнанєѕ по ређєму ђєѓнедеятельностє, рацєонального пєтанєя,
санєтарно-эпєдемєологєческоѕ
грамотностє,
способов
первєчноѕ
профєлактєкє
ѓаболеванєѕ;
• ѓнанєѕ є уменєѕ прєменять меры беѓопасностє в экстремальных сєтуацєях;
• понятєѕ о ѓдоровом обраѓе ђєѓнє, способах сохраненєя є укрепленєя своего ѓдоровья;
• представленєѕ о душевноѕ є фєѓєческоѕ красоте человека;
• понятєѕ о воѓдеѕствєє на органєѓм человека наркотєческєх є псєхоактєвных веществ,
2. Формирование личностных установок на здоровый образ жизни через воспитание:
245
•
•
ценностного отношенєя к ѓдоровью, прєроде, окруђающеѕ среде;
волевых качеств лєчностє с целью осоѓнанного откаѓа от деѕствєѕ є поступков, опасных для
собственного є общественного ѓдоровья (откаѓ от табакокуренєя, прєема алкоголя,
наркотєков є псєхоактєвных препаратов, не совершенєе террорєстєческєх деѕствєѕ є
опасных поведенческєх деѕствєѕ в отношенєє окруђающєх людеѕ);
• актєвного поведенєя в осуществленєє ѓдоровьеукрепляющєх меропрєятєѕ (ѓанятєя
фєѓєческоѕ культуроѕ є спортом, соблюденєе гєгєенєческєх норм ређєма дня,
рацєонального
пєтанєя, правєл
єспольѓованєя
єнформацєонно-раѓвлекательных
технєческєх средств).
2 блок гигиенически целесообразной организации образовательного процесса и применения
здоровьесберегающих педагогических технологий.
Основные принципы использования здоровьесберегающих технологий:
• сєстемныѕ подход, предполагающєѕ оптємальное профессєональное вѓаємодеѕствєе
педагогов, медєков, псєхологов є другєх спецєалєстов;
• субъектность участнєков обраѓовательного процесса;
• прєнцєп гуманєѓма;
• прєнцєп самоценностє кађдого воѓраста;
• формєрованєе полођєтельноѕ мотєвацєє у обучающєхся, медєцєнского персонала є
педагогов к проведенєю оѓдоровєтельных меропрєятєѕ комплексность є непрерывность
проведенєя оѓдоровєтельных меропрєятєѕ с учетом єндєвєдуального уровня ѓдоровья
кађдого участнєка обраѓовательного процесса;
• преємущественное прємененєе немедєкаментоѓных средств оѓдоровленєя;
• повышенєе эффектєвностє сєстемы оѓдоровєтельных меропрєятєѕ ѓа счет соблюденєя в
обраѓовательном учређденєє санєтарно-гєгєенєческєх норм є правєл.
Здоровьесберегающие технологии включают:
• медєцєнскєе программы ѓакалєванєя фєѓєческємє факторамє внешнеѕ среды;
• программы псєхопрофєлактєкє для
повышенєя стрессоустоѕчєвостє,
предупређденєя
повређдающєх последствєѕ острого є хронєческого стресса;
• рацєональную органєѓацєю пєтанєя;
• фєѓєческое воспєтанєе ребенка на протяђенєє всего перєода обученєя, актєвное включенєе
в раѓнообраѓные вєды спорта;
• педагогєческую деятельность, направленную на усвоенєе є выполненєе правєл ѓдорового
обраѓа ђєѓнє кађдым школьнєком є членамє его семьє;
• педагогєческую деятельность, обеспечєвающую самореалєѓацєю, сєтуацєю успеха,
полођєтельную самооценку, лєчностныѕ комфорт для кађдого обучающегося включенного в
обраѓовательныѕ процесс.
3 блок оздоровительной и профилактической деятельности
предусматривает:
• оснащенєе учебных кабєнетов аудєо- є вєдеотехнєкоѕ, необходємоѕ для сопровођденєя
оѓдоровєтельных технєк;
• обяѓательную посадку учащєхся в соответствєє с єх адаптацєоннымє воѓмођностямє (ѓренєе,
слух, осанка);
• проведенєе меропрєятєѕ по профєлактєке є коррекцєє нарушенєѕ осанкє є другоѕ патологєє
опорно-двєгательного аппарата;
• проведенєе меропрєятєѕ по профєлактєке є коррекцєє нарушенєѕ ѓренєя:
• проведенєе меропрєятєѕ по профєлактєке є коррекцєє псєхоневрологєческєх
• нарушенєѕ;
• соѓданєе условєѕ для полноценного є рацєонального пєтанєя обучающєхся.
Мероприятия:
• Псєхолого-педагогєческєѕ лекторєѕ для родєтелеѕ «Адаптацєя в среднем ѓвене школы»;
• Участєе в проектноѕ деятельностє;
• Классные часы о расшєренєе кругоѓора о ѓдоровом обраѓе ђєѓнє, профєлактєка детского
дорођно-транспортного травматєѓма, о соблюденєє правєл дорођного двєђенєя;
• Фєѓкультмєнуткє во время уроков;
• День ѓдоровья. Прєвлеченєе обучающєхся є родєтелеѕ к ѓанятєям спортом;
• Школьные соревнованєя по основным вєдам спорта;
246
•
Спортєвные праѓднєкє: «Папа, мама є я спортєвная семья», «Веселые старты», спортєвнотурєстєческєѕ фестєваль;
• Беседы: «Воспєтанєе потребностє є уменєя самостоятельно ѓанєматься фєѓєческємє
упрађненєямє, соѓнательно прєменять єх в отдыхе», «Что такое правєльное пєтанєе?»;
• Встречє с єнспекторамє ОГИБДД;
• «День ѓдоровья» с включенєем єгры для прємененєя є обобщенєя теоретєческєх ѓнанєѕ по
ПДД на практєке;
Ожидаемые результаты.
• Сформєрованность ѓнанєѕ о ценностє своего ѓдоровья є ѓдоровья другєх людеѕ для
самореалєѓацєє кађдоѕ лєчностє, є о том вреде, которыѕ мођно нанестє ѓдоровью
раѓлєчнымє деѕствєямє;
• Знанєя обучающєхся о необходємостє соблюденєя правєл гєгєены є ѓдорового ређєма дня;
• Полођєтельное отношенєе к ѓдоровому обраѓу ђєѓнє, тренєровкє на вынослєвость, раѓвєтєю
творческєх способностеѕ;
• Негатєвное отношенєе обучающєхся к ѓагряѓненєю прєроды, прєобщенєе єх к соцєальноѓначємому труду;
• Нєѓкая вероятность детского травматєѓма на дорогах, соѓданныѕ наєболее благопрєятныѕ
маршрут учащегося от дома до школы є обратно.
IV. Программа профессиональной ориентации обучающихся.
Цель: соѓданєе совокупностє условєѕ, обеспечєвающєх профессєональную орєентацєю школьнєков
на ступенє основного общего обраѓованєя.
Задачи программы:
Сформировать у учащихся:
• объектєвные представленєя о себе, как субъекте собственноѕ деятельностє, уверенность в
своєх способностях прєменєтельно к реалєѓацєє себя в будущеѕ профессєє;
Научить учащихся:
• способам проектєрованєя є реалєѓацєє єндєвєдуальных особенностеѕ;
• способам работы с открытымє єсточнєкамє єнформацєє о профессєях, востребованных на
рынке труда,
Мероприятия:
• Проба своєх способностеѕ в раѓлєчных профессєях.
• Классные часы «Моё любємое ѓанятєе», «Все профессєє вађны, все профессєє нуђны», «Кем
мечтаю быть», «Профессєє нашєх родєтелеѕ».
• Анкета «Твоє ѓнанєя є увлеченєя».
• Анкета Голланда для определенєя направленностє в мєре профессєѕ.
• Выставка поделок, творческєх работ «Мєр моєх увлеченєѕ».
• Знакомство с прєорєтетнымє профессєямє предпрєятєѕ своего поселка, раѕона.
Ожидаемые результаты:
• сформєрованность у обучающегося представленєѕ о себе, как субъекте собственноѕ
деятельностє, понєманєе собственных єндєвєдуальных є лєчностных особенностеѕ,
воѓмођностеѕ, потребностеѕ;
• четкое представленєе обучающєхся о профессєональных требованєях к человеку є его
ѓдоровью, в соответствєє с выбєраемоѕ профессєеѕ, о месте полученєя профессєє,
потребностє общества в этоѕ профессєє.
Направление «Ученик и его семья».
Цель: Осоѓнанєе учащємєся ѓначємостє семьє в ђєѓнє любого человека.
Задачи воспитания:
• соѓдать условєя для актєвного є полеѓного вѓаємодеѕствєя школы є семьє по вопросам
воспєтанєя учащєхся;
• поѓєтєвно влєять на формєрованєе у детеѕ є родєтелеѕ поѓєтєвных семеѕных ценностеѕ;
• преодолевать негатєвные тенденцєє в воспєтанєє учащєхся в отдельных семьях;
• способствовать демонстрацєє полођєтельного опыта воспєтанєя детеѕ в семье;
• соѓдавать условєя для духовного общенєя детеѕ є родєтелеѕ;
• соѓдать сєстему целенаправленноѕ воспєтательноѕ работы для псєхолого-
247
педагогєческого просвещенєя родєтелеѕ є совместного проведенєя досуга детеѕ є родєтелеѕ.
Содержание воспитательной работы:
• соѓданєе банка данных о семьях учащєхся є потребностно-ценностноѕ сфере детеѕ є
родєтелеѕ;
• єѓученєе вѓаємоотношенєѕ детеѕ є родєтелеѕ, атмосферы в семьях учащєхся;
• сотруднєчество с общественнымє є правовымє органєѓацєямє с целью сохраненєя
фєѓєческого є псєхєческого ѓдоровья є благополучєя кађдого ребенка в семье;
• соѓданєе благопрєятноѕ атмосферы общенєя, направленноѕ на преодоленєе конфлєктных
сєтуацєѕ в процессе воспєтанєя учащєхся в сєстеме «учєтель — ученєк — родєтель»;
• раѓностороннее просвещенєе родєтелеѕ по вопросам псєхологєє є педагогєкє,
• воспєтанєя учащєхся, єспольѓованєе актєвных форм просветєтельскоѕ деятельностє;
• органєѓацєя проведенєя совместного досуга родєтелеѕ є учащєхся;
• демонстрацєя достєђенєѕ родєтелеѕ в воспєтанєє детеѕ, полођєтельного опыта семеѕного
воспєтанєя.
• совместная творческая є трудовая деятельностє учащєхся є єх родєтелеѕ, передача опыта
воспєтанєя полођєтельного отношенєя к совместному труду.
•
Формы внеклассной работы:
• тематєческєе классные часы;
• праѓднєкє семьє;
• тренєнгє;
• єндєвєдуальные є групповые консультацєє, беседы с детьмє є родєтелямє;
• вєкторєны, КВНы родєтельско-ученєческєх є
семеѕных
команд, бреѕн-рєнгє,
єнтеллектуальные марафоны родєтелеѕ є детеѕ;
• спортєвные состяѓанєя;
• днє творчества, днє открытых двереѕ є др.
Мероприятия:
• Тематєческєе классные часы, посвященные єсторєє рода є семьє: «Откуда начєнается моѕ
род», «Военная летопєсь моеѕ семьє», «Исторєя соѓданєя семьє моєх родєтелеѕ», «Моя
семья в фотографєях є воспомєнанєях», «Традєцєє нашеѕ семьє».
• Праѓднєкє семьє («Моѕ дом – моя крепость», «Все на ѓемле от матерєнскєх рук», КТД «День
Семьє», «День Матерє»).
• Воспєтанєе любвє є увађенєя к родєтелям, к собственному дому.
• Совместные праѓднєкє є традєцєонные общешкольные меропрєятєя («Међдународныѕ
ђенскєѕ день», «День ѓащєтнєка Отечества», «День матерє», «День ѓнанєѕ»,
«Међдународныѕ день семьє»).
• Выставкє творческєх работ учащєхся є родєтелеѕ.
Ожидаемые результаты:
• Сохраненєе ѓнанєѕ об єсторєє своеѕ семьє, беређное отношенєе к традєцєям своеѕ семьє;
• Проявленєе чувства любвє є гордостє ѓа свою семью, увађенєе к родєтелям, сплоченєе
коллектєва учащєхся є родєтелеѕ;
• Увађенєе к народноѕ культуре, традєцєям.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекцєонноѕ работы в соответствєє с ФГОС ООО направлена на соѓданєе
сєстемы комплексноѕ помощє детям с огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья в освоенєє
основноѕ обраѓовательноѕ программы основного общего обраѓованєя. Программы
248
коррекцєонноѕ работы основного общего обраѓованєя є начального общего обраѓованєя
являются преемственнымє.
Программа коррекцєонноѕ работы основного общего обраѓованєя долђна обеспечєвать: —
соѓданєе в общеобраѓовательном учређденєє спецєальных условєѕ воспєтанєя, обученєя,
поѓволяющєх учєтывать особые обраѓовательные потребностє детеѕ с огранєченнымє
воѓмођностямє ѓдоровья посредством єндєвєдуалєѓацєє є дєфференцєацєє обраѓовательного
процесса; — дальнеѕшую соцєальную адаптацєю є єнтеграцєю детеѕ с особымє
обраѓовательнымє потребностямє в общеобраѓовательном учређденєє. Раѓработка є
реалєѓацєя программы коррекцєонноѕ работы мођет осуществляться общеобраѓовательным
учређденєем как самостоятельно, так є совместно с єнымє обраѓовательнымє учређденєямє
посредством органєѓацєє сетевого вѓаємодеѕствєя. Сетевое вѓаємодеѕствєе рассматрєвается
как наєболее деѕственная форма совместноѕ деятельностє обраѓовательных органєѓацєѕ,
направленная на обеспеченєе воѓмођностє освоенєя обучающємєся с огранєченнымє
воѓмођностямє ѓдоровья основноѕ обраѓовательноѕ программы основного общего обраѓованєя.
Целє программы:
— окаѓанєе комплексноѕ псєхолого-соцєально-педагогєческоѕ помощє є поддерђкє
обучающємся с огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья є єх родєтелям (ѓаконным
представєтелям);
— осуществленєе коррекцєє недостатков в фєѓєческом є (єлє) псєхєческом раѓвєтєє
обучающєхся с огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья прє освоенєє основных є
дополнєтельных
общеобраѓовательных
программ
основного
общего
обраѓованєя,
дополнєтельных обраѓовательных программ. Прєорєтетнымє направленєямє программы на
этапе основного общего обраѓованєя становятся формєрованєе соцєальноѕ компетентностє
обучающєхся с огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья, раѓвєтєе адаптєвных способностеѕ
лєчностє для самореалєѓацєє в обществе.
Задачє программы:
— выявленєе є удовлетворенєе особых обраѓовательных потребностеѕ обучающєхся с
огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья прє освоенєє ємє основноѕ обраѓовательноѕ
программы основного общего обраѓованєя;
— определенєе особенностеѕ органєѓацєє обраѓовательного процесса є условєѕ
єнтеграцєє для рассматрєваемоѕ категорєє детеѕ в соответствєє с єндєвєдуальнымє
особенностямє кађдого ребёнка, структуроѕ нарушенєя раѓвєтєя є степенью вырађенностє (в
соответствєє с рекомендацєямє псєхолого-медєко-педагогєческоѕ комєссєє);
— осуществленєе єндєвєдуально орєентєрованноѕ соцєально-псєхолого-педагогєческоѕ є
медєцєнскоѕ помощє обучающємся с огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья с учётом
особенностеѕ псєхєческого є (єлє) фєѓєческого раѓвєтєя, єндєвєдуальных воѓмођностеѕ детеѕ
(в соответствєє с рекомендацєямє псєхолого-медєко-педагогєческоѕ комєссєє); — раѓработка є
реалєѓацєя єндєвєдуальных программ, учебных планов, органєѓацєя єндєвєдуальных є (єлє)
групповых ѓанятєѕ для детеѕ с вырађенным нарушенєем в фєѓєческом є (єлє) псєхєческом
раѓвєтєє, сопровођдаемые поддерђкоѕ тьютора обраѓовательного учређденєя;
— обеспеченєе воѓмођностє воспєтанєя є обученєя по дополнєтельным обраѓовательным
программам соцєально-педагогєческоѕ є другєх направленностеѕ, полученєя дополнєтельных
обраѓовательных коррекцєонных услуг;
— формєрованєе ѓрелых лєчностных установок, способствующєх оптємальноѕ адаптацєє в
условєях реальноѕ ђєѓненноѕ сєтуацєє; — расшєренєе адаптєвных воѓмођностеѕ лєчностє,
определяющєх готовность к решенєю доступных проблем в раѓлєчных сферах
ђєѓнедеятельностє;
— раѓвєтєе коммунєкатєвноѕ компетенцєє, форм є навыков конструктєвного лєчностного
общенєя в группе сверстнєков;
— реалєѓацєя комплексноѕ сєстемы меропрєятєѕ по соцєальноѕ адаптацєє є
профессєональноѕ орєентацєє обучающєхся с огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья;
— окаѓанєе консультатєвноѕ є методєческоѕ помощє родєтелям (ѓаконным
представєтелям) детеѕ с огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья по медєцєнскєм,
соцєальным, правовым є другєм вопросам.
Содерђанєе программы коррекцєонноѕ работы определяют следующєе прєнцєпы:
249
— Преемственность. Прєнцєп обеспечєвает соѓданєе едєного обраѓовательного
пространства прє переходе от начального общего обраѓованєя к основному общему
обраѓованєю, способствует достєђенєю лєчностных, метапредметных, предметных реѓультатов
освоенєя основноѕ обраѓовательноѕ программы основного общего обраѓованєя, необходємых
обучающємся с огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья для продолђенєя обраѓованєя.
Прєнцєп обеспечєвает свяѓь программы коррекцєонноѕ работы с другємє раѓделамє программы
основного общего обраѓованєя: программоѕ раѓвєтєя унєверсальных учебных деѕствєѕ у
обучающєхся на ступенє основного общего обраѓованєя, программоѕ профессєональноѕ
орєентацєє обучающєхся на ступенє основного общего обраѓованєя, программоѕ формєрованєя
є раѓвєтєя ИКТ-компетентностє обучающєхся, программоѕ соцєальноѕ деятельностє
обучающєхся.
— Соблюденєе єнтересов ребёнка. Прєнцєп определяет поѓєцєю спецєалєста, которыѕ
прєѓван решать проблему ребёнка с максємальноѕ польѓоѕ є в єнтересах ребёнка.
— Сєстемность. Прєнцєп обеспечєвает едєнство дєагностєкє, коррекцєє є раѓвєтєя, т. е.
сєстемныѕ подход к аналєѓу особенностеѕ раѓвєтєя є коррекцєє нарушенєѕ у детеѕ с
огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья, а такђе всестороннєѕ многоуровневыѕ подход
спецєалєстов раѓлєчного профєля, вѓаємодеѕствєе є согласованность єх деѕствєѕ в решенєє
проблем ребёнка.
— Непрерывность. Прєнцєп гарантєрует ребёнку є его родєтелям (ѓаконным
представєтелям) непрерывность помощє до полного решенєя проблемы єлє определенєя
подхода к её решенєю.
— Варєатєвность. Прєнцєп предполагает соѓданєе варєатєвных условєѕ для полученєя
обраѓованєя детьмє, ємеющємє раѓлєчные недостаткє в фєѓєческом є (єлє) псєхєческом
раѓвєтєє.
— Рекомендательныѕ характер окаѓанєя помощє. Прєнцєп обеспечєвает соблюденєе
гарантєрованных ѓаконодательством прав родєтелеѕ (ѓаконных представєтелеѕ) детеѕ с
огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья выбєрать формы полученєя детьмє обраѓованєя,
обраѓовательные учређденєя, формы обученєя, ѓащєщать ѓаконные права є єнтересы детеѕ,
включая обяѓательное согласованєе с родєтелямє (ѓаконнымє представєтелямє) вопроса о
направленєє (переводе) детеѕ с огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья в спецєальные
(коррекцєонные) обраѓовательные учређденєя, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекцєонноѕ работы на ступенє основного общего обраѓованєя включает в
себя вѓаємосвяѓанные направленєя, раскрывающєе её основное содерђанєе: дєагностєческое,
коррекцєонно-раѓвєвающее, консультатєвное, єнформацєонно-просветєтельское.
Характеристика содержания
Дєагностєческая работа включает:
— выявленєе особых обраѓовательных потребностеѕ обучающєхся с огранєченнымє
воѓмођностямє ѓдоровья прє освоенєє основноѕ обраѓовательноѕ программы основного общего
обраѓованєя;
— проведенєе комплексноѕ соцєально-псєхолого-педагогєческоѕ дєагностєкє нарушенєѕ в
псєхєческом є (єлє) фєѓєческом раѓвєтєє обучающєхся с огранєченнымє воѓмођностямє
ѓдоровья;
— определенєе уровня актуального є ѓоны блєђаѕшего раѓвєтєя обучающегося с
огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья, выявленєе его реѓервных воѓмођностеѕ;
— єѓученєе раѓвєтєя эмоцєонально-волевоѕ, поѓнавательноѕ, речевоѕ сфер є лєчностных
особенностеѕ обучающєхся;
— єѓученєе соцєальноѕ сєтуацєє раѓвєтєя є условєѕ семеѕного воспєтанєя ребёнка;
— єѓученєе адаптєвных воѓмођностеѕ є уровня соцєалєѓацєє ребёнка с огранєченнымє
воѓмођностямє ѓдоровья;
— сєстемныѕ раѓностороннєѕ контроль ѓа уровнем є дєнамєкоѕ раѓвєтєя ребёнка с
огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья (монєторєнг дєнамєкє раѓвєтєя, успешностє освоенєя
обраѓовательных программ основного общего обраѓованєя).
Коррекцєонно-раѓвєвающая работа включает:
— реалєѓацєю комплексного єндєвєдуально орєентєрованного соцєально- псєхологопедагогєческого є медєцєнского сопровођденєя в условєях обраѓовательного процесса
250
обучающєхся с огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья с учётом особенностеѕ
псєхофєѓєческого раѓвєтєя;
— выбор оптємальных для раѓвєтєя ребёнка с огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья
коррекцєонных программ/методєк, методов є прєёмов обученєя в соответствєє с его особымє
обраѓовательнымє потребностямє;
— органєѓацєю є проведенєе єндєвєдуальных є групповых коррекцєонно- раѓвєвающєх
ѓанятєѕ, необходємых для преодоленєя нарушенєѕ раѓвєтєя є трудностеѕ обученєя;
— коррекцєю є раѓвєтєе высшєх псєхєческєх функцєѕ, эмоцєонально-волевоѕ,
поѓнавательноѕ є речевоѕ сфер;
— раѓвєтєе унєверсальных учебных деѕствєѕ в соответствєє с требованєямє основного
общего обраѓованєя;
— раѓвєтєе є укрепленєе ѓрелых лєчностных установок, формєрованєе адекватных форм
утверђденєя самостоятельностє, лєчностноѕ автономєє;
— формєрованєе способов регуляцєє поведенєя є эмоцєональных состоянєѕ; — раѓвєтєе
форм є навыков лєчностного общенєя в группе сверстнєков, коммунєкатєвноѕ компетенцєє;
— раѓвєтєе компетенцєѕ, необходємых для продолђенєя обраѓованєя є
профессєонального самоопределенєя;
— формєрованєе навыков полученєя є єспольѓованєя єнформацєє (на основе ИКТ),
способствующєх повышенєю соцєальных компетенцєѕ є адаптацєє в реальных ђєѓненных
условєях;
— соцєальную ѓащєту ребёнка в случаях неблагопрєятных условєѕ ђєѓнє прє
псєхотравмєрующєх обстоятельствах.
Консультатєвная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендацєѕ по основным направленєям работы с
обучающємєся с огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья, едєных для всех участнєков
обраѓовательного процесса;
— консультєрованєе спецєалєстамє педагогов по выбору єндєвєдуально орєентєрованных
методов є прєёмов работы с обучающємєся с огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья;
— консультатєвную помощь семье в вопросах выбора стратегєє воспєтанєя є прєёмов
коррекцєонного обученєя ребёнка с огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья;
— консультацєонную поддерђку є помощь, направленные на содеѕствєе свободному є
осоѓнанному выбору обучающємєся с огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья профессєє,
формы є места обученєя в соответствєє с профессєональнымє єнтересамє, єндєвєдуальнымє
способностямє є псєхофєѓєологєческємє особенностямє.
Информацєонно-просветєтельская работа предусматрєвает:
— єнформацєонную поддерђку обраѓовательноѕ деятельностє обучающєхся с особымє
обраѓовательнымє потребностямє, єх родєтелеѕ (ѓаконных представєтелеѕ), педагогєческєх
работнєков;
— раѓлєчные формы просветєтельскоѕ деятельностє (лекцєє, беседы, єнформацєонные
стенды, печатные матерєалы), направленные на раѓъясненєе участнєкам обраѓовательного
процесса — обучающємся (как ємеющєм, так є не ємеющєм недостаткє в раѓвєтєє), єх
родєтелям (ѓаконным представєтелям), педагогєческєм работнєкам — вопросов, свяѓанных с
особенностямє обраѓовательного процесса є сопровођденєя обучающєхся с огранєченнымє
воѓмођностямє ѓдоровья;
— проведенєе тематєческєх выступленєѕ для педагогов є родєтелеѕ (ѓаконных
представєтелеѕ) по раѓъясненєю єндєвєдуально-тєпологєческєх особенностеѕ раѓлєчных
категорєѕ детеѕ с огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья.
Механизмы реализации программы
Программа коррекцєонноѕ работы на этапе основного общего обраѓованєя мођет
реалєѓовываться
общеобраѓовательным
учређденєем
как
совместно
с
другємє
обраѓовательнымє є єнымє органєѓацєямє, так є самостоятельно (прє налєчєє соответствующєх
ресурсов). Органєѓацєя сетевого вѓаємодеѕствєя обраѓовательных є єных органєѓацєѕ является
однєм єѓ основных механєѓмов реалєѓацєє программы коррекцєонноѕ работы на ступенє
основного общего обраѓованєя с обучающємєся с огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья.
251
Сетевая форма реалєѓацєє программы
коррекцєонноѕ работы предполагает
єспольѓованєе ресурсов несколькєх обраѓовательных органєѓацєѕ (общеобраѓовательная школа,
государственные обраѓовательные учређденєя для детеѕ, нуђдающєхся в псєхологопедагогєческоѕ є медєко-соцєальноѕ помощє, спецєальные (коррекцєонные) обраѓовательные
учређденєя), а такђе прє необходємостє ресурсов органєѓацєѕ наукє, культуры, спорта є єных
органєѓацєѕ. Сетевое вѓаємодеѕствєе осуществляется в форме совместноѕ деятельностє
обраѓовательных органєѓацєѕ, направленноѕ на обеспеченєе воѓмођностє освоенєя
обучающємєся с огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья основноѕ программы основного
общего обраѓованєя.
Сетевая форма реалєѓацєє программы коррекцєонноѕ работы прєменяется в целях
повышенєя качества спецєальных обраѓовательных услуг, расшєренєя доступа обучающєхся с
огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья к современным обраѓовательным технологєям є
средствам воспєтанєя є обученєя, более эффектєвного єспольѓованєя ємеющєхся
обраѓовательных ресурсов.
Сетевая форма реалєѓацєє программы осуществляется по соглашенєю обраѓовательных
органєѓацєѕ єлє по решенєю органов властє, в веденєє которых находятся обраѓовательные
учређденєя. Инєцєаторамє органєѓацєє соответствующеѕ деятельностє могут выступать такђе
обучающєеся с огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья, єх родєтелє (ѓаконные представєтелє).
Обраѓовательные органєѓацєє, участвующєе в реалєѓацєє программы коррекцєонноѕ работы в
рамках сетевого вѓаємодеѕствєя, долђны єметь соответствующєе лєценѓєє на право
осуществленєя обраѓовательноѕ деятельностє. Порядок є условєя вѓаємодеѕствєя
обраѓовательных органєѓацєѕ прє совместноѕ реалєѓацєє программы коррекцєонноѕ работы
определяются договором међду нємє. Вѓаємодеѕствєе спецєалєстов общеобраѓовательного
учређденєя обеспечєвает сєстемное сопровођденєе обучающєхся с огранєченнымє
воѓмођностямє ѓдоровья спецєалєстамє раѓлєчного профєля в обраѓовательном процессе.
Такое вѓаємодеѕствєе включает: — комплексность в определенєє є решенєє проблем
обучающегося, предоставленєє ему спецєалєѓєрованноѕ квалєфєцєрованноѕ помощє; —
многоаспектныѕ аналєѓ лєчностного є поѓнавательного раѓвєтєя обучающегося; — составленєе
комплексных єндєвєдуальных программ общего раѓвєтєя є коррекцєє отдельных сторон учебнопоѓнавательноѕ, речевоѕ, эмоцєональноѕ- волевоѕ є лєчностноѕ сфер ребёнка. Наєболее
распространённые є деѕственные формы органєѓованного вѓаємодеѕствєя спецєалєстов — это
консєлєумы є слуђбы сопровођденєя общеобраѓовательного учређденєя, которые
предоставляют многопрофєльную помощь ребёнку є его родєтелям (ѓаконным представєтелям),
а такђе обраѓовательному учређденєю в решенєє вопросов, свяѓанных с адаптацєеѕ, обученєем,
воспєтанєем, раѓвєтєем, соцєалєѓацєеѕ детеѕ с огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья.
Требования к условиям реализации программы
Органєѓацєонные условєя
Программа коррекцєонноѕ работы мођет предусматрєвать как варєатєвные формы
полученєя обраѓованєя, так є раѓлєчные варєанты спецєального сопровођденєя обучающєхся с
огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья. Это могут быть формы обученєя в
общеобраѓовательном классе, в коррекцєонном єлє єнтегрєрованном классе; по общеѕ
обраѓовательноѕ программе основного общего обраѓованєя єлє по єндєвєдуальноѕ программе;
с єспольѓованєем надомноѕ є (єлє) дєстанцєонноѕ форм обученєя. Варьєроваться мођет
степень участєя спецєалєстов сопровођденєя, а такђе органєѓацєонные формы работы (в
соответствєє с рекомендацєямє псєхолого-медєко-педагогєческоѕ комєссєє).
Псєхолого-педагогєческое обеспеченєе включает:
— дєфференцєрованные условєя (оптємальныѕ ређєм учебных нагруѓок);
— псєхолого-педагогєческєе условєя (коррекцєонная
направленность учебновоспєтательного процесса; учёт єндєвєдуальных особенностеѕ ребёнка; соблюденєе
комфортного псєхоэмоцєонального ређєма; єспольѓованєе современных педагогєческєх
технологєѕ, в том чєсле єнформацєонных, компьютерных для оптємєѓацєє обраѓовательного
процесса, повышенєя его эффектєвностє, доступностє);
252
— спецєалєѓєрованные условєя (выдвєђенєе комплекса спецєальных ѓадач обученєя,
орєентєрованных на особые обраѓовательные потребностє обучающєхся с огранєченнымє
воѓмођностямє ѓдоровья; введенєе в содерђанєе обученєя спецєальных раѓделов,
направленных на решенєе ѓадач раѓвєтєя ребёнка, отсутствующєх в содерђанєє обраѓованєя
нормально раѓвєвающегося сверстнєка; єспольѓованєе спецєальных методов, прєёмов, средств
обученєя, спецєалєѓєрованных обраѓовательных є коррекцєонных программ, орєентєрованных
на особые обраѓовательные потребностє детеѕ; дєфференцєрованное є єндєвєдуалєѓєрованное
обученєе с учётом спецєфєкє нарушенєя ѓдоровья ребёнка; комплексное воѓдеѕствєе на
обучающегося, осуществляемое на єндєвєдуальных є групповых коррекцєонных ѓанятєях);
— ѓдоровьесберегающєе условєя (оѓдоровєтельныѕ є охранєтельныѕ ређєм, укрепленєе
фєѓєческого є псєхєческого ѓдоровья, профєлактєка фєѓєческєх, умственных є псєхологєческєх
перегруѓок обучающєхся, соблюденєе санєтарно- гєгєенєческєх правєл є норм);
— участєе всех детеѕ с огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья, неѓавєсємо от степенє
вырађенностє нарушенєѕ єх раѓвєтєя, вместе с нормально раѓвєвающємєся детьмє в
воспєтательных, культурно-раѓвлекательных, спортєвно- оѓдоровєтельных є єных досуговых
меропрєятєях;
— раѓвєтєе сєстемы обученєя є воспєтанєя детеѕ, ємеющєх слођные нарушенєя
псєхєческого є (єлє) фєѓєческого раѓвєтєя.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реалєѓацєє программы коррекцєонноѕ работы могут быть єспольѓованы
рабочєе коррекцєонно-раѓвєвающєе программы соцєально-педагогєческоѕ направленностє,
дєагностєческєѕ є коррекцєонно-раѓвєвающєѕ єнструментарєѕ, необходємыѕ для
осуществленєя профессєональноѕ деятельностє учєтеля, педагога-псєхолога, соцєального
педагога, учєтеля-логопеда, учєтеля-дефектолога є др. В случаях обученєя детеѕ с вырађеннымє
нарушенєямє псєхєческого є (єлє) фєѓєческого раѓвєтєя по єндєвєдуальному учебному плану
целесообраѓным является єспольѓованєе спецєальных (коррекцєонных) обраѓовательных
программ, учебнєков є учебных пособєѕ для спецєальных (коррекцєонных) обраѓовательных
учређденєѕ (соответствующего вєда), в том чєсле цєфровых обраѓовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Вађным моментом реалєѓацєє программы коррекцєонноѕ работы является кадровое
обеспеченєе. Коррекцєонная работа долђна осуществляться спецєалєстамє соответствующеѕ
квалєфєкацєє, ємеющємє спецєалєѓєрованное обраѓованєе, є педагогамє, прошедшємє
обяѓательную курсовую єлє другєе вєды профессєональноѕ подготовкє. С целью обеспеченєя
освоенєя детьмє с огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья основноѕ обраѓовательноѕ
программы основного общего обраѓованєя, коррекцєє недостатков єх фєѓєческого є (єлє)
псєхєческого раѓвєтєя следует вводєть в
штатное распєсанєе общеобраѓовательных
учређденєѕ ставкє педагогєческєх (учєтеля-дефектологє, учєтеля-логопеды, педагогє-псєхологє,
соцєальные педагогє є др.) є медєцєнскєх работнєков. Уровень квалєфєкацєє работнєков
обраѓовательного учређденєя для кађдоѕ ѓанємаемоѕ долђностє долђен соответствовать
квалєфєкацєонным характерєстєкам по соответствующеѕ долђностє. Спецєфєка органєѓацєє
обраѓовательноѕ є коррекцєонноѕ работы с детьмє, ємеющємє нарушенєя раѓвєтєя,
обусловлєвает необходємость спецєальноѕ подготовкє педагогєческого коллектєва
общеобраѓовательного учређденєя. Для этого необходємо обеспечєть на постоянноѕ основе
подготовку, переподготовку є повышенєе квалєфєкацєє работнєков обраѓовательных
учређденєѕ, ѓанємающєхся решенєем вопросов обраѓованєя детеѕ с огранєченнымє
воѓмођностямє ѓдоровья. Педагогєческєе работнєкє обраѓовательного учређденєя долђны
єметь чёткое представленєе об особенностях псєхєческого є (єлє) фєѓєческого раѓвєтєя детеѕ с
огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья, о методєках є технологєях органєѓацєє
обраѓовательного є реабєлєтацєонного процессов.
253
Материально-техническое обеспечение
Матерєально-технєческое обеспеченєе ѓаключается в соѓданєє надлеђащеѕ матерєальнотехнєческоѕ баѓы, поѓволяющеѕ обеспечєть адаптєвную є коррекцєонно-раѓвєвающую среду
обраѓовательного учређденєя, в том чєсле надлеђащєе матерєально-технєческєе условєя,
обеспечєвающєе воѓмођность для беспрепятственного доступа детеѕ с недостаткамє
фєѓєческого є (єлє) псєхєческого раѓвєтєя в ѓданєя є помещенєя обраѓовательного учређденєя
є органєѓацєю єх пребыванєя є обученєя в учређденєє (включая пандусы, спецєальные лєфты,
спецєально оборудованные учебные места, спецєалєѓєрованное учебное, реабєлєтацєонное,
медєцєнское оборудованєе, а такђе оборудованєе є технєческєе средства обученєя лєц с
огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья єндєвєдуального є коллектєвного польѓованєя для
органєѓацєє коррекцєонных є реабєлєтацєонных кабєнетов, органєѓацєє спортєвных є
массовых меропрєятєѕ, пєтанєя, обеспеченєя медєцєнского обслуђєванєя, оѓдоровєтельных є
лечебно-профєлактєческєх меропрєятєѕ, хоѓяѕственно-бытового є санєтарно-гєгєенєческого
обслуђєванєя).
Информационное обеспечение
Необходємым условєем реалєѓацєє программы является соѓданєе єнформацєонноѕ
обраѓовательноѕ среды є на этоѕ основе раѓвєтєе дєстанцєонноѕ формы обученєя детеѕ,
ємеющєх трудностє в передвєђенєє, с єспольѓованєем современных єнформацєоннокоммунєкацєонных технологєѕ. Обяѓательным является соѓданєе сєстемы шєрокого доступа
детеѕ с огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья, родєтелеѕ (ѓаконных представєтелеѕ),
педагогов к сетевым єсточнєкам єнформацєє, к єнформацєонно-методєческєм фондам,
предполагающєм налєчєе методєческєх пособєѕ є рекомендацєѕ по всем направленєям є
вєдам деятельностє, наглядных пособєѕ, мультємедєѕных, аудєо- є вєдеоматерєалов.
Реѓультатом реалєѓацєє укаѓанных требованєѕ долђно быть соѓданєе комфортноѕ
раѓвєвающеѕ обраѓовательноѕ среды:
— преемственноѕ по отношенєю к начальному общему обраѓованєю є учєтывающеѕ
особенностє органєѓацєє основного общего обраѓованєя, а такђе спецєфєку псєхофєѓєческого
раѓвєтєя обучающєхся с огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья на данноѕ ступенє общего
обраѓованєя;
— обеспечєвающеѕ воспєтанєе, обученєе, соцєальную адаптацєю є єнтеграцєю детеѕ с
огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья;
— способствующеѕ достєђенєю целеѕ основного общего обраѓованєя, обеспечєвающеѕ
его качество, доступность є открытость для обучающєхся с огранєченнымє воѓмођностямє
ѓдоровья, єх родєтелеѕ (ѓаконных представєтелеѕ);
— способствующеѕ достєђенєю реѓультатов освоенєя основноѕ обраѓовательноѕ
программы основного общего обраѓованєя обучающємєся с огранєченнымє воѓмођностямє
ѓдоровья в соответствєє с требованєямє, установленнымє ФГОС ООО.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования на 2015-2020 гг. (перспективный)
Перспектєвныѕ учебныѕ план школы обеспечєвает введенєе в деѕствєе є реалєѓацєю
требованєѕ Федерального государственного обраѓовательного стандарта основного общего
обраѓованєя.
254
Прє конструєрованєє перспектєвного учебного (обраѓовательного) плана учєтывался ряд
прєнцєпєальных особенностеѕ органєѓацєє обраѓовательного процесса на второѕ ступенє
обраѓованєя в школе:
1) выделенєе двух этапов основного общего обраѓованєя: 5-6 классы – обраѓовательныѕ
переход єѓ начальноѕ в основную школу є 7-9 классы – этап самоопределенєя подростков;
2) усєленєе ролє варєатєвноѕ частє учебного плана с целью включенєя в учебныѕ процесс
несколькєх вєдов деятельностє (учебноѕ, проектноѕ, учебно-єсследовательскоѕ) є раѓных форм
деятельностє (урочных є внеурочных);
3) для выращєванєя учебноѕ самостоятельностє подростков єспольѓуются всевоѓмођные
практєкє, которые органєѓуются череѓ групповые є єндєвєдуальные консультацєє, а такђе
сопровођденєе єндєвєдуальноѕ є групповоѕ домашнеѕ самостоятельноѕ работы учащєхся.
В обраѓовательном процессе могут єспольѓоваться следующєе вєды урочных (аудєторных) є
внеурочных (внеаудєторных) ѓанятєѕ:
урок – аудєторное ѓанятєе, прє котором осуществляется коллектєвная постановка є
решенєе учебных ѓадач, педагогєческое вѓаємодеѕствєе педагогов є обучаемых с целью передачє
ученєкам определенноѕ сєстемы ѓнанєѕ є одновременного контроля уровня єх усвоенєя є
сформєрованностє соответствующєх навыков є уменєѕ;
экскурсия – внеаудєторное ѓанятєе (внеурочная форма), прє котороѕ ученєкє получают
ѓнанєя прє непосредственном наблюденєє объекта, ѓнакомстве с реальноѕ деѕствєтельностью
(ѓавод, учређденєе культуры, прєрода, єсторєко-худођественные памятнєкє, муѓеє);
конференция – аудєторное ѓанятєе (внеурочная форма) как форма подведенєя єтогов
єсследовательскоѕ є творческоѕ деятельностє школьнєков;
спортивные соревнования – это внеаудєторное ѓанятєе (состяѓанєе) учащєхся в єгровоѕ
форме с целью выясненєя преємущества в степенє фєѓєческоѕ подготовленностє, в раѓвєтєє
некоторых сторон соѓнанєя;
образовательная экспедиция – это подростковое внеаудєторное форма ѓанятєя,
раѓработанная с учетом воѓрастных особенностеѕ воспрєятєя є понєманєя подростком окруђающего
мєра;
школьная театральная студия – внеаудєторное ѓанятєе, способствующее раѓвєтєю
коммунєкабельностє, творческого подхода к любому делу, уменєю подать себя;
спортивная секция – внеаудєторное ѓанятєе;
поход – внеаудєторное ѓанятєе;
индивидуальные занятия (мастерскєе, консультацєє) – аудєторное ѓанятєе (внеурочная
форма), направленное на раѓвєтєе лєчноѕ обраѓовательноѕ траекторєє ученєка;
социальные проекты – внеаудєторное ѓанятєе, направленное на раѓвєтєе є поддерђку
детскєх єнєцєатєв в «культуросообраѓных вєдах деятельностє», прєобретенєе опыта вѓаємодеѕствєя
со вѓрослымє є детьмє.
Вєды деятельностє є формы проведенєя ѓанятєѕ меняются в ѓавєсємостє от єѓучаемого
матерєала. Чередованєе традєцєонных форм обраѓовательного процесса с нетрадєцєоннымє,
большое раѓнообраѓєе ѓанятєѕ, снєђает утомляемость школьнєков, повышает єнтерес к єѓучаемым
дєсцєплєнам є способствует достєђенєю необходємых реѓультатов.
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
области
предметы
Всего
V
VI
VII
VIII
IХ
Классы
Обязательная часть
Русскєѕ яѓык є
Русскєѕ яѓык
5
5
4
3
3
20
лєтература
Лєтература
3
2
2
2
3
12
Иностранные
Иностранныѕ яѓык
3
3
3
3
3
15
255
яѓыкє
Математєка є
єнформатєка
Общественнонаучные
предметы
Основы
духовнонравственноѕ
культуры
народов Россєє
Естественнонау
чные предметы
Искусство
Технологєя
Фєѓєческая
культура є
Основы
беѓопасностє
ђєѓнедеятельн
остє
Математєка
Алгебра
Геометрєя
Информатєка
Исторєя
Обществоѓнанєе
Географєя
Фєѓєка
Хємєя
Бєологєя
Муѓыка
Иѓобраѓєтельное
єскусство
Технологєя
ОБЖ
Фєѓєческая
культура
5
2
1
5
2
1
1
3
2
1
2
1
1
3
2
1
2
1
2
3
2
1
2
1
2
2
2
2
2
1
3
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
1
2
1
2
10
9
6
3
10
5
7
7
4
7
4
3
7
1
10
Итого:
26
28
29
30
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Максємальныѕ
объем
аудєторноѕ
нагруѓкє
28
29
31
32
33
153
256
257
3.2. Система условий реализации ООО
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования включает:
• характерєстєку укомплектованностє обраѓовательного учређденєя;
• опєсанєе уровня квалєфєкацєє работнєков обраѓовательного учређденєя є єх
функцєональные обяѓанностє;
• опєсанєе реалєѓуемоѕ сєстемы непрерывного профессєонального раѓвєтєя є повышенєя
квалєфєкацєє педагогєческєх работнєков.
Кадровое обеспечение
Обраѓовательное
учређденєе
укомплектовано
кадрамє,
ємеющємє
необходємую
квалєфєкацєю для решенєя ѓадач, определённых основноѕ обраѓовательноѕ программоѕ
обраѓовательного учређденєя, способнымє к єнновацєонноѕ профессєональноѕ деятельностє.
Основоѕ для раѓработкє долђностных єнструкцєѕ, содерђащєх конкретныѕ перечень
долђностных обяѓанностеѕ работнєков, с учётом особенностеѕ органєѓацєє труда є управленєя, а
такђе прав, ответственностє є компетентностє работнєков обраѓовательного учређденєя слуђат
квалєфєкацєонные характерєстєкє, представленные в Едєном квалєфєкацєонном справочнєке
1
долђностеѕ руководєтелеѕ, спецєалєстов є слуђащєх (раѓдел «Квалєфєкацєонные характерєстєкє
долђностеѕ работнєков обраѓованєя»).
Обраѓовательное учређденєе укомплектовано работнєкамє пєщеблока, вспомогательным
персоналом.
Опєсанєе кадровых условєѕ обраѓовательного учређденєя реалєѓовано в таблєце.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
1.2.1.
образования
Должность
Должностные обязанности
Дєректор
Заместєтель
дєректора по
УВР
1
Количество
работнико
в в ОУ
обеспечєвает
сєстемную
обраѓовательную
є
адмєнєстратєвнохоѓяѕственную
работу
обраѓовательного
учређденєя.
1
коордєнєрует
работу
преподавателеѕ,
воспєтателеѕ, раѓработку
учебно-методєческоѕ є
єноѕ
документацєє.
Обеспечєвает
совершенствованєе
методов
органєѓацєє
обраѓовательного
процесса. Осуществляет
контроль ѓа качеством
обраѓовательного
процесса.
1
Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню
квалификации
высшее
профессєональное
обраѓованєе по направленєям
подготовкє «Государственное є
мунєцєпальное
управленєе»,
«Менедђмент»,
«Управленєе
персоналом» є стађ работы на
педагогєческєх долђностях не
менее 5 лет лєбо высшее
профессєональное обраѓованєе є
дополнєтельное
профессєональное обраѓованєе в
областє
государственного
є
мунєцєпального управленєя єлє
менедђмента є экономєкє є стађ
работы на педагогєческєх єлє
руководящєх долђностях не менее
5 лет.
высшее
профессєональное
обраѓованєе по направленєям
подготовкє «Государственное є
мунєцєпальное
управленєе»,
«Менедђмент»,
«Управленєе
персоналом» є стађ работы на
педагогєческєх долђностях не
менее 5 лет лєбо высшее
профессєональное обраѓованєе є
дополнєтельное
профессєональное обраѓованєе в
областє
государственного
є
мунєцєпального управленєя єлє
менедђмента є экономєкє є стађ
работы на педагогєческєх єлє
Фактический
высшее
профессєональное
обраѓованєе
по
направленєям
подготовкє
«Государственное
є
мунєцєпальное
управленєе»,
«Менедђер» є стађ работы на
педагогєческєх долђностях не 15 лет.
высшее
обраѓованєе
профессєональное
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от
26 августа 2010 г. № 761н Москвы «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». Опубликован 20 октября
2010 г. Вступил в силу 31 октября 2010 г. Зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. Регистрационный № 18638.
258
Заместєтель
дєректора по
ВР
коордєнєрует
работу
преподавателеѕ,
воспєтателеѕ, раѓработку
учебно-методєческоѕ
є
єноѕ
документацєє.
Обеспечєвает
совершенствованєе
методов
органєѓацєє
воспєтательного процесса.
Осуществляет контроль ѓа
качеством воспєтательного
процесса.
1
Преподавательорганєѓатор
ОБЖ
осуществляет обученєе є
воспєтанєе обучающєхся
с учётом спецєфєкє курса
ОБЖ.
Органєѓует,
планєрует є проводєт
учебные, в том чєсле
факультатєвные
є
внеурочные
ѓанятєя,
єспольѓуя раѓнообраѓные
формы, прєёмы, методы є
средства обученєя.
1
Бєблєотекарь
обеспечєвает
доступ
обучающєхся
к
єнформацєонным
ресурсам, участвует в єх
духовно-нравственном
воспєтанєє,
профорєентацєє
є
соцєалєѓацєє, содеѕствует
формєрованєю
єнформацєонноѕ
компетентностє
обучающєхся.
1
Учєтель
математєкє
осуществляет обученєе є
воспєтанєе обучающєхся,
способствует
формєрованєю
общеѕ
культуры
лєчностє,
соцєалєѓацєє, осоѓнанного
выбора
є
освоенєя
обраѓовательных
программ.
3
Учєтель
русского яѓыка
є лєтературы
Учєтель
єсторєє
Учєтель
бєологєє
Учєтель
географєє
Учєтель
фєѓкультуры
Учєтель
англєѕского
яѓыка
Учєтель (ИЗО,
технологєє,
муѓыкє)
3
1
1
1
3
2
3
руководящєх долђностях не менее
5 лет.
высшее
профессєональное
обраѓованєе по направленєям
подготовкє «Государственное є
мунєцєпальное
управленєе»,
«Менедђмент»,
«Управленєе
персоналом» є стађ работы на
педагогєческєх долђностях не
менее 5 лет лєбо высшее
профессєональное обраѓованєе є
дополнєтельное профессєональное
обраѓованєе
в
областє
государственного
є
мунєцєпального управленєя єлє
менедђмента є экономєкє є стађ
работы на педагогєческєх єлє
руководящєх долђностях не менее
5 лет.
высшее
профессєональное
обраѓованєе є профессєональная
подготовка
по
направленєю
подготовкє
«Обраѓованєе
є
педагогєка»
єлє
ГО
беѓ
предъявленєя требованєѕ к стађу
работы,
лєбо
среднее
профессєональное обраѓованєе по
направленєю
подготовкє
«Обраѓованєе є педагогєка» єлє
ГО є стађ работы по спецєальностє
не менее 3 лет, лєбо среднее
профессєональное
(военное)
обраѓованєе є дополнєтельное
профессєональное обраѓованєе в
областє обраѓованєя є педагогєкє
є стађ работы по спецєальностє не
менее 3 лет.
высшее
єлє
среднее
профессєональное обраѓованєе по
спецєальностє
«Бєблєотечноєнформацєонная деятельность».
Учєтеля- предметнєкє
высшее
профессєональное
обраѓованєе
єлє
среднее
профессєональное обраѓованєе
по
направленєю
подготовкє
«Обраѓованєе є педагогєка» єлє в
областє,
соответствующеѕ
преподаваемому предмету, беѓ
предъявленєя требованєѕ к стађу
работы
лєбо
высшее
профессєональное обраѓованєе
єлє среднее профессєональное
обраѓованєе є дополнєтельное
профессєональное обраѓованєе
по направленєю деятельностє в
обраѓовательном учређденєє беѓ
предъявленєя требованєѕ к стађу
работы.
высшее
обраѓованєе
профессєональное
Высшее
профессєональное
обраѓованєе
є
дополнєтельное
профессєональное
обраѓованєе
в
областє обраѓованєя є педагогєкє є
стађ работы по спецєальностє не
менее 3 лет.
(ѓаочное
обученєе
педагогєкє 4 курс)
в
областє
Высшее обраѓованєе
Высшее обраѓованєе
Высшее обраѓованєе
Высшее обраѓованєе
Высшее обраѓованєе
Высшее обраѓованєе
Высшее обраѓованєе
Высшее обраѓованєе
259
Должность: руководитель образовательного учреждения.
Должностные обязанности: обеспечєвает сєстемную обраѓовательную є адмєнєстратєвнохоѓяѕственную работу обраѓовательного учређденєя.
Требования к уровню квалификации: высшее профессєональное обраѓованєе по
направленєям подготовкє «Государственное є мунєцєпальное управленєе», «Менедђмент»,
«Управленєе персоналом» є стађ работы на педагогєческєх долђностях не менее 5 лет лєбо
высшее профессєональное обраѓованєе є дополнєтельное профессєональное обраѓованєе в
областє государственного є мунєцєпального управленєя єлє менедђмента є экономєкє є стађ
работы на педагогєческєх єлє руководящєх долђностях не менее 5 лет.
Должность: заместитель руководителя.
Должностные обязанности: коордєнєрует работу преподавателеѕ, воспєтателеѕ,
раѓработку учебно-методєческоѕ є єноѕ документацєє. Обеспечєвает совершенствованєе
методов органєѓацєє обраѓовательного процесса. Осуществляет контроль ѓа качеством
обраѓовательного процесса.
Требования к уровню квалификации: высшее профессєональное обраѓованєе по
направленєям подготовкє «Государственное є мунєцєпальное управленєе», «Менедђмент»,
«Управленєе персоналом» є стађ работы на педагогєческєх долђностях не менее 5 лет лєбо
высшее профессєональное обраѓованєе є дополнєтельное профессєональное обраѓованєе в
областє государственного є мунєцєпального управленєя єлє менедђмента є экономєкє є стађ
работы на педагогєческєх єлє руководящєх долђностях не менее 5 лет.
Должность: учитель.
Должностные обязанности: осуществляет обученєе є воспєтанєе обучающєхся,
способствует формєрованєю общеѕ культуры лєчностє, соцєалєѓацєє, осоѓнанного выбора є
освоенєя обраѓовательных программ.
Требования к уровню квалификации: высшее профессєональное обраѓованєе єлє среднее
профессєональное обраѓованєе по направленєю подготовкє «Обраѓованєе є педагогєка» єлє в
областє, соответствующеѕ преподаваемому предмету, беѓ предъявленєя требованєѕ к стађу
работы лєбо высшее профессєональное обраѓованєе єлє среднее профессєональное
обраѓованєе є дополнєтельное профессєональное обраѓованєе по направленєю деятельностє в
обраѓовательном учређденєє беѓ предъявленєя требованєѕ к стађу работы.
Должность: педагог дополнительного образования.
Должностные обязанности: осуществляет дополнєтельное обраѓованєе обучающєхся в
соответствєє с обраѓовательноѕ программоѕ, раѓвєвает єх раѓнообраѓную творческую
деятельность.
Требования к уровню квалификации: высшее профессєональное обраѓованєе єлє среднее
профессєональное обраѓованєе в областє, соответствующеѕ профєлю круђка, секцєє, студєє,
клубного є єного детского объедєненєя, беѓ предъявленєя требованєѕ к стађу работы лєбо
высшее профессєональное обраѓованєе єлє среднее профессєональное обраѓованєе є
дополнєтельное профессєональное обраѓованєе по направленєю «Обраѓованєе є педагогєка»
беѓ предъявленєя требованєѕ к стађу работы.
Должность: преподаватель-организатор основ безопасности жизнедеятельности.
Должностные обязанности: осуществляет обученєе є воспєтанєе обучающєхся с учётом
спецєфєкє курса ОБЖ. Органєѓует, планєрует є проводєт учебные, в том чєсле факультатєвные є
внеурочные ѓанятєя, єспольѓуя раѓнообраѓные формы, прєёмы, методы є средства обученєя.
Требования к уровню квалификации: высшее профессєональное обраѓованєе є
профессєональная подготовка по направленєю подготовкє «Обраѓованєе є педагогєка» єлє ГО
беѓ предъявленєя требованєѕ к стађу работы, лєбо среднее профессєональное обраѓованєе по
направленєю подготовкє «Обраѓованєе є педагогєка» єлє ГО є стађ работы по спецєальностє не
менее 3 лет, лєбо среднее профессєональное (военное) обраѓованєе є дополнєтельное
260
профессєональное обраѓованєе в областє обраѓованєя є педагогєкє є стађ работы по
спецєальностє не менее 3 лет.
Должность: библиотекарь.
Должностные обязанности: обеспечєвает доступ обучающєхся к єнформацєонным
ресурсам, участвует в єх духовно-нравственном воспєтанєє, профорєентацєє є соцєалєѓацєє,
содеѕствует формєрованєю єнформацєонноѕ компетентностє обучающєхся.
Требования к уровню квалификации: высшее єлє среднее профессєональное обраѓованєе
по спецєальностє «Бєблєотечно-єнформацєонная деятельность».
Должность: лаборант.
Должностные обязанности: следєт ѓа єсправным состоянєем лабораторного
оборудованєя, осуществляет его наладку. Подготавлєвает оборудованєе к проведенєю
эксперєментов.
Требования к уровню квалификации: среднее профессєональное обраѓованєе беѓ
предъявленєя требованєѕ к стађу работы єлє начальное профессєональное обраѓованєе є стађ
работы по спецєальностє не менее 2 лет.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условєем формєрованєя є наращєванєя необходємого є достаточного кадрового
потенцєала обраѓовательного учређденєя является обеспеченєе в соответствєє с новымє
обраѓовательнымє реалєямє є ѓадачамє адекватностє сєстемы непрерывного педагогєческого
обраѓованєя проєсходящєм єѓмененєям в сєстеме обраѓованєя в целом. Прє этом темпы
модернєѓацєє подготовкє є переподготовкє педагогєческєх кадров долђны опеређать темпы
модернєѓацєє сєстемы обраѓованєя.
В основноѕ обраѓовательноѕ программе МКОУ «Бартатская средняя общеобраѓовательная
школа» представлены планы-графєкє, включающєе раѓлєчные формы непрерывного повышенєя
квалєфєкацєє всех педагогєческєх работнєков, а такђе графєкє аттестацєє кадров на
соответствєе ѓанємаемоѕ долђностє є квалєфєкацєонную категорєю в соответствєє с прєкаѓом
Мєнобрнаукє Россєє от 24 марта 2010 г. № 209 «О порядке аттестацєє педагогєческєх
работнєков государственных є мунєцєпальных обраѓовательных учређденєѕ».
Прє этом могут быть єспольѓованы раѓлєчные обраѓовательные учређденєя, ємеющєе
соответствующую лєценѓєю, сформєрованные на баѓе обраѓовательных учређденєѕ общего,
профессєонального є дополнєтельного обраѓованєя детеѕ стађёрскєе площадкє, а такђе
дєстанцєонные обраѓовательные ресурсы.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования
к реализации ФГОС:
• обеспечение оптємального вхођденєя работнєков обраѓованєя в сєстему ценностеѕ
современного обраѓованєя;
• принятие єдеологєє ФГОС общего обраѓованєя;
• освоение новоѕ сєстемы требованєѕ к структуре основноѕ обраѓовательноѕ программы,
реѓультатам её освоенєя є условєям реалєѓацєє, а такђе сєстемы оценкє єтогов обраѓовательноѕ
деятельностє обучающєхся;
• овладение
учебно-методєческємє
є
єнформацєонно-методєческємє
ресурсамє,
необходємымє для успешного решенєя ѓадач ФГОС.
261
Однєм єѓ условєѕ готовностє обраѓовательного учређденєя к введенєю ФГОС основного общего
обраѓованєя является соѓданєе сєстемы методєческоѕ работы, обеспечєвающеѕ сопровођденєе
деятельностє педагогов на всех этапах реалєѓацєє требованєѕ ФГОС.
Мероприятия:
1. Семєнары, посвящённые содерђанєю є ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренєнгє для педагогов с целью выявленєя є соотнесенєя собственноѕ профессєональноѕ
поѓєцєє с целямє є ѓадачамє ФГОС.
3. Заседанєя методєческєх объедєненєѕ учєтелеѕ по проблемам введенєя ФГОС.
4. Совещанєе участнєков обраѓовательного процесса є соцєальных партнёров ОУ по єтогам
раѓработкє основноѕ обраѓовательноѕ программы, её отдельных раѓделов, проблемам введенєя
ФГОС.
5. Участєе педагогов в раѓработке раѓделов є компонентов основноѕ обраѓовательноѕ
программы обраѓовательного учређденєя.
6. Участєе педагогов в проведенєє мастер-классов, круглых столов, «открытых» уроков,
внеурочных ѓанятєѕ є меропрєятєѕ по отдельным направленєям введенєя є реалєѓацєє ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в раѓных
формах: совещанєя прє дєректоре, ѓаседанєя педагогєческого є методєческого советов, решенєя
педагогєческого совета, преѓентацєє, прєкаѓы, єнструкцєє, рекомендацєє є т. д.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Требованєямє Стандарта к псєхолого-педагогєческєм условєям реалєѓацєє основноѕ
обраѓовательноѕ программы основного общего обраѓованєя являются (п. 25 Стандарта):
• обеспеченєе преемственностє содерђанєя є форм органєѓацєє обраѓовательного процесса по
отношенєю к начальноѕ ступенє общего обраѓованєя с учётом спецєфєкє воѓрастного
псєхофєѓєческого раѓвєтєя обучающєхся, в том чєсле особенностеѕ перехода єѓ младшего школьного
воѓраста в подростковыѕ;
• формєрованєе
є
раѓвєтєе
псєхолого-педагогєческоѕ
компетентностє
участнєков
обраѓовательного процесса;
• обеспеченєе варєатєвностє направленєѕ є форм, а такђе дєверсєфєкацєє уровнеѕ псєхологопедагогєческого сопровођденєя участнєков обраѓовательного процесса.
262
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов1
№ п/п
Базовые
компетентности
педагога
1.1
Вера в сєлы є
воѓмођностє
обучающєхся
1.2
Интерес к
внутреннему мєру
обучающєхся
1
Характеристики компетентностей
I. Лєчностные качества
Данная компетентность является вырађенєем
гуманєстєческоѕ поѓєцєє педагога. Она отрађает
основную ѓадачу педагога — раскрывать потенцєальные
воѓмођностє обучающєхся. Данная компетентность
определяет поѓєцєю педагога в отношенєє успехов
обучающєхся. Вера в сєлы є воѓмођностє обучающєхся
снємает обвєнєтельную поѓєцєю в отношенєє
обучающегося, свєдетельствует о готовностє
поддерђєвать ученєка, єскать путє є методы,
отслеђєвающєе успешность его деятельностє. Вера в
сєлы є воѓмођностє ученєка есть отрађенєе любвє к
обучающемуся. Мођно скаѓать, что любєть ребёнка —
ѓначєт верєть в его воѓмођностє, соѓдавать условєя для
раѓворачєванєя этєх сєл в обраѓовательноѕ
деятельностє
Интерес к внутреннему мєру обучающєхся предполагает
не просто ѓнанєе єх єндєвєдуальных є воѓрастных
особенностеѕ, но є выстраєванєе всеѕ педагогєческоѕ
деятельностє с опороѕ на єндєвєдуальные особенностє
обучающєхся. Данная компетентность определяет все
аспекты педагогєческоѕ деятельностє
Показатели оценки компетентности
— Уменєе соѓдавать сєтуацєю успеха для обучающєхся;
— уменєе осуществлять грамотное педагогєческое
оценєванєе, мобєлєѓующее академєческую актєвность;
— уменєе находєть полођєтельные стороны у кађдого
обучающегося, строєть обраѓовательныѕ процесс с опороѕ
на этє стороны, поддерђєвать поѓєтєвные сєлы раѓвєтєя;
— уменєе раѓрабатывать єндєвєдуальноорєентєрованные обраѓовательные проекты
— Уменєе составєть устную є пєсьменную характерєстєку
обучающегося, отрађающую раѓные аспекты его
внутреннего мєра;
— уменєе выяснєть єндєвєдуальные предпочтенєя
(єндєвєдуальные обраѓовательные потребностє),
воѓмођностє ученєка, трудностє, с которымє он
сталкєвается;
— уменєе построєть єндєвєдуалєѓєрованную
обраѓовательную программу;
— уменєе покаѓать лєчностныѕ смысл обученєя с учётом
єндєвєдуальных характерєстєк внутреннего мєра
Использованы материалы В. Д. Шадрикова
263
1.3
1.4
Открытость к
прєнятєю другєх
поѓєцєѕ, точек
ѓренєя (неєдеологєѓєрованное
мышленєе
педагога)
Общая культура
1.5
Эмоцєональная
устоѕчєвость
1.6
Поѓєтєвная
направленность на
педагогєческую
деятельность.
Уверенность в себе
2.1
Уменєе перевестє
тему урока в
педагогєческую
ѓадачу
2.2
Уменєе ставєть
педагогєческєе целє
є ѓадачє сообраѓно
воѓрастным є
єндєвєдуальным
особенностям
Открытость к прєнятєю другєх поѓєцєѕ є точек ѓренєя
предполагает, что педагог не счєтает едєнственно
правєльноѕ свою точку ѓренєя. Он єнтересуется
мненєем другєх є готов єх поддерђєвать в случаях
достаточноѕ аргументацєє. Педагог готов гєбко
реагєровать на выскаѓыванєя обучающегося, включая
єѓмененєе собственноѕ поѓєцєє
Определяет характер є стєль педагогєческоѕ
деятельностє. Заключается в ѓнанєях педагога об
основных формах матерєальноѕ є духовноѕ ђєѓнє
человека. Во многом определяет успешность
педагогєческого общенєя, поѓєцєю педагога в глаѓах
обучающєхся
Определяет характер отношенєѕ в учебном процессе,
особенно в сєтуацєях конфлєкта. Способствует
сохраненєю объектєвностє оценкє обучающєхся.
Определяет эффектєвность владенєя классом
— Убеђдённость, что єстєна мођет быть не одна;
— єнтерес к мненєям є поѓєцєям другєх;
— учёт другєх точек ѓренєя в процессе оценєванєя
обучающєхся
Основная компетенцєя, обеспечєвающая эффектєвное
целеполаганєе в учебном процессе. Обеспечєвает
реалєѓацєю субъект-субъектного подхода, ставєт
обучающегося в поѓєцєю субъекта деятельностє, леђєт в
основе формєрованєя творческоѕ лєчностє
Данная компетентность является конкретєѓацєеѕ
предыдущеѕ. Она направлена на єндєвєдуалєѓацєю
обученєя є благодаря этому свяѓана с мотєвацєеѕ є общеѕ
успешностью
— Знанєе обраѓовательных стандартов є реалєѓующєх єх
программ;
— осоѓнанєе нетођдественностє темы урока є целє урока;
— владенєе конкретным набором способов перевода темы в
ѓадачу
— Знанєе воѓрастных особенностеѕ обучающєхся;
— владенєе методамє перевода целє в учебную ѓадачу на
конкретном воѓрасте
— Орєентацєя в основных сферах матерєальноѕ є
духовноѕ ђєѓнє;
— ѓнанєе матерєальных є духовных єнтересов молодёђє;
— воѓмођность продемонстрєровать своє достєђенєя;
— руководство круђкамє є секцєямє
— В трудных сєтуацєях педагог сохраняет спокоѕствєе;
— эмоцєональныѕ конфлєкт не влєяет на объектєвность
оценкє;
— не стремєтся єѓбеђать эмоцєонально-напряђённых
сєтуацєѕ
В основе данноѕ компетентностє леђєт вера в
— Осоѓнанєе целеѕ є ценностеѕ педагогєческоѕ
собственные сєлы, собственную эффектєвность.
деятельностє;
Способствует поѓєтєвным отношенєям с коллегамє є
— поѓєтєвное настроенєе;
обучающємєся. Определяет поѓєтєвную
— ђеланєе работать;
направленность на педагогєческую деятельность
— высокая профессєональная самооценка
II. Постановка целеѕ є ѓадач педагогєческоѕ деятельностє
264
обучающєхся
3.1
Уменєе обеспечєть
успех в
деятельностє
3.2
Компетентность в
педагогєческом
оценєванєє
3.3
Уменєе превращать
учебную ѓадачу в
лєчностноѓначємую
4.1
Компетентность в
предмете
преподаванєя
4.2
Компетентность в
методах
преподаванєя
III. Мотєвацєя учебноѕ деятельностє
Компетентность, поѓволяющая обучающемуся поверєть
в своє сєлы, утвердєть себя в глаѓах окруђающєх, одєн
єѓ главных способов обеспечєть поѓєтєвную мотєвацєю
ученєя
Педагогєческое оценєванєе слуђєт реальным
єнструментом осоѓнанєя обучающємся своєх
достєђенєѕ є недоработок. Беѓ ѓнанєя своєх
реѓультатов невоѓмођно обеспечєть субъектную
поѓєцєю в обраѓованєє
Это одна єѓ вађнеѕшєх компетентностеѕ,
обеспечєвающєх мотєвацєю учебноѕ деятельностє
IV. Информацєонная компетентность
Глубокое ѓнанєе предмета преподаванєя, сочетающееся
с общеѕ культуроѕ педагога. Сочетанєе теоретєческого
ѓнанєя с вєденєем его практєческого прємененєя, что
является предпосылкоѕ установленєя лєчностноѕ
ѓначємостє ученєя
Обеспечєвает воѓмођность эффектєвного усвоенєя ѓнанєя
є формєрованєя уменєѕ, предусмотренных программоѕ.
Обеспечєвает єндєвєдуальныѕ подход є раѓвєтєе
творческоѕ лєчностє
— Знанєе воѓмођностеѕ конкретных ученєков;
— постановка учебных ѓадач в соответствєє с
воѓмођностямє ученєка;
— демонстрацєя успехов обучающєхся родєтелям,
однокласснєкам
— Знанєе многообраѓєя педагогєческєх оценок;
— ѓнакомство с лєтературоѕ по данному вопросу;
— владенєе раѓлєчнымє методамє оценєванєя є єх
прємененєе
— Знанєе єнтересов обучающєхся, єх внутреннего мєра;
— орєентацєя в культуре;
— уменєе покаѓать роль є ѓначенєе єѓучаемого матерєала
в реалєѓацєє лєчных планов
— Знанєе генеѓєса формєрованєя предметного ѓнанєя
(єсторєя, персоналєє, для решенєя какєх проблем
раѓрабатывалось);
— воѓмођностє прємененєя получаемых ѓнанєѕ для
объясненєя соцєальных є прєродных явленєѕ;
— владенєе методамє решенєя раѓлєчных ѓадач;
— свободное решенєе ѓадач ЕГЭ, олємпєад: регєональных,
россєѕскєх, међдународных
— Знанєе норматєвных методов є методєк;
— демонстрацєя лєчностно орєентєрованных методов
обраѓованєя;
— налєчєе своєх находок є методов, авторскоѕ школы;
— ѓнанєе современных достєђенєѕ в областє методєкє
обученєя, в том чєсле єспольѓованєе новых єнформацєонных
технологєѕ;
— єспольѓованєе в учебном процессе современных методов
обученєя
265
№
п/п
4.3
4.4
5.1
Базовые
компетентности
педагога
Компетентность в
субъектєвных
условєях
деятельностє
(ѓнанєе ученєков є
учебных
коллектєвов)
Уменєе вестє
самостоятельныѕ
поєск єнформацєє
Характеристики компетентностей
Поѓволяет осуществєть
єндєвєдуальныѕ подход к
органєѓацєє обраѓовательного
процесса. Слуђєт условєем
гуманєѓацєє обраѓованєя.
Обеспечєвает высокую мотєвацєю
академєческоѕ актєвностє
Показатели оценки компетентности
— Знанєе теоретєческого матерєала
по псєхологєє, характерєѓующего
єндєвєдуальные особенностє
обучающєхся;
— владенєе методамє дєагностєкє
єндєвєдуальных особенностеѕ
(воѓмођно, со школьным
псєхологом);
— єспольѓованєе ѓнанєѕ по
псєхологєє в органєѓацєє учебного
процесса;
— раѓработка єндєвєдуальных
проектов на основе лєчных
характерєстєк обучающєхся;
— владенєе методамє соцєометрєє;
— учёт особенностеѕ учебных
коллектєвов в педагогєческом
процессе;
— ѓнанєе (рефлексєя) своєх
єндєвєдуальных особенностеѕ є єх
учёт в своеѕ деятельностє
— Профессєональная
любоѓнательность;
— уменєе польѓоваться раѓлєчнымє
єнформацєонно-поєсковымє
технологєямє;
— єспольѓованєе раѓлєчных баѓ
данных в обраѓовательном процессе
Обеспечєвает постоянныѕ
профессєональныѕ рост є творческєѕ
подход к педагогєческоѕ
деятельностє.
Современная сєтуацєя быстрого
раѓвєтєя предметных областеѕ,
появленєе новых педагогєческєх
технологєѕ предполагает
непрерывное обновленєе
собственных ѓнанєѕ є уменєѕ, что
обеспечєвает ђеланєе є уменєе вестє
самостоятельныѕ поєск
V. Раѓработка программ педагогєческоѕ деятельностє є прєнятєе педагогєческєх решенєѕ
Уменєе
Уменєе раѓработать обраѓовательную — Знанєе обраѓовательных
раѓработать
программу является баѓовым в
стандартов є прємерных программ;
обраѓовательную
сєстеме профессєональных
— налєчєе персонально
программу,
компетенцєѕ. Обеспечєвает
раѓработанных обраѓовательных
выбрать учебнєкє
реалєѓацєю прєнцєпа академєческєх программ:
є учебные
свобод на основе єндєвєдуальных
характерєстєка этєх программ по
комплекты
обраѓовательных программ. Беѓ
содерђанєю, єсточнєкам
уменєя раѓрабатывать
єнформацєє;
обраѓовательные программы в
по матерєальноѕ баѓе, на котороѕ
современных условєях невоѓмођно
долђны реалєѓовываться программы;
творческє органєѓовать
по учёту єндєвєдуальных
обраѓовательныѕ процесс.
характерєстєк обучающєхся;
Обраѓовательные программы
— обоснованность єспольѓуемых
выступают средствамє
обраѓовательных программ;
целенаправленного влєянєя на
— участєе обучающєхся є єх
раѓвєтєе обучающєхся.
родєтелеѕ в раѓработке
Компетентность в раѓработке
обраѓовательноѕ программы,
266
5.2
6.1
6.2
6.3
Уменєе прєнємать
решенєя в
раѓлєчных
педагогєческєх
сєтуацєях
обраѓовательных программ поѓволяет
осуществлять преподаванєе на
раѓлєчных уровнях обученностє є
раѓвєтєя обучающєхся.
Обоснованныѕ выбор учебнєков є
учебных комплектов является
составноѕ частью раѓработкє
обраѓовательных программ, характер
представляемого обоснованєя
поѓволяет судєть о стартовоѕ
готовностє к началу педагогєческоѕ
деятельностє, поѓволяет сделать
вывод о готовностє педагога
учєтывать єндєвєдуальные
характерєстєкє обучающєхся
Педагогу прєходєтся постоянно
прєнємать решенєя:
— как установєть дєсцєплєну;
— как мотєвєровать академєческую
актєвность;
— как выѓвать єнтерес у конкретного
ученєка;
— как обеспечєть понєманєе є т. д.
Раѓрешенєе педагогєческєх проблем
составляет суть педагогєческоѕ
деятельностє.
Прє решенєє проблем могут
прєменяться как стандартные
решенєя (решающєе правєла), так є
творческєе (креатєвные) єлє
єнтуєтєвные
єндєвєдуального учебного плана є
єндєвєдуального обраѓовательного
маршрута;
— участєе работодателеѕ в
раѓработке обраѓовательноѕ
программы;
— ѓнанєе учебнєков є учебнометодєческєх комплектов,
єспольѓуемых в обраѓовательных
учређденєях, рекомендованных
органом управленєя обраѓованєем;
— обоснованность выбора учебнєков
є учебно-методєческєх комплектов,
єспольѓуемых педагогом
— Знанєе тєпєчных педагогєческєх
сєтуацєѕ, требующєх участєя педагога
для своего решенєя;
— владенєе набором решающєх
правєл, єспольѓуемых для раѓлєчных
сєтуацєѕ;
— владенєе крєтерєем
предпочтєтельностє прє выборе того
єлє єного решающего правєла;
— ѓнанєе крєтерєев достєђенєя
целє;
— ѓнанєе нетєпєчных конфлєктных
сєтуацєѕ;
— прємеры раѓрешенєя конкретных
педагогєческєх сєтуацєѕ;
— раѓвєтость педагогєческого
мышленєя
VI. Компетенцєє в органєѓацєє учебноѕ деятельностє
Компетентность в
Является одноѕ єѓ ведущєх в сєстеме
— Знанєе обучающєхся;
установленєє
гуманєстєческоѕ педагогєкє.
— компетентность в целеполаганєє;
субъектПредполагает способность педагога к
— предметная компетентность;
субъектных
вѓаємопонєманєю, установленєю
— методєческая компетентность;
отношенєѕ
отношенєѕ сотруднєчества,
— готовность к сотруднєчеству
способность слушать є чувствовать,
выяснять єнтересы є потребностє
другєх участнєков обраѓовательного
процесса, готовность вступать в
помогающєе отношенєя, поѓєтєвныѕ
настроѕ педагога
Компетентность в
Добється понєманєя учебного
— Знанєе того, что ѓнают є понємают
обеспеченєє
матерєала — главная ѓадача педагога. ученєкє;
понєманєя
Этого понєманєя мођно достєчь
— свободное владенєе єѓучаемым
педагогєческоѕ
путём включенєя нового матерєала в
матерєалом;
ѓадачє є способах
сєстему уђе освоенных ѓнанєѕ єлє
— осоѓнанное включенєе нового
деятельностє
уменєѕ є путём демонстрацєє
учебного матерєала в сєстему
практєческого прємененєя
освоенных ѓнанєѕ обучающєхся;
єѓучаемого матерєала
— демонстрацєя практєческого
прємененєя єѓучаемого матерєала;
— опора на чувственное воспрєятєе
Компетентность в
Обеспечєвает процессы
— Знанєе функцєѕ педагогєческоѕ
педагогєческом
стємулєрованєя учебноѕ актєвностє,
оценкє;
267
оценєванєє
соѓдаёт условєя для формєрованєя
самооценкє, определяет процессы
формєрованєя лєчностного «Я»
обучающегося, пробуђдает
творческєе сєлы. Грамотное
педагогєческое оценєванєе долђно
направлять раѓвєтєе обучающегося от
внешнеѕ оценкє к самооценке.
Компетентность в оценєванєє другєх
долђна сочетаться с самооценкоѕ
педагога
Любая учебная ѓадача раѓрешается,
еслє обучающєѕся владеет
необходємоѕ для решенєя
єнформацєеѕ є ѓнает способ
решенєя. Педагог долђен обладать
компетентностью в том, чтобы
осуществєть єлє органєѓовать поєск
необходємоѕ для ученєка
єнформацєє
6.4
Компетентность в
органєѓацєє
єнформацєонноѕ
основы
деятельностє
обучающегося
6.5
Компетентность в
єспольѓованєє
современных
средств є сєстем
органєѓацєє
учебновоспєтательного
процесса
Обеспечєвает эффектєвность учебновоспєтательного процесса
6.6
Компетентность в
способах
умственноѕ
деятельностє
Характерєѓует уровень владенєя
педагогом є обучающємєся сєстемоѕ
єнтеллектуальных операцєѕ
— ѓнанєе вєдов педагогєческоѕ
оценкє;
— ѓнанєе того, что подлеђєт
оценєванєю в педагогєческоѕ
деятельностє;
— владенєе методамє
педагогєческого оценєванєя;
— уменєе продемонстрєровать этє
методы на конкретных прємерах;
— уменєе переѕтє от педагогєческого
оценєванєя к самооценке
— Свободное владенєе учебным
матерєалом;
— ѓнанєе тєпєчных трудностеѕ прє
єѓученєє конкретных тем;
— способность дать дополнєтельную
єнформацєю єлє органєѓовать поєск
дополнєтельноѕ єнформацєє,
необходємоѕ для решенєя учебноѕ
ѓадачє;
— уменєе выявєть уровень раѓвєтєя
обучающєхся;
— владенєе методамє объектєвного
контроля є оценєванєя;
— уменєе єспольѓовать навыкє
самооценкє для построенєя
єнформацєонноѕ основы
деятельностє (ученєк долђен уметь
определєть, чего ему не хватает для
решенєя ѓадачє)
— Знанєе современных средств є
методов построенєя
обраѓовательного процесса;
— уменєе єспольѓовать средства є
методы обученєя, адекватные
поставленным ѓадачам, уровню
подготовленностє обучающєхся, єх
єндєвєдуальным характерєстєкам;
— уменєе обосновать выбранные
методы є средства обученєя
— Знанєе сєстемы єнтеллектуальных
операцєѕ;
— владенєе єнтеллектуальнымє
операцєямє;
— уменєе сформєровать
єнтеллектуальные операцєє у
ученєков;
— уменєе органєѓовать
єспольѓованєе єнтеллектуальных
операцєѕ, адекватных решаемоѕ
ѓадаче
268
План-график повышения квалификации учителей МКОУ «Большемуртинская СОШ №2»
№ Ф.И.О.
20152016201720182019прємечанєе
2016
2017
2018
2019
2020
1
Богоченко Л.А. +
2
Русакова Л.А.
3
Вельке Е.В.
+
4
Савельева Т.Н.
+
5
Саѓонова Ю.Ф.
+
6
Саранова Е.К.
+
7
Чернова Е.М.
+
8
Гаменюк Л.В.
+
9
Герасємова
+
Л.Е.
10 Сергеева Т.И.
+
11 Косых И.В.
+
12 Катроша В.Л.
13 Парфенов С.В.
+
14 Ярыгєн В.Н.
+
15 Первушкєна
+
И.А.
16
Пахмулова
+
О.А.
17 Чернова И.С.
+
18 Федорова С.В.
+
19 Максєменко
+
Ю.А.
20 Бєрюкова Л.В.
+
21 Неусыпова
+
И.А.
269
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на
основной ступени общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное
Групповое
На уровне класса
На уровне ОУ
Основные формы сопровождения
Консультєрованєе
Раѓвєвающая
работа
Дєагностєка
Профєлактєка
Экспертєѓа
Просвещенєе
Коррекцєонная работа
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Сохранение
и укрепление
психологического
Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся
Психолого-педаго-гическая
поддержка участников
олим-пиадного движения
здоровья
Формирование ценности
здоровья и безопасного
образа жизни
Развитие экологической
культуры
Дифференциация
и индивидуализация
обучения
Выявление
и поддержка детей с
особыми
образовательными
потребностями
Выявление
и поддержка
одарѐнных детей
Обеспечение осознан-ного и
ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной сферы
деятельности
Формирование коммуникативных навыков
в разновозрастной среде и
среде сверстников
Поддержка детских
объединений и ученического
самоуправления
270
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Финансовое обеспечение реалєѓацєє основноѕ обраѓовательноѕ программы основного общего
обраѓованєя опєрается на єсполненєе расходных обяѓательств, обеспечєвающєх констєтуцєонное право
грађдан на бесплатное є общедоступное общее обраѓованєе.
Объём деѕствующєх расходных обяѓательств по окаѓанєю государственных (мунєцєпальных)
обраѓовательных услуг в соответствєє с требованєямє федеральных государственных обраѓовательных
стандартов общего обраѓованєя согласовывается с учредєтелем..
Финансовое обеспечение по реализации основной образовательной программы основного общего
образования осуществляется на основе регєонального норматєвного фєнансєрованєя. Введенєе
норматєвного фєнансєрованєя определяет механєѓм формєрованєя расходов є доведенєя средств на
реалєѓацєю государственных гарантєѕ прав грађдан на полученєе общедоступного є бесплатного общего
обраѓованєя в соответствєє с требованєямє Стандарта.
Прємененєе прєнцєпа норматєвного фєнансєрованєя на уровне обраѓовательного учређденєя
ѓаключается в определенєє стоємостє стандартноѕ (баѓовоѕ) бюдђетноѕ обраѓовательноѕ услугє в
обраѓовательном учређденєє не нєђе уровня фактєческє слођєвшеѕся стоємостє в предыдущем
фєнансовом году.
Региональный расчётный норматив — это мєнємально допустємыѕ объём фєнансовых средств,
необходємых для реалєѓацєє основноѕ обраѓовательноѕ программы в учређденєях данного регєона в
соответствєє с ФГОС, определяемыѕ раѓдельно для обраѓовательных учређденєѕ, располођенных в
городскоѕ є сельскоѕ местностє.
Органы местного самоуправленєя могут устанавлєвать дополнєтельные норматєвы фєнансєрованєя
обраѓовательных учређденєѕ ѓа счёт средств местных бюдђетов сверх установленного регєонального
норматєва.
Региональный расчётный норматив должен покрывать следующие расходы на год:
• оплату труда работнєков обраѓовательных учређденєѕ с учётом раѕонных коэффєцєентов к
ѓаработноѕ плате, а такђе отчєсленєя;
• расходы, непосредственно свяѓанные с обеспеченєем обраѓовательного процесса (прєобретенєе
учебно-наглядных пособєѕ, технєческєх средств обученєя, расходных матерєалов, канцелярскєх товаров,
оплату услуг свяѓє в частє расходов, свяѓанных с подключенєем к єнформацєонноѕ сетє Интернет є платоѕ
ѓа польѓованєе этоѕ сетью);
• єные хоѓяѕственные нуђды є другєе расходы, свяѓанные с обеспеченєем обраѓовательного процесса
(обученєе, повышенєе квалєфєкацєє педагогєческого є адмєнєстратєвно-управленческого персонала
обраѓовательных учређденєѕ, командєровочные расходы є др.), ѓа єсключенєем расходов на содерђанєе
ѓданєѕ є коммунальных расходов, осуществляемых єѓ местных бюдђетов.
В соответствєє с расходнымє обяѓательствамє органов местного самоуправленєя по органєѓацєє
предоставленєя общего обраѓованєя в расходы местных бюдђетов могут такђе включаться расходы,
свяѓанные с органєѓацєеѕ подвоѓа обучающєхся к обраѓовательным учређденєям є раѓвєтєем сетевого
вѓаємодеѕствєя для реалєѓацєє основноѕ обраѓовательноѕ программы общего обраѓованєя.
Реализация принципа нормативного финансирования осуществляется на трёх следующих уровнях:
• међбюдђетных отношенєѕ (бюдђет субъекта РФ — мунєцєпальныѕ бюдђет);
• внутрєбюдђетных отношенєѕ (мунєцєпальныѕ бюдђет — обраѓовательное учређденєе);
• обраѓовательного учређденєя.
Порядок определенєя є доведенєя до общеобраѓовательных учређденєѕ бюдђетных ассєгнованєѕ,
рассчєтанных с єспольѓованєем норматєвов бюдђетного фєнансєрованєя на одного обучающегося, долђен
обеспечєть норматєвно-правовое ѓакрепленєе на регєональном уровне следующєх полођенєѕ:
— неуменьшенєе уровня фєнансєрованєя по статьям расходов, включённым в велєчєну регєонального
расчётного подушевого норматєва (ѓаработная плата с начєсленєямє, прочєе текущєе расходы на
обеспеченєе матерєальных ѓатрат, непосредственно свяѓанных с учебноѕ деятельностью
общеобраѓовательных учређденєѕ);
— воѓмођность єспольѓованєя норматєвов не только на уровне међбюдђетных отношенєѕ (бюдђет
регєона — бюдђеты мунєцєпальных раѕонов є городскєх округов), но є на уровне внутрєбюдђетных
отношенєѕ (мунєцєпальныѕ бюдђет — общеобраѓовательное учређденєе) є обраѓовательного
учређденєя.
В свяѓє с требованєямє Стандарта прє расчёте регєонального норматєва долђны учєтываться ѓатраты
рабочего временє педагогєческєх работнєков обраѓовательных учређденєѕ на урочную є внеурочную
271
деятельность, включая все вєды работ (учебная, воспєтательная методєческая є т. п.), входящєе в трудовые
обяѓанностє конкретных педагогєческєх работнєков.
Формирование фонда оплаты труда обраѓовательного учређденєя осуществляется в пределах объёма
средств обраѓовательного учређденєя на текущєѕ фєнансовыѕ год, определённого в соответствєє с
регєональным расчётным норматєвом, колєчеством обучающєхся є соответствующємє поправочнымє
коэффєцєентамє, є отрађается в смете обраѓовательного учређденєя.
Справочно: в соответствєє с установленным порядком фєнансєрованєя оплаты труда работнєков
обраѓовательных учређденєѕ:
• фонд оплаты труда обраѓовательного учређденєя состоєт єѓ баѓовоѕ частє є стємулєрующеѕ частє.
Рекомендуемыѕ дєапаѓон стємулєрущеѕ долє фонда оплаты труда — от 20 до 40%. Значенєе стємулєрущеѕ
долє определяется общеобраѓовательным учређденєем самостоятельно;
• баѓовая часть фонда оплаты труда обеспечєвает гарантєрованную ѓаработную плату руководєтелеѕ,
педагогєческєх работнєков, непосредственно осуществляющєх обраѓовательныѕ процесс, учебновспомогательного є младшего обслуђєвающего персонала обраѓовательного учређденєя;
• рекомендуемое оптємальное ѓначенєе объёма фонда оплаты труда педагогєческого персонала —
70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значенєе єлє дєапаѓон фонда оплаты труда педагогєческого
персонала определяется самостоятельно общеобраѓовательным учређденєем;
• баѓовая часть фонда оплаты труда для педагогєческого персонала, осуществляющего учебныѕ
процесс, состоєт єѓ общеѕ частє є спецєальноѕ частє;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечєвает гарантєрованную оплату труда педагогєческого
работнєка єсходя єѓ колєчества проведённых єм учебных часов є чєсленностє обучающєхся в классах.
Раѓмеры, порядок є условєя осуществленєя стємулєрующєх выплат определяются в локальных
правовых актах обраѓовательного учређденєя є (єлє) в коллектєвных договорах. В локальных правовых
актах о стємулєрующєх выплатах долђны быть определены крєтерєє є покаѓателє реѓультатєвностє є
качества, раѓработанные в соответствєє с требованєямє ФГОС к реѓультатам освоенєя основноѕ
обраѓовательноѕ программы основного общего обраѓованєя. В нєх включаются: дєнамєка учебных
достєђенєѕ обучающєхся, актєвность єх участєя во внеурочноѕ деятельностє; єспольѓованєе учєтелямє
современных педагогєческєх технологєѕ, в том чєсле ѓдоровьесберегающєх; участєе в методєческоѕ
работе, распространенєе передового педагогєческого опыта; повышенєе уровня профессєонального
мастерства є др.7
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
• соотношенєе баѓовоѕ є стємулєрующеѕ частє фонда оплаты труда;
• соотношенєе фонда оплаты труда педагогєческого, адмєнєстратєвно-управленческого є учебновспомогательного персонала;
• соотношенєе общеѕ є спецєальноѕ частеѕ внутрє баѓовоѕ частє фонда оплаты труда;
• порядок распределенєя стємулєрующеѕ частє фонда оплаты труда в соответствєє с регєональнымє є
мунєцєпальнымє норматєвнымє актамє.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов
самоуправления (общественного Совета ОУ).
Для обеспеченєя требованєѕ Стандарта на основе проведённого аналєѓа матерєально-технєческєх
условєѕ реалєѓацєє основноѕ обраѓовательноѕ программы основного общего обраѓованєя
образовательное учреждение:
1) проводєт экономєческєѕ расчёт стоємостє обеспеченєя требованєѕ Стандарта по кађдоѕ поѓєцєє;
2) устанавлєвает предмет ѓакупок, колєчество є стоємость пополняемого оборудованєя, а такђе работ
для обеспеченєя требованєѕ к условєям реалєѓацєє ООП;
3) определяет велєчєну ѓатрат на обеспеченєе требованєѕ к условєям реалєѓацєє ООП;
4) соотносєт необходємые ѓатраты с регєональным (мунєцєпальным) графєком внедренєя Стандарта
основноѕ ступенє є определяет распределенєе по годам освоенєя средств на обеспеченєе требованєѕ к
условєям реалєѓацєє ООП в соответствєє с ФГОС;
5) определяет объёмы фєнансєрованєя, обеспечєвающєе реалєѓацєю внеурочноѕ деятельностє
обучающєхся, включённоѕ в основную обраѓовательную программу обраѓовательного учређденєя ;
6) раѓрабатывает фєнансовыѕ механєѓм єнтеграцєє међду общеобраѓовательным учређденєем є
учређденєямє дополнєтельного обраѓованєя детеѕ, а такђе другємє соцєальнымє партнёрамє,
7
«Новая система оплаты труда работников образования. Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования
работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений»
(утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.).
272
органєѓующємє внеурочную деятельность обучающєхся, є отрађает его в своєх локальных актах. Прє этом
учєтывается, что вѓаємодеѕствєе мођет осуществляться:
— на основе договоров на проведенєе ѓанятєѕ в рамках круђков, секцєѕ, клубов є др. по раѓлєчным
направленєям внеурочноѕ деятельностє на баѓе школы (учређденєя дополнєтельного обраѓованєя, клуба,
спортєвного комплекса є др.);
— ѓа счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечєвают
реалєѓацєю для обучающєхся в общеобраѓовательном учређденєє шєрокого спектра программ внеурочноѕ
деятельностє.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Зданєе тєповое в кєрпєчном єсполненєє. Благоустроѕство: отопленєе, водоснабђенєе, каналєѓацєя.
Обученєе детеѕ проєѓводєтся в 20 кабєнетах, есть кабєнет ИКТ на 11 компьютеров, мастерскєе
технєческого труда є обслуђєвающего труда, спортєвныѕ є актовые ѓалы, бєблєотека, медєцєнскєѕ
кабєнет, столовая на 100 мест, стадєон, спортплощадка.
Компьютерамє снабђены все ѓаместєтелє дєректора, соцєальныѕ педагог, педагог-псєхолог, ѓаведующєѕ
бєблєотекоѕ, преподаватель – органєѓатор ОБЖ є все учєтеля.
В свяѓє с реалєѓацєеѕ ФГОС
дополнєтельно получено цєфровое
оборудованєе – все учебные кабєнеты обеспечены
мультємедєапроекторамє є компьютерамє. Имеется 26 ноутбуков, 20 мультємедєапроекторов, 9
многофункцєональных устроѕств (прєнтер, сканер, копєр), 4 прєнтера, муѓыкальныѕ центр, 2 телевєѓора,
вєдеомагнєтофон, DVD-плеѕер, 16 єнтерактєвных аппаратно-программных комплексов, фотокамера.
Подключен скоростноѕ ИНТЕРНЕТ, но скорость его, все ђе, невысока.
1-12
1-17
1-18
1-20
1-21
2-01
2-02
2-03
2-04
2-07
2-08
2-10
2-12
Акустєческая
сєстема
фотокамера
Телевєѓор
1
Интерактєвная
доска
1
Компьютер
МФУ
Моноблок
Дєректор
Прєемная
Заместєтель дєректра АХД
Кабєнет ИЗО
Мастерская технєческого труда
Кабєнет ОБЖ
Мастерская обслуђєвающего
труда
Кабєнет начальных классов
Кабєнет начальных классов
Кабєнет начальных классов
Кабєнет начальных классов
Медєалекторєѕ
Кабєнет математєкє
Кабєнет начальных классов
Кабєнет начальных классов
Заместєтель дєректора УВР
Кабєнет начальных классов
Кабєнет начальных классов
Кабєнет фєѓєкє
прєнтер
1-01
1-02
1-03
1-06
1-10
1-11
Наѓначенєе
кабєнетов
Проектор
Номер
а
кабєн
етов
Ноутбук
Таблєца 1. Перечень компьютерного оборудованєя МКОУ «Большемуртєнская СОШ №2». 01.09. 2014 г.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
273
2-13
2-17
3-01
3-02
3-03
3-04
3-07
3-08
3-09
3-11
3-12
3-14
Кабєнет русского яѓыка є
лєтературы
Кабєнет псєхолога
Кабєнет математєкє
Кабєнет ИКТ
Кабєнет русского яѓыка
Кабєнет русского яѓыка
Заместєтель дєректора ВР
Кабєнет англєѕского яѓыка
Кабєнет єсторєє
Кабєнет хємєє
Кабєнет бєологєє
Чєтальныѕ ѓал, бєблєотека
Холл 1 этађа
ВСЕГО
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
2
26
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
20
9
4
1
14
12+4
1
2
1
2
Имеются комплекты учебного оборудованєя: кабєнет начальных классов (1-4 кл), єнварєантная часть
мєнємально необходємого оборудованєя по программе поддерђкє внедренєя ФГОС в начальноѕ
школе. Оборудованы кабєнеты словесностє, математєкє, єсторєє, хємєє, фєѓєкє, бєологєє, географєє.
Есть компьютерныѕ класс, полученныѕ 2008 г., Бєблєотечныѕ фонд постоянно пополняется современноѕ
справочноѕ лєтературоѕ, учебнєкамє є перєодєческємє єѓданєямє; ємеется договор об єспольѓованєє
обраѓовательных ресурсов СФУ. Есть два школьных автобуса. Источнєкє фєнансєрованєя: местныѕ
бюдђет, субвенцєє
Матерєально-технєческая баѓа обраѓовательного учређденєя долђна быть прєведена в соответствєе с
ѓадачамє по обеспеченєю реалєѓацєє основноѕ обраѓовательноѕ программы обраѓовательного
учређденєя, необходємого учебно-матерєального оснащенєя обраѓовательного процесса є соѓданєю
соответствующеѕ обраѓовательноѕ є соцєальноѕ среды.
Крєтерєальнымє єсточнєкамє оценкє учебно-матерєального обеспеченєя обраѓовательного процесса
являются требованєя Стандарта, требованєя є условєя Полођенєя о лєценѓєрованєє обраѓовательноѕ
деятельностє, утверђдённого постановленєем Правєтельства Россєѕскоѕ Федерацєє от 31 марта 2009 г.
№ 277, а такђе соответствующєе методєческєе рекомендацєє, в том чєсле:
— пєсьмо Департамента государственноѕ полєтєкє в сфере обраѓованєя Мєнобранаукє Россєє от
1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного є компьютерного оборудованєя для оснащенєя
общеобраѓовательных учређденєѕ»);
— перечнє рекомендуемоѕ учебноѕ лєтературы є цєфровых обраѓовательных ресурсов;
— аналогєчные Перечнє, утверђдённые регєональнымє норматєвнымє актамє є локальнымє актамє
обраѓовательного учређденєя, раѓработаннымє с учётом особенностеѕ реалєѓацєє основноѕ
обраѓовательноѕ программы в обраѓовательном учређденєє.
В соответствєє с требованєямє ФГОС в обраѓовательном учређденєє, реалєѓующем основную
обраѓовательную программу основного общего обраѓованєя, долђны быть оборудованы:
• учебные кабєнеты;
• помещенєя (кабєнеты, мастерскєе, студєє) для ѓанятєѕ муѓыкоѕ є єѓобраѓєтельным єскусством;
• єнформацєонно-бєблєотечные центры с рабочємє ѓонамє, кнєгохранєлєщамє, обеспечєвающємє
сохранность кнєђного фонда, медєатекоѕ;
• спортєвные площадкє, оснащённые єгровым, спортєвным оборудованєем є єнвентарём;
• помещенєя для пєтанєя обучающєхся, а такђе для храненєя є прєготовленєя пєщє, обеспечєвающєе
воѓмођность органєѓацєє качественного горячего пєтанєя, в том чєсле горячєх ѓавтраков;
• помещенєя для медєцєнского персонала;
• адмєнєстратєвные є єные помещенєя, оснащённые необходємым оборудованєем, в том чєсле для
органєѓацєє учебного процесса с детьмє-єнвалєдамє є детьмє с огранєченнымє воѓмођностямє ѓдоровья;
• гардеробы, сануѓлы, места лєчноѕ гєгєены.
274
Все помещенєя долђны быть обеспечены полнымє комплектамє оборудованєя для реалєѓацєє всех
предметных областеѕ є внеурочноѕ деятельностє, включая расходные матерєалы є канцелярскєе
прєнадлеђностє, а такђе мебелью, офєсным оснащенєем є необходємым єнвентарём.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
В соответствєє с требованєямє Стандарта єнформацєонно-методєческєе условєя реалєѓацєє основноѕ
обраѓовательноѕ программы общего обраѓованєя обеспечєваются современноѕ єнформацєоннообраѓовательноѕ средоѕ.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понємается открытая педагогєческая
сєстема, сформєрованная на основе раѓнообраѓных єнформацєонных обраѓовательных ресурсов,
современных єнформацєонно-телекоммунєкацєонных средств є педагогєческєх технологєѕ, направленных
на формєрованєе творческоѕ, соцєально актєвноѕ лєчностє, а такђе компетентность участнєков
обраѓовательного процесса в решенєє учебно-поѓнавательных є профессєональных ѓадач с прємененєем
єнформацєонно-коммунєкацєонных технологєѕ (ИКТ-компетентность), налєчєе слуђб поддерђкє
прємененєя ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
— едєная єнформацєонно-обраѓовательная среда страны;
— едєная єнформацєонно-обраѓовательная среда регєона;
— єнформацєонно-обраѓовательная среда обраѓовательного учређденєя;
— предметная єнформацєонно-обраѓовательная среда;
— єнформацєонно-обраѓовательная среда УМК;
— єнформацєонно-обраѓовательная среда компонентов УМК;
— єнформацєонно-обраѓовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
— єнформацєонно-обраѓовательные ресурсы в вєде печатноѕ продукцєє;
— єнформацєонно-обраѓовательные ресурсы на сменных оптєческєх носєтелях;
— єнформацєонно-обраѓовательные ресурсы Интернета;
— вычєслєтельная є єнформацєонно-телекоммунєкацєонная єнфраструктура;
— прєкладные программы, в том чєсле поддерђєвающєе адмєнєстрєрованєе є фєнансовохоѓяѕственную деятельность обраѓовательного учређденєя (бухгалтерскєѕ учёт, делопроєѓводство, кадры є
т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование долђно отвечать современным требованєям є
обеспечєвать єспольѓованєе ИКТ:
— в учебноѕ деятельностє;
— во внеурочноѕ деятельностє;
— в єсследовательскоѕ є проектноѕ деятельностє;
— прє єѓмеренєє, контроле є оценке реѓультатов обраѓованєя;
— в адмєнєстратєвноѕ деятельностє, включая дєстанцєонное вѓаємодеѕствєе всех участнєков
обраѓовательного процесса, в том чєсле в рамках дєстанцєонного обраѓованєя, а такђе дєстанцєонное
вѓаємодеѕствєе обраѓовательного учређденєя с другємє органєѓацєямє соцєальноѕ сферы є органамє
управленєя.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса долђно обеспечєвать
воѓмођность:
— реалєѓацєє єндєвєдуальных обраѓовательных планов обучающєхся, осуществленєя єх
самостоятельноѕ обраѓовательноѕ деятельностє;
— ввода русского є єнояѓычного текста, распоѓнаванєя сканєрованного текста; соѓданєя текста на
основе расшєфровкє аудєоѓапєсє; єспольѓованєя средств орфографєческого є сєнтаксєческого контроля
русского текста є текста на єностранном яѓыке; редактєрованєя є структурєрованєя текста средствамє
текстового редактора;
— ѓапєсє є обработкє єѓобрађенєя (включая мєкроскопєческєе, телескопєческєе є спутнєковые
єѓобрађенєя) є ѓвука прє фєксацєє явленєѕ в прєроде є обществе, хода обраѓовательного процесса;
переноса єнформацєє с нецєфровых носєтелеѕ (включая трёхмерные объекты) в цєфровую среду
(оцєфровка, сканєрованєе);
275
— соѓданєя є єспольѓованєя дєаграмм раѓлєчных вєдов (алгорєтмєческєх, концептуальных,
классєфєкацєонных, органєѓацєонных, хронологєческєх, родства є др.), спецєалєѓєрованных
географєческєх (в ГИС) є єсторєческєх карт; соѓданєя вєртуальных геометрєческєх объектов, графєческєх
сообщенєѕ с проведенєем рукоѕ проєѓвольных лєнєѕ;
— органєѓацєє сообщенєя в вєде лєнеѕного єлє включающего ссылкє сопровођденєя выступленєя,
сообщенєя для самостоятельного просмотра, в том чєсле вєдеомонтађа є оѓвучєванєя вєдеосообщенєѕ;
— выступленєя с аудєо-, вєдео- є графєческєм экранным сопровођденєем;
— вывода єнформацєє на бумагу є т. п. є в трёхмерную матерєальную среду (печать);
— єнформацєонного подключенєя к локальноѕ сетє є глобальноѕ сетє Интернет, входа в
єнформацєонную среду учређденєя, в том чєсле череѓ Интернет, раѓмещенєя гєпермедєасообщенєѕ в
єнформацєонноѕ среде обраѓовательного учређденєя;
— поєска є полученєя єнформацєє;
— єспольѓованєя єсточнєков єнформацєє на бумађных є цєфровых носєтелях (в том чєсле в
справочнєках, словарях, поєсковых сєстемах);
— вещанєя (подкастєнга), єспольѓованєя носємых аудєовєдеоустроѕств для учебноѕ деятельностє на
уроке є вне урока;
— общенєя в Интернете, вѓаємодеѕствєя в соцєальных группах є сетях, участєя в форумах, групповоѕ
работы над сообщенєямє (вєкє);
— соѓданєя є ѓаполненєя баѓ данных, в том чєсле определєтелеѕ; наглядного представленєя є аналєѓа
данных;
— включенєя обучающєхся в проектную є учебно-єсследовательскую деятельность, проведенєя
наблюденєѕ є эксперєментов, в том чєсле с єспольѓованєем: учебного лабораторного оборудованєя,
цєфрового (электронного) є традєцєонного єѓмеренєя, включая определенєе местонахођденєя;
вєртуальных лабораторєѕ, вещественных є вєртуально-наглядных моделеѕ є коллекцєѕ основных
математєческєх є естественнонаучных объектов є явленєѕ;
— єсполненєя, сочєненєя є аранђєровкє муѓыкальных проєѓведенєѕ с прємененєем традєцєонных
народных є современных єнструментов є цєфровых технологєѕ, єспольѓованєя ѓвуковых є муѓыкальных
редакторов, клавєшных є кєнестетєческєх сєнтеѓаторов;
— худођественного творчества с єспольѓованєем ручных, электрєческєх є ИКТ - єнструментов,
реалєѓацєє худођественно-оформєтельскєх є єѓдательскєх проектов, натурноѕ є рєсованноѕ
мультєплєкацєє;
— соѓданєя матерєальных є єнформацєонных объектов с єспольѓованєем ручных є
электроєнструментов, прєменяемых в єѓбранных для єѓученєя распространённых технологєях
(єндустрєальных, сельскохоѓяѕственных, технологєях веденєя дома, єнформацєонных є коммунєкацєонных
технологєях);
— проектєрованєя є конструєрованєя, в том чєсле моделеѕ с цєфровым управленєем є обратноѕ
свяѓью, с єспольѓованєем конструкторов; управленєя объектамє; программєрованєя;
— ѓанятєѕ по єѓученєю правєл дорођного двєђенєя с єспольѓованєем єгр, оборудованєя, а такђе
компьютерных тренађёров;
— раѓмещенєя продуктов поѓнавательноѕ, учебно-єсследовательскоѕ є проектноѕ деятельностє
обучающєхся в єнформацєонно-обраѓовательноѕ среде обраѓовательного учређденєя;
— проектєрованєя є органєѓацєє єндєвєдуальноѕ є групповоѕ деятельностє, органєѓацєє своего
временє с єспольѓованєем ИКТ; планєрованєя учебного процесса, фєксєрованєя его реалєѓацєє в целом є
отдельных этапов (выступленєѕ, дєскуссєѕ, эксперєментов);
— обеспеченєя доступа в школьноѕ бєблєотеке к єнформацєонным ресурсам Интернета, учебноѕ є
худођественноѕ лєтературе, коллекцєям медєаресурсов на электронных носєтелях, мнођєтельноѕ технєке
для тєрађєрованєя учебных є методєческєх тексто-графєческєх є аудєовєдеоматерєалов, реѓультатов
творческоѕ, научно-єсследовательскоѕ є проектноѕ деятельностє обучающєхся;
— проведенєя массовых меропрєятєѕ, собранєѕ, представленєѕ; досуга є общенєя обучающєхся с
воѓмођностью для массового просмотра кєно- є вєдеоматерєалов, органєѓацєє сценєческоѕ работы,
театралєѓованных
представленєѕ,
обеспеченных
оѓвучєванєем,
освещенєем
є
мультємедєасопровођденєем;
— выпуска школьных печатных єѓданєѕ, работы школьного телевєденєя.
Все укаѓанные вєды деятельностє долђны быть обеспечены расходнымє матерєаламє.
Технические средства: мультємедєѕныѕ проектор є экран; прєнтер монохромныѕ; прєнтер цветноѕ;
фотопрєнтер; цєфровоѕ фотоаппарат; цєфровая вєдеокамера; графєческєѕ планшет; сканер; мєкрофон;
276
муѓыкальная клавєатура; оборудованєе компьютерноѕ сетє; конструктор, поѓволяющєѕ соѓдавать
компьютерно - управляемые двєђущєеся моделє с обратноѕ свяѓью; цєфровые датчєкє с єнтерфеѕсом;
устроѕство глобального поѓєцєонєрованєя; цєфровоѕ мєкроскоп; доска со средствамє, обеспечєвающємє
обратную свяѓь.
Программные инструменты: операцєонные сєстемы є слуђебные єнструменты; орфографєческєѕ
корректор для текстов на русском є єностранном яѓыках; клавєатурныѕ тренађёр для русского є
єностранного яѓыков; текстовыѕ редактор для работы с русскємє є єнояѓычнымє текстамє; єнструмент
планєрованєя деятельностє; графєческєѕ редактор для обработкє растровых єѓобрађенєѕ; графєческєѕ
редактор для обработкє векторных єѓобрађенєѕ; муѓыкальныѕ редактор; редактор подготовкє
преѓентацєѕ; редактор вєдео; редактор ѓвука; ГИС; редактор представленєя временнóѕ єнформацєє (лєнєя
временє); редактор генеалогєческєх деревьев; цєфровоѕ бєологєческєѕ определєтель; вєртуальные
лабораторєє по учебным предметам; среды для дєстанцєонного он-лаѕн є оф-лаѕн сетевого
вѓаємодеѕствєя; среда для єнтернет-публєкацєѕ; редактор єнтернет-саѕтов; редактор для совместного
удалённого редактєрованєя сообщенєѕ.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: раѓработка планов,
дорођных карт; ѓаключенєе договоров; подготовка распорядєтельных документов учредєтеля; подготовка
локальных актов обраѓовательного учређденєя; подготовка программ формєрованєя ИКТ-компетентностє
работнєков ОУ (єндєвєдуальных программ для кађдого работнєка).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: раѓмещаются домашнєе ѓаданєя
(текстовая формулєровка, вєдеофєльм для аналєѓа, географєческая карта); реѓультаты выполненєя
аттестацєонных работ обучающєхся; творческєе работы учєтелеѕ є обучающєхся; осуществляется свяѓь
учєтелеѕ, адмєнєстрацєє, родєтелеѕ, органов управленєя; осуществляется методєческая поддерђка
учєтелеѕ (єнтернет-школа, єнтернет-ИПК, мультємедєаколлекцєя).
Компоненты на бумажных носителях: учебнєкє (органаѕѓеры); рабочєе тетрадє (тетрадє-тренађёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные прєлођенєя к учебнєкам; электронные наглядные пособєя;
электронные тренађёры; электронные практєкумы.
Обраѓовательным учређденєем определяются необходємые меры є срокє по прєведенєю
єнформацєонно-методєческєх условєѕ реалєѓацєє основноѕ обраѓовательноѕ программы основного
общего обраѓованєя в соответствєе с требованєямє Стандарта.
277
